小學(xué)高年級學(xué)生逆境商現(xiàn)狀調(diào)查研究

蔚 少 華

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明　650500)

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小學(xué)高年級學(xué)生逆境商現(xiàn)狀調(diào)查研究

蔚 少 華

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明650500)

摘要：面對高壓力的社會競爭環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生高逆境商對于提高綜合素質(zhì)是必不可少的。為了解當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生的逆境商現(xiàn)狀，運用逆境商調(diào)查問卷對160名小學(xué)生進行抽樣調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在逆境商概念認(rèn)識、來源認(rèn)識上存在差異，學(xué)校教育和家庭教育在培養(yǎng)逆境商上存在不足；通過對當(dāng)前學(xué)生在逆境商及其各個維度上的得分情況進行差異比較，探討小學(xué)生的情緒情感、學(xué)業(yè)壓力、實踐能力對其逆境商發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：逆境商；小學(xué)生；特征；調(diào)查研究

一、問題的提出

逆境商理論于20世紀(jì)90年代中期由保羅·史托茲提出，簡稱AQ理論。在國外職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育領(lǐng)域，逆境商理論已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和運用。在1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確提出“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，逆境商理論進入我國教育領(lǐng)域，在成人職業(yè)教育和大學(xué)教育方面得到重視和運用，并不斷向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展。目前對逆境商的概念表述不盡相同，但有一個比較一致的認(rèn)識，即保羅·史托茲提出的“逆境商”，就是如何認(rèn)識逆境和戰(zhàn)勝逆境的能力，是指人們面對挫折、擺脫困境和超越困境的心理能力，核心是意志力[1]。

在小學(xué)階段，兒童發(fā)展受三個主要問題的影響：其一是兒童由幼兒時期的隨意活動開始向規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)活動過渡的問題；其二是兒童的日?；顒佑膳c父母長輩為主開始向與同輩集體為主轉(zhuǎn)化的問題；其三是兒童的日常表達(dá)訓(xùn)練由口頭言語訓(xùn)練向書面言語訓(xùn)練轉(zhuǎn)變的問題。同時隨著社會發(fā)展，新的問題不斷涌現(xiàn)，主要有：因?qū)W業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)上的難題得不到及時解決而產(chǎn)生的焦慮、厭學(xué)問題；因過于在意游戲輸贏，不能以平常心看待成功與失敗而做出過激行為；因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲不能自拔而荒廢青春等。這些問題不僅時有發(fā)生，而且還有逐漸擴大的趨勢。

這些隨兒童成長而逐漸凸顯出的問題不僅影響孩子成長、成功，更是直接關(guān)系到教育發(fā)展。為幫助兒童順利完成這一階段的過渡，可以恰當(dāng)處理這些問題，就必須提前對兒童進行相應(yīng)的逆境適應(yīng)性鍛煉[2]。因此，加強對小學(xué)生逆境商的培養(yǎng)，以提高他們的抗挫能力、社會適應(yīng)能力和解決問題的能力，是對當(dāng)代小學(xué)生進行心理健康教育，提高小學(xué)生的個人綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究選取運城市逸夫小學(xué)、東楊小學(xué)兩所小學(xué)的160名學(xué)生為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷160份，回收有效問卷150份，回收率93.75%。問卷采用無記名方式，填寫問卷前說明調(diào)查結(jié)果只用于調(diào)查研究，不影響被試的任何方面，以保證調(diào)查的普遍性和真實性?；厩闆r見表1所示。

(二)研究工具

表1　研究對象基本情況統(tǒng)計

參考宋守信等人的《基于ARP大學(xué)生群體逆境商的調(diào)查及其分析》的問卷，編制了小學(xué)高年級學(xué)生逆境商數(shù)的調(diào)查問卷。問卷共分為四個維度和一個情況調(diào)查部分：小學(xué)生逆境控制感水平(1-1、2-1、3-1、4-1、9-1、10-1、11-1、12-1題)；小學(xué)生逆境起因和責(zé)任歸屬情況(1-2、2-2、3-2、4-2、9-2、10-2、11-2、12-2題)；小學(xué)生逆境影響范圍(5-1、6-1、7-1、8-1、13-1、14-1題)；小學(xué)生逆境影響持續(xù)時間(5-2、6-2、7-2、8-2、13-2、14-2題)；小學(xué)生逆境認(rèn)知及相關(guān)情況調(diào)查(15、16、17、18題)。

(三)研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，對當(dāng)前高年級小學(xué)生逆境商數(shù)情況進行調(diào)查，分析當(dāng)下小學(xué)高年級學(xué)生逆境商現(xiàn)狀。問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)主要使用Excel2003和SPSS16.0進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)小學(xué)生逆境認(rèn)知情況調(diào)查與分析

1.小學(xué)生對逆境概念認(rèn)識的調(diào)查結(jié)果與分析

表2　小學(xué)生逆境概念認(rèn)識調(diào)查

從總體上看，50%的學(xué)生對逆境概念帶有消極認(rèn)識?！澳婢畴y以克服”的認(rèn)識，使得學(xué)生不敢正視逆境，逃避逆境，在逆境中容易出現(xiàn)焦慮、慌亂、不知所措等情形。而28%的學(xué)生對逆境認(rèn)識模糊，不清楚逆境是什么。這部分學(xué)生因?qū)δ婢硾]有充分的了解而在與逆境的斗爭中處于被動地位，會受斗爭失敗的影響產(chǎn)生認(rèn)識偏差，消極認(rèn)識逆境。22%的學(xué)生認(rèn)為逆境是個好東西，這種積極的認(rèn)識態(tài)度會使他們面對逆境時保持良好的心態(tài)，選擇積極的應(yīng)對方式，提高了戰(zhàn)勝逆境的可能性。總的來說，小學(xué)生逆境概念認(rèn)識現(xiàn)狀不容樂觀。

從不同性別學(xué)生在逆境概念認(rèn)識上的比較可以看出，男生中對逆境持積極認(rèn)識的有30.12%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生的11.94%，這說明男生對逆境認(rèn)識態(tài)度更為積極。男生中對逆境概念不清楚的占25.30%，對逆境概念有消極認(rèn)識的占44.58%，均比女生要低。這說明女生的逆境概念認(rèn)識現(xiàn)狀比男生更嚴(yán)峻，在培養(yǎng)女生逆境商時要加強其對逆境概念認(rèn)識。

從獨生子女和非獨生子女學(xué)生在逆境概念認(rèn)識上的比較可以看出，非獨生子女學(xué)生在逆境概念認(rèn)識上持消極態(tài)度，認(rèn)為逆境就是困難的有45.56%，比獨生子女低11.11%；而非獨生子女在選擇不清楚和逆境是個好東西這兩個選項上分別占30%和24.44%，均高于獨生子女。這說明在教育學(xué)生持有積極逆境認(rèn)識方面，要更加關(guān)注獨生子女。

從城鄉(xiāng)學(xué)生在逆境概念認(rèn)識上的比較可以看出，城鎮(zhèn)學(xué)生中對逆境概念不清楚的占37.5%，對逆境概念持消極認(rèn)識的占56.82%，對逆境概念持積極認(rèn)識的占5.68%；家庭所在地為鄉(xiāng)村的學(xué)生中對逆境概念不清楚的占14.52%，對逆境概念持消極認(rèn)識的占40.32%，對逆境概念持積極認(rèn)識的占45.16%。結(jié)果說明鄉(xiāng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生對逆境有更清楚的概念認(rèn)識，而且其中對逆境持積極認(rèn)識的人數(shù)百分比明顯高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

2.小學(xué)生對逆境來源認(rèn)識的調(diào)查結(jié)果與分析

表3　小學(xué)生逆境來源認(rèn)識調(diào)查

從總體上看，認(rèn)為自己的逆境主要來自于學(xué)習(xí)成績、與同輩人際交往和與長輩人際交往問題的小學(xué)生分別占39.33%、22.67%、23.33%，由此說明學(xué)習(xí)成績問題、與同輩和長輩交往的問題是當(dāng)下小學(xué)生逆境的主要來源。此外，有9.33%和5.33%的小學(xué)生認(rèn)為自己的逆境主要來自于衣食住行上的問題和其他方面的問題，其中其他方面的問題主要包括家庭中的父母關(guān)系問題、自身的心理健康問題和生理健康問題。

從不同性別學(xué)生在逆境來源認(rèn)識上的比較可以看出，男生把逆境的來源歸于學(xué)習(xí)成績上、衣食住行上和與長輩人際交往的問題上的問題的人數(shù)百分比均高于女性，分別為40.96%、10.84%、24.1%，而女生把逆境主要來源歸于與同輩人際交往問題和其他方面的人數(shù)百分比要高于男性分別為25.37%、7.46%。這說明男生在學(xué)業(yè)、日常生活和與長輩交流上經(jīng)常遇到逆境，需要加強在這幾方面的逆境模擬訓(xùn)練；而女生則需要在與同伴交流、身心健康、家庭關(guān)系等方面加強逆境商訓(xùn)練。

從獨生子女和非獨生子女學(xué)生在逆境來源認(rèn)識上的比較可以看出，在把學(xué)習(xí)成績上的問題歸于逆境主要來源的選項上，有31.67%的獨生子女學(xué)生和44.44%的非獨生子女學(xué)生選擇，這說明非獨生子女家庭的學(xué)生比獨生子女家庭的學(xué)生更容易把學(xué)習(xí)上的問題歸于逆境的主要來源。其次，在把與同輩和與長輩人際交往問題的歸于逆境主要來源的選項上，有26.67%、25%的獨生子女學(xué)生和20%、22.22%的非獨生子女學(xué)生選擇，這說明獨生子女家庭的學(xué)生比非獨生子女家庭的學(xué)生在人際交往中有更多的困難，缺乏一定的人際交往應(yīng)對能力，更容易陷入人際交往逆境中去并難以應(yīng)付。再次，選擇衣食住行上的問題和其他方面這兩個選項的獨生子女家庭的學(xué)生所占人數(shù)百分比均為8.33%，而非獨生子女家庭的學(xué)生則分別占10%和3.33%。

從城鄉(xiāng)學(xué)生在逆境來源認(rèn)識上的比較可以看出，有38.64%的城鎮(zhèn)學(xué)生和40.32%的鄉(xiāng)村學(xué)生把學(xué)習(xí)成績上的問題歸于逆境源，這說明學(xué)習(xí)上的問題都是困擾當(dāng)下小學(xué)生的最主要逆境來源。其次，在把與同輩和與長輩人際交往問題的歸于逆境主要來源的選項上，有25%、20.45%的城鎮(zhèn)學(xué)生和19.35%、27.42%的鄉(xiāng)村學(xué)生選擇。這說明長期生活在城鎮(zhèn)的小學(xué)生在與同輩的人際交往中更容易遇到逆境，而生活在鄉(xiāng)村的小學(xué)生則在與長輩的人際交往中更容易遇到逆境。這可能與城鎮(zhèn)的小學(xué)生多為獨生子女，長輩對其更加呵護，

一般對孩子多順從，導(dǎo)致了生活在城鎮(zhèn)的小學(xué)生在與同輩的交往中缺乏應(yīng)對能力，與同輩人際交往的問題更為突出。還有一個原因就是部分身處城鎮(zhèn)的小學(xué)生沒有和家中長輩生活在一起，缺乏與長輩長期生活的體驗，也就不可能把與長輩人際交往的問題視為逆境的主要來源。而在我國的鄉(xiāng)村地區(qū)多為祖孫三代聚居，由于思想觀念上的差異又導(dǎo)致了他們之間的代溝，這也就解釋了為什么鄉(xiāng)村小學(xué)生把與長輩人際交往的問題視為逆境的主要來源比城鎮(zhèn)的學(xué)生要高6.97%。在選擇衣食住行上的問題和其他方面這兩個選項時，城鎮(zhèn)學(xué)生的選擇分別占9.09%、6.82%，而鄉(xiāng)村學(xué)生則分別占9.68%和3.23%，這說明隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)學(xué)生間的生活條件差距正在逐漸縮小，這方面不是主要的逆境源。

(二)不同特征小學(xué)生逆境商水平的差異比較

1.不同性別的小學(xué)生逆境商水平的差異比較

表4　小學(xué)生逆境商水平的性別間比較

由表4可知，男生在起因和責(zé)任歸屬、影響范圍、持續(xù)時間三個維度上以及AQ得分上的平均分均高于女生，而在控制感維度上則低于女生。但是僅在AQ得分上性別之間差異顯著，其他各維度性別之間并不存在顯著性差異，這說明女生在面對逆境時的表現(xiàn)比男生要差些，在進行逆境商教育時有必要對其進行針對性訓(xùn)練。

2.獨生子女與非獨生子女小學(xué)生逆境商水平的差異比較

由表5可知，非獨生子女在控制感、影響范圍、持續(xù)時間以及AQ得分上的平均分高于獨生子女，在起因和責(zé)任歸屬上的平均分則低于獨生子女。且除了AQ得分上存在顯著差異外，其他維度上的差異都不顯著，這說明在逆境商教育中需要考慮獨生子女因素對逆境商教育的影響。

表5　獨生子女與非獨生子女小學(xué)生逆境商水平的比較

3.不同家庭所在地的小學(xué)生逆境商水平的差異比較

由表6可知，鄉(xiāng)村學(xué)生在各維度和AQ得分上的平均分均高于城鎮(zhèn)學(xué)生，經(jīng)分析得出僅在AQ得分上存在顯著差異，這說明可以試著從鄉(xiāng)村學(xué)生身上借鑒有益經(jīng)驗用來彌補城鎮(zhèn)學(xué)生逆境商教育的不足。

表6　小學(xué)生逆境商水平的城鄉(xiāng)比較

四、原因探討

心理學(xué)家埃里克森的八階段理論認(rèn)為，人生每一個階段都有應(yīng)完成的任務(wù)，并且每個階段都建立在前一階段之上，人生八個階段緊密相連。[3]小學(xué)生面臨的主要危機是解決“勤奮感與自卑感”之間的沖突。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感和體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。隨著小學(xué)生的自我意識逐漸增強，高年級小學(xué)生對自己的期望也越來越高，而小學(xué)生受自我認(rèn)識水平的限制，往往對自己設(shè)置不合理的期望，過分在意他人對自己的評價，過分注意“小我”，不能恰當(dāng)?shù)剡M行自我評價。小學(xué)生認(rèn)知上的不合理極易導(dǎo)致適應(yīng)性障礙的產(chǎn)生，特別是隨著年齡增長，情緒情感不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)壓力加大，生活節(jié)奏加快，改變了以往一帆風(fēng)順的生活體驗，凸顯了小學(xué)生對逆境的思想準(zhǔn)備不充分、應(yīng)對能力不足的現(xiàn)狀。

(一)小學(xué)生情緒情感的影響

在小學(xué)階段，兒童的日常活動形式由不拘束的游戲行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏媱?、有目的的學(xué)習(xí)活動，需要承擔(dān)一定的義務(wù)，承受一定的壓力，并同更多的人相處，而這些都使得小學(xué)生承受和體驗著比幼兒時期更廣泛的情緒情感反應(yīng)，但同時也帶了小學(xué)生情緒情感變化不穩(wěn)定、難以把握的問題。兒童在小學(xué)階段會經(jīng)常地產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗，而且各種情緒體驗之間的轉(zhuǎn)換可能會非常迅速。他們可能會因掌握一點知識而產(chǎn)生巨大的滿足感，可能會因一次測驗獲得好分?jǐn)?shù)而喜悅半天。相反，也可能因為小游戲中的失利而產(chǎn)生挫折感等情緒體驗。

小學(xué)生的逆境商水平是隨著其情緒情感的發(fā)展而不斷變化著的。小學(xué)生情緒情感的發(fā)展主要表現(xiàn)在穩(wěn)定性逐步增強、豐富性不斷擴展、深刻性不斷增加，而這些正緊密聯(lián)系著小學(xué)生逆境商水平的四個主要影響指標(biāo)中的控制感、影響范圍、持續(xù)時間。小學(xué)生在集體活動和獨自學(xué)習(xí)的鍛煉下，已經(jīng)開始學(xué)習(xí)控制自己情緒，但仍然具有很大的沖動性，且還不善于掩飾、控制自已的情緒。小學(xué)高年級學(xué)生已逐漸能意識到自己的情緒表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸減少，這對小學(xué)生的控制感增強有很大幫助。同時，豐富而深刻的情緒情感體驗也可以讓小學(xué)生正視逆境的存在，理解逆境的不可避免，不再缺乏必要的思想準(zhǔn)備，從而可以讓小學(xué)生對逆境的影響范圍和持續(xù)時間有所控制[4]。

(二)小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的影響

過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和考試，各種各樣的課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，以及家長對子女過高的期待，都導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大。心理學(xué)研究表明，中等程度的外部壓力最能激發(fā)人產(chǎn)生積極有效的行為，同時學(xué)習(xí)效果也最為理想，而過大的學(xué)習(xí)壓力不僅不能帶來較好的學(xué)習(xí)效果，更有可能把學(xué)生壓垮，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)生在逆境商及其各個主要影響指標(biāo)上的得分均高于城鎮(zhèn)小學(xué)生且差異顯著，學(xué)業(yè)壓力是影響因素之一。如城鄉(xiāng)大部分學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班，但是參加的目的卻是不同的，鄉(xiāng)村兒童參加課外輔導(dǎo)班主要是讓兒童在老師的幫助下完成課堂上布置的家庭作業(yè),在課余時間有固定的活動場所，保證自身安全；而在城鎮(zhèn)，家長讓學(xué)生參加各種各樣的課外輔導(dǎo)班則主要是為了提升素質(zhì)，以便孩子在今后的競爭中有更好的優(yōu)勢。減輕孩子的學(xué)業(yè)壓力，讓孩子可以參加更多的有益身心的實踐活動，在這些活動中鍛煉自己的應(yīng)對各種突發(fā)情況的能力，磨礪孩子的意志力，從而提高孩子的逆境商水平。

(三)小學(xué)生實踐能力的影響

由于生活水平的提高，父母長輩的溺愛，大部分小學(xué)生都衣食無憂，缺乏生活的鍛練，主要精力都放在學(xué)業(yè)上，這使得他們獨立生活能力不足，動手實踐能力較差，遇到逆境時對長輩的依賴性較強。

在獨生子女問題上小學(xué)生的逆境商水平差異比較中，非獨生子女的逆境商及各維度得分也要高于獨生子女。大部分班級干部由于要在教學(xué)活動中協(xié)助老師完成一定的教學(xué)任務(wù)，在社會實踐活動中擔(dān)當(dāng)學(xué)生群體中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，所以無形中使自己的實踐能力得到鍛煉，增強了解決困難和應(yīng)付突發(fā)狀況的能力。而非獨生子女所處的家庭環(huán)境相對來說也有利于其逆境商水平的提高。所以通過對比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生實踐能力的高低也是影響小學(xué)生逆境商水平的一個原因。

參考文獻：

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[4] 劉冬舟.加強青少年挫折教育的探討[D].沈陽:遼寧師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2008.

(責(zé)任編輯:劉學(xué)偉)

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.03.004

收稿日期:2016-04-21

作者簡介：蔚少華(1989-)，女，山西呂梁人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院碩士研究生。

中圖分類號：G621

文獻標(biāo)志碼：B

文章編號：1009-2080(2016)03-0017-06