高等職業(yè)院校體育課程分層次教學(xué)可行性研究

靳守國

（河南工學(xué)院 基礎(chǔ)部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

高等職業(yè)院校體育課程分層次教學(xué)可行性研究

靳守國

（河南工學(xué)院 基礎(chǔ)部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

在《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，通過對高職院校生源體育素養(yǎng)的實(shí)際調(diào)查，對體育課開展分層次教學(xué)的依據(jù)和必要性進(jìn)行了研究，對分層次教學(xué)的實(shí)施途徑進(jìn)行了探析。

高職院校；體育教學(xué)改革；分層次教學(xué)

1　問題的提出

2003年以來，我國各級各類高校在《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指導(dǎo)下進(jìn)行了深入的體育教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面都有了較大突破，對學(xué)生身體素質(zhì)的提高、技術(shù)技能的掌握、終身體育意識的養(yǎng)成起到了積極的促進(jìn)作用，學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑的現(xiàn)象得到了一定遏制和改善，終身體育意識逐漸形成。目前，大多數(shù)普通高校采取的是普修加專修，即“傳統(tǒng)型+自選型”課程模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、任課教師等方面有了較大的選擇空間。

但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然存在體育教學(xué)定位不準(zhǔn)確、體育愿望與體育行為存在較大反差的現(xiàn)象；“教師為中心，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為中心”的單向灌輸式的觀念沒有從根本上得到改觀；“一刀切”式的教學(xué)忽視了對不同基礎(chǔ)條件學(xué)生的區(qū)別對待；教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)的“三統(tǒng)一”，使得體育課堂學(xué)習(xí)效率低、效果差，基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有明顯進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也沒有得到提高；沒有從根本上解決掌握兩項(xiàng)技能、養(yǎng)成體育意識的核心問題。

2014年，教育部下發(fā)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，從體育工作規(guī)劃與發(fā)展、體育課程設(shè)置與實(shí)施、課外體育活動(dòng)與競賽、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與評價(jià)、基礎(chǔ)能力建設(shè)與保障等五大方面20個(gè)細(xì)節(jié)，對高等學(xué)校體育工作做出了具體明確的指示。

根據(jù)文件精神，在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上提出了體育課分層次教學(xué)模式，并提出具體改革方案，以期達(dá)到每一個(gè)學(xué)生體質(zhì)、體育素養(yǎng)、技術(shù)技能掌握都得到實(shí)質(zhì)性的提高的目的，真正實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)。

2　我國高職院校生源及體育素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部網(wǎng)站的信息顯示：截至2013年9月，全國具有高考招生資格的高等職業(yè)院校共1297所，占全國普通院校（含獨(dú)立學(xué)院）的53%；在校生近千萬人，占全國普通院校在校生的40%。這些高職院校是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地。由此可見，高職院校體育教學(xué)效果對學(xué)生身體素質(zhì)、終身體育意識培養(yǎng)、國家體育人口比例、國民素質(zhì)的提高都有著極其重要的作用和意義。

通過對高職學(xué)生的生源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)（農(nóng)村應(yīng)屆畢業(yè)生、農(nóng)村往屆畢業(yè)生、城鎮(zhèn)往屆畢業(yè)生、城鎮(zhèn)應(yīng)屆畢業(yè)生為主要生源）。受國家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，他們在小學(xué)、中學(xué)各階段所享有的體育教育資源相當(dāng)匱乏，絕大多數(shù)學(xué)生的身體素質(zhì)、靈活性、協(xié)調(diào)性、柔韌性以及體育運(yùn)動(dòng)、理論知識、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握沒有達(dá)到《中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這很大程度上限制了他們在大學(xué)階段接受良好的體育教育。

3　體育課分層次教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)

3.1分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)與我們通常所理解的“因材施教”含義相同，源自《論語·為政》中的“子游問孝”、“子夏問孝”，朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！苯逃也淘?、陶行知先生也都提出了對不同的學(xué)生采用不同的方法的教學(xué)觀點(diǎn)。

體育課分層次教學(xué)同樣要從學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)技能掌握的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，按一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生展開個(gè)性化教學(xué)，形成分層指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層要求、分層考核為一體的教學(xué)及評價(jià)考核體系；以學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生區(qū)別對待，使之能發(fā)揮出自身最大的潛力，真正體現(xiàn)“以生為本”的人文理念。

3.2分層次教學(xué)的特點(diǎn)與意義

學(xué)生在成長過程中，受多種因素的影響，在身體形態(tài)、生理、心理、個(gè)性、興趣、運(yùn)動(dòng)能力水平等方面確實(shí)存在著差異，分層次教學(xué)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對自己重新樹立信心，在自己力所能及的范圍內(nèi)提高運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，以學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，在“目標(biāo)一致、方法有別、因需指導(dǎo)”原則指導(dǎo)下，對不同差異學(xué)生采用不同教學(xué)方法和手段，改變現(xiàn)行體育課選課模式、教學(xué)模式和評價(jià)模式，著重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，提高各種運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生真正喜歡上體育課，最終達(dá)到喜歡上體育運(yùn)動(dòng)的目的。

體育課分層次教學(xué)可以更好地體現(xiàn)從實(shí)際出發(fā)的教育原則，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的鍛煉積極性，使不同能力水平的學(xué)生，都找到適合自己、通過努力就能達(dá)到的鍛煉目標(biāo)，有效地解決“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。而且，體育課分層次教學(xué)體現(xiàn)的精髓就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所用，為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)，樹立終身體育意識。

同時(shí)，分層次教學(xué)對體育教師提出了更高要求，為教師提供了實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)揮能力的平臺，一定程度上激發(fā)教師自我提高的動(dòng)力，更有利于教師教學(xué)、訓(xùn)練、教科研能力的全面發(fā)展與提高。

4　高職院校體育課分層次教學(xué)的實(shí)施途徑探析

2014年教育部頒布的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高職高專院校應(yīng)開設(shè)不少于108個(gè)學(xué)時(shí)的體育必修課。繼續(xù)深入教學(xué)改革成為適應(yīng)新形勢下社會(huì)、家庭、學(xué)生對體育教學(xué)更高要求的有效途徑。為此，高職院校有必要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，而分層次教學(xué)無疑是一個(gè)較為理想的改革方向。研究認(rèn)為，分層次教學(xué)改革要從以下幾個(gè)方面入手：

4.1制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要以《綱要》為指導(dǎo)，以知識、能力、素質(zhì)的提高為具體目標(biāo)開展教學(xué)。針對大部分學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等都較差的情況，第一學(xué)期應(yīng)以田徑、籃球、排球、足球等項(xiàng)目為主，介紹其他項(xiàng)目為輔，以增進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神為主要目標(biāo)；第二、三學(xué)期專修課由學(xué)生從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美操等學(xué)校具備條件開設(shè)的項(xiàng)目中，根據(jù)自己的興趣愛好選擇一項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加體育鍛煉，努力拓展體育第二課堂空間。

4.2在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上合理劃分教學(xué)層次

通過問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生基本情況，制定各項(xiàng)不同層次的體能、技能測試標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行水平測試，對照層次標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分層（如A、B、C、D四類），對不同層次的學(xué)生制定不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、任務(wù)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如A類學(xué)生是指在某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)已達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀水平（90分以上），且自覺鍛煉的意識強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、經(jīng)常參加鍛煉和體育競賽，占總?cè)藬?shù)的25%左右。

B類學(xué)生是指運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)一般，經(jīng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)和鍛煉有明顯提高，達(dá)到某項(xiàng)目現(xiàn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)良和中等水平（70—89分），這類學(xué)生一般思想較為積極上進(jìn)，平時(shí)也會(huì)有參與體育活動(dòng)的欲望和行為，約占總?cè)藬?shù)的60%左右。

C類學(xué)生是指運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)差，參與鍛煉意識差，平時(shí)幾乎不運(yùn)動(dòng)，經(jīng)一段時(shí)間有針對性的練習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)有一定程度改善，達(dá)到現(xiàn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的及格水平（60—70分），約占總?cè)藬?shù)的15%左右；這一類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，須在教師監(jiān)督下才進(jìn)行體育活動(dòng)，屬于體育教師的重點(diǎn)盯扶對象，也是教學(xué)對象的弱勢群體。

D類學(xué)生是指部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，參加體育保健課程學(xué)習(xí)與鍛煉，使他們能夠參與一些適合自身特點(diǎn)和力所能及的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)身體健康。

4.3拓展體育教學(xué)方法手段

體育課分層次教學(xué)的開展，對教學(xué)方法和手段也提出了新要求：結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供開放網(wǎng)絡(luò)課堂，便于學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作；通過學(xué)生體育社團(tuán)、課外體育活動(dòng)以及教學(xué)比賽等形式，提高學(xué)生交往與合作能力、培養(yǎng)合作意識，達(dá)到師生、生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；對高水平的學(xué)生，學(xué)?？梢圆捎枚喾N方式如聘請專業(yè)教練等形式展開訓(xùn)練，提高學(xué)生競技水平，同時(shí)為學(xué)校參與各級各類體育競賽儲備高水平人才。

4.4建立科學(xué)的分層次評價(jià)體系

體育課傳統(tǒng)的考核以學(xué)生知識的掌握與技術(shù)達(dá)標(biāo)為主，忽視體育實(shí)踐能力,與未來社會(huì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)。體育課分層次教學(xué)更需要建立一個(gè)全面、正確、客觀的評價(jià)體系，采用絕對評分和以學(xué)生進(jìn)步幅度為主的相對評分相結(jié)合的評分方式。一方面體現(xiàn)出課堂出勤、練習(xí)表現(xiàn)、課堂紀(jì)律等，另一方面體現(xiàn)出身體素質(zhì)的提高、進(jìn)步幅度，突出優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)改正不足。

5　結(jié)語

現(xiàn)代教育理念、社會(huì)發(fā)展需求、《綱要》都對高等學(xué)校體育課程改革提出了新的更高要求，更加突出以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力和終身體育意識為目標(biāo)，更加注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層次教學(xué)模式可以較好地解決不同身體素質(zhì)、不同體育素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不消”的問題，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到提高，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中展現(xiàn)出起點(diǎn)低、層次多、全面提高的特點(diǎn),體現(xiàn)出提尖、促中、補(bǔ)差三個(gè)層次，達(dá)到學(xué)生共同提高的效果。在全體教師和學(xué)生的共同努力下，體育課分層次教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中一定能取得很好的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 呂春紅）

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The Hierarchical Teaching Analysis on Physical Education in Higher Vocational Colleges

JIN Shou-guo

(Basic Course Department, Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

On the guidance of teaching guidelines in the national ordinary university sports curriculum, and through the investigation on the sports quality of students of higher vocational colleges, this essay is to study the basis and necessity of the hierarchical teaching in physical education, discuss the implementation methods of the hierarchical teaching.

higher vocational colleges; sports teaching reform; hierarchical teaching

G642

A

1008–2093(2016)04–0090–03

2016-04-06

2014年河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014SJGLX403）

靳守國（1971—），河南新鄉(xiāng)人，副教授，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。