記憶優(yōu)勢視域下的英語學習方案成效探究

董春華

（河南工學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

記憶優(yōu)勢視域下的英語學習方案成效探究

董春華

（河南工學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

優(yōu)勢教育的思想由來已久，其主張發(fā)掘每位學生所具有的不同優(yōu)勢潛能，并倡導教師基于學習者的優(yōu)勢進行教育實踐。文章以英語學科為例，從記憶優(yōu)勢切入，探討了基于記憶優(yōu)勢的學習方案對學習者產(chǎn)生的影響。研究證明基于學生學習優(yōu)勢而設計的學習方案可有效提升學習成效。

優(yōu)勢教育；記憶能力；學習方案

《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求教師“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”。然而，目前中小學教育仍然以教師講授知識點為主，學生只是被動接受知識，結(jié)果是學習動機弱化并產(chǎn)生厭學情緒。

1　優(yōu)勢教育與學習方案

“近年來，腦科學與積極心理學研究表明，發(fā)現(xiàn)和利用學習優(yōu)勢對學生的終身學習和發(fā)展具有積極意義。并有研究發(fā)現(xiàn)，基于學習優(yōu)勢的教學能增強學生學習參與度、客觀測試成績……”[1]。21世紀之后興起的優(yōu)勢教育在美國和加拿大自幼兒園至高等教育等各教育階段都有實踐，并已形成豐富實踐經(jīng)驗。

“學習方案是學習者在老師的引導下自主建構(gòu)的，是學習者自主確定學習目標、自主選擇學習過程和活動、自主確定評價標準的學習行為”[2]7。魯子問教授從2006年開始學習方案的教學實踐研究，并于2012年開展了基于優(yōu)勢教育的學習方案研究：“基于優(yōu)勢的教學認為，教師應基于學生具有優(yōu)勢的學習要素進行教學，應引導學生基于學生自己的優(yōu)勢做出學習選擇?！盵3]

本文以記憶優(yōu)勢為出發(fā)點，根據(jù)魯教授的《“英語優(yōu)勢學習實驗研究”實驗手冊（SBEL2015HNU01）》，以新鄉(xiāng)市第一中學東校區(qū)初中2013級6班和8班的109名學生為研究對象，探討基于記憶優(yōu)勢的英語學習方案對學習者產(chǎn)生的影響。

2　研究過程

選取研究對象的過程包括三個步驟：問卷調(diào)查、課堂觀察與訪談，最終確定四名具有記憶優(yōu)勢的女生作為研究對象（見表1）。研究對象隨后接受了訪談與前測，其英語水平、學習興趣、學習需求等得以顯現(xiàn)。研究對象接著歷經(jīng)三個多月的教學實驗，期間她們要自選學習目標、學習任務、評價標準，并根據(jù)所提供的相關學習資源以及與記憶相關的學習活動，自主構(gòu)建適合自己的英語學習方案。

課前，四名研究對象需根據(jù)自身英語水平、學習需求等自選學習目標、學習任務、評價標準。教師會提供與授課主題相關的學習資源，如作者的背景介紹、相關圖片及視頻的呈現(xiàn)等來激活學生的背景知識、激發(fā)學習興趣、提前了解將要學習的內(nèi)容。

課中貫穿著與記憶相關的多種課堂學習活動，如說出教學活動中臨時需要的單詞、數(shù)據(jù)、人名、年代，復述相關課文，講解相關故事情節(jié)等，通過發(fā)揮學生的記憶優(yōu)勢來促進其學習。

課后，教師補充與話題相關的閱讀材料進而鞏固話題、拓展閱讀、增長知識。

教學實驗結(jié)束后，四名研究對象接受了后測與訪談，其學習效果的變化較為顯著。

3　數(shù)據(jù)與分析

教學實驗開始時，四名研究對象接受了前測。教學實驗結(jié)束后，四名研究對象又接受了后測，基于記憶優(yōu)勢的學習方案對她們學習成績的影響得以顯示。相關數(shù)據(jù)如圖1所示：

圖1　研究對象的前測成績與后測成績的對比

從上圖前測與后測成績的對比可看出，研究對象的總成績都有顯著提升，馬同學的成績提高了5.5，王同學8.25，趙同學4.5，李同學7.75。因此從整體效果來看，基于記憶優(yōu)勢的學習方案對英語學習者的英語成績產(chǎn)生了積極影響。而從聽、說、讀、寫四項技能來看，經(jīng)過三個多月的教學實驗，四名研究對象的聽、讀成績都有所提高，而馬同學的口語成績、馬同學和趙同學的寫作成績卻有所下降。筆者通過聽后測口語錄音發(fā)現(xiàn)馬同學許多單詞重音發(fā)生錯位，并且語言流暢性欠缺。通過查詢后測試卷筆者發(fā)現(xiàn)馬同學和趙同學基礎知識掌握不牢固，主要體現(xiàn)在詞組運用方面，如 “l(fā)ike help…”, “I can working…”, I want join …”, “contact me 13814138873”“I agree the second” 等。通過學生反映，筆者意識到平時對于課型的規(guī)劃有所偏頗，忽略了對學生口語與寫作能力的訓練，因所設計的10次課中，其中只有兩節(jié)口語課、一節(jié)寫作課，故筆者認識到要在以后的教學實踐中盡量平衡所有課型，以促進學生各方面能力的平衡發(fā)展[4]。

為了使研究結(jié)果更加客觀、真實，研究對象在不同階段的英語成績名次進行對比分析，進而說明基于記憶優(yōu)勢的學習方案對英語學習產(chǎn)生的影響。

從圖2可看出除了馬同學的英語成績排名沒有變化，王同學的排名在11上下徘徊外，趙同學及李同學都在穩(wěn)步前進，因此此項結(jié)果再次突顯基于記憶優(yōu)勢的學習方案的積極影響。

然而成績的顯性提高只能作為參考，學生的一些隱性變化更能在某種程度上說明學習方案的有效性。因此，在后測之后，四名研究對象接受了訪談，各自陳述了對基于記憶優(yōu)勢的學習方案的看法，以及通過這兩個多月的學習她們所發(fā)生的變化。

圖2　研究對象不同階段英語成績名次折線圖

在這樣的課堂上，我感到學習英語原來是件很有趣的事情，因為老師總是給我們帶來新鮮的東西。比如給我們展示圖片、播放視頻、分享故事；引導我們制作自己的小字典；鼓勵我們做“小老師”……所以在這樣的課堂上，我們不知不覺地在輕松、快樂的氣氛中學知識，絲毫沒有緊張與壓力?！R同學

在這樣的課堂里，我們總是最忙的，因為老師只是組織者、引導者、資源提供者……，而非傳統(tǒng)的知識灌輸者、講授者。在課堂上，我們才是真正的“主人”?！跬瑢W

在這樣的課堂上我不僅僅學到了知識，還萌生了自主學習的意識、積極主動探索知識的心理，暢所欲言的欲望，而不是像以前那樣一味地被動接受知識?！w同學

在這樣的課堂上我自信多了，因為老師充分考慮了我們的優(yōu)勢，大部分課堂活動也是基于我們的優(yōu)勢而精心設計的，所以在這樣的課堂上我們有話可說，有事可做，學習效率也突飛猛進?！钔瑢W

4　研究結(jié)論

教學實驗證明，基于記憶優(yōu)勢的英語學習方法案對初中英語學習者產(chǎn)生了積極影響，并主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學生對自己的學習優(yōu)勢有了更清晰的認識，并能有效地應用于學習中。在實驗過程中，大部分課堂活動都是基于其記憶優(yōu)勢而設計的，因此學生都能利用自身優(yōu)勢積極參與其中，試圖將自己的記憶優(yōu)勢發(fā)揮至最大化。同時，學生也獲得了滿滿的成就感，學習效率及記憶能力都有所提高。

第二，通過對英語學習方案的學習，學生在課堂上轉(zhuǎn)變了被動的學習態(tài)度，能夠獨立分析、積極主動地探索知識，養(yǎng)成了較好的自主學習習慣。在課堂上，學生不再是被動地接受知識，而是積極發(fā)揮團隊合作精神來探索新知，完成任務，甚至質(zhì)疑權威。同時學生也坦言，受益于學習方案的學習，她們養(yǎng)成了良好的自主學習習慣，比如課前查閱與課題相關的資料，為自己設立學習目標和學習任務；課中利用老師所教授的方法獨立分析、解讀課文；課后進行鞏固復習，并搜索相關閱讀資料來擴展閱讀、增長知識。

第三，學生在英語課堂中主體角色的確立及學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變使學生英語學習成效得到提升，并增強了學習興趣和自信心。通過前后測成績，以及三次成績排名對比分析可知，四名研究對象的英語成績均在某種程度上有所提高。同時在課堂上，教師時刻保證學生的主體地位，并不斷給她們以語言及眼神的鼓勵，這不僅調(diào)動了學生的積極性，還增強了學生的自信心。

第四，生動有趣的學習活動活躍了課堂氣氛，豐富多彩的學習資源使學生有機會接觸與了解外國文化，并在此基礎上拓展了視野，提高了跨文化交際能力。在教學實驗過程中，筆者會有意識地為學生提供一些課外資源，使她們有機會接觸與了解外國文化，比如在講解第二單元Travelling時，筆者為學生提供大量世界名勝的相關資料來拓展其視野、開闊其眼界。講解第四單元A Good Read時，筆者不僅為學生介紹諸多經(jīng)典名著，而且在講解Gulliver's Travels時，還為學生講解作品中所蘊含的諷刺意味，并與中國作家魯迅的作品進行對比，這樣可以引導學生養(yǎng)成批判性思維。在講解第七單元International Charities時，學生有機會接觸許多國際慈善組織，如ORBIS, Oxfam, WWF等，培養(yǎng)學生從小做慈善的意識。

5　研究啟示

5.1對教師的啟示

課前，教師應充分了解學生，包括其學習優(yōu)勢、學習需求、學習興趣、學習風格、英語水平等，然后在這些因素的基礎上進行課程設計，為學生設計多維目標、不同等級的學習任務及評價標準；教師要注意提供相關學習資源，以激發(fā)學生對話題的敏感性；另外教師還可以根據(jù)學生情況對教材進行一定程度的調(diào)整，使之更好地為學生服務。課中，教師應轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者的身份，將課堂的主動權返還于學生；同時，教師還應引導學生基于自身優(yōu)勢積極探索新知，并不斷鼓勵學生參與課堂活動。課后，教師應反思課堂的每個教學環(huán)節(jié)，同時也可了解學生對教學的評價，以發(fā)現(xiàn)缺陷與不足，并積極改善提高。

5.2對學生的啟示

首先，學生應清楚自身優(yōu)勢，并在課堂上盡量將優(yōu)勢最大化，來促進英語學習。課前，學生應基于自身英語水平、學習特點等進行學習目標、任務、評價標準的選擇，并要發(fā)揮自主學習能力為將要學習的新話題做好充分準備。課中，在教師引導下，基于課前的選擇來自主構(gòu)建適合自己的學習方案，同時在學習過程中要注意團隊合作、批判性思維的培養(yǎng)。課后，要及時鞏固所學，并養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

5.3對家長的啟示

家長要了解自己孩子的優(yōu)勢與不足，并在日常生活中有意識地引導孩子將優(yōu)勢發(fā)揮出來。比如，如果孩子有較強的記憶能力，在日常生活中家長可利用身邊的素材，在不刻意追求記憶速度的基礎上，豐富孩子的記憶，并不斷提高記憶質(zhì)量、增強記憶穩(wěn)定性、增加記憶容量，同時還要注意降低孩子的記憶焦慮，讓其在輕松自由的環(huán)境中不知不覺地記憶知識。不可否認的是，記憶力的培養(yǎng)以及記憶優(yōu)勢的發(fā)揮將極大促進學生各方面的學習。

5.4對學校管理者的啟示

學校管理者一方面要為教師提供大量接觸優(yōu)勢教育的機會，使之了解優(yōu)勢教育的新動態(tài)，比如聽相關專家的講座、去其他學校進行觀摩課的學習等；另一方面，要經(jīng)常舉辦一些有關培養(yǎng)學生記憶能力的比賽和社會活動，使學生獲得榮譽和成就感，如spelling bee大賽、講故事比賽、演講比賽、辯論賽、戲劇演出等，這樣的活動不僅可以豐富學生的課外生活，還可以提高其記憶力，并在此基礎上增強學習興趣，提高學習成效。

（責任編輯 楊文忠）

[1] 郭寶仙.國外學習優(yōu)勢教育研究綜述[J].外國教育研究，2013(12):13.

[2] 魯子問.學習方案教學理論與實踐[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2010.

[3] 魯子問.基于學習優(yōu)勢的學習方案設計[J].課程?教材?教法，2012(01):95-100.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

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1008–2093(2016)04–0084–03

2016-05-16

2014年度河南省社會科學規(guī)劃項目（2014BJY010）；河南省2015年度教師教育課程改革研究重點項目（2015-JSJYZD-012）

董春華（1975—），男，河南周口人，副教授，主要從事職業(yè)生涯規(guī)劃、教師生態(tài)研究。