大學核心競爭力的要素與品質構成

楊光欽

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大學核心競爭力的要素與品質構成

楊光欽

摘要：核心競爭力是市場化時期因競爭需求而生成的特定話語。大學核心競爭力與企業(yè)核心競爭力的本質差別，體現(xiàn)在各自要素的功能延伸及其功能發(fā)揮模式之間的差別。大學核心競爭力的品質既取決于其各個要素的品質，也取決于其要素構成的結構性品質。從需求側來看，其要素品質取決于大學適應社會的程度；從供給側來看，其要素品質取決于大學引導社會的程度。適應能力和引導能力構成了大學核心競爭力之兩翼。為了具有適應力，大學必須滿足社會需求；為了具備引導力，大學又必須具備自身的特色供給。大學欲從根本上解決競爭要素失效問題，就必須按照供給側理論，對競爭要素進行結構性整合。

關鍵詞：大學發(fā)展；核心競爭力；要素品質；結構性改革

大學核心競爭力是市場化時期因大學發(fā)展的競爭需求而生成的特定話語。本文主要不是從競爭的視角審視大學發(fā)展所需要的常態(tài)化的核心競爭力，而是從大學的“自然”生長狀態(tài)視角，探究新常態(tài)下基于大學發(fā)展的核心競爭力，以此促使人們能夠更加清楚地思考促使大學發(fā)展的一些深層次動力問題，促使人們對大學治理的運行效率研究得更加深入，對大學發(fā)展的一些現(xiàn)實問題把握得更加準確，理解得更加透徹。

一、大學核心競爭力的要素構成

大學核心競爭力這一概念源于C．K．普拉哈拉德(C．K．Prahalad)和G．哈默(G．Hamel)于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的一篇題為《企業(yè)核心競爭力》(The core competence of the corporation)的論文。論文強調企業(yè)不僅要關注外部環(huán)境變化給企業(yè)帶來的機會和威脅，更要積累企業(yè)自身獨特的資源優(yōu)勢，形成有別于其他企業(yè)、為本企業(yè)所特有的核心競爭能力。[1]顯然，強調自身資源和優(yōu)勢即強調組織內因的理論，某種程度上也適應于高等教育的發(fā)展問題研究。核心競爭力理論，對研究大學發(fā)展具有重要的啟迪意義。學界業(yè)已關注并值得繼續(xù)重視的是，企業(yè)的核心競爭力與大學的核心競爭力雖然具有相似性，但是，二者卻具有本質上的諸多差異性?；蛘哒f，二者之間的構成要素存在關鍵性的異質特征。

企業(yè)核心競爭力與大學核心競爭力的構成要素究竟有哪些差異？回答這一問題，需要從競爭力要素的來源入手進行分析。筆者認為，二者之間的關鍵性異質因素，主要源于企業(yè)和大學所生產的產品以及產品生產的過程的本質不同。大學生產的產品是“人”以及附著于人之上的思想、智慧、知識與技術，而人的培養(yǎng)具有“雙主體”的意志，需要發(fā)揮“雙主體”的作用；在任何被生產的“人”身上，不僅濃縮了生產者的意志，而且也極大地滲透著被生產者的意志。而企業(yè)生產的產品是“物”，在物的產品身上，凝聚的主要是生產者的意志。由此可知，大學作為學術生產、人才培養(yǎng)和技術養(yǎng)成的場域，客觀上決定了其與企業(yè)之間的核心競爭力存在本質的差異。大學的核心競爭力，不僅需要關注作為生產者的動力提升要素，更要關注作為被生產者的動力提升要素。大學組織可以借鑒甚至可以部分模仿企業(yè)的核心競爭力，但不可照搬企業(yè)的核心競爭力。大學完全照搬企業(yè)的核心競爭力并以之作為對自身發(fā)展動力的提升，從某種程度上說就是理論選擇與移植的偏差。當然，二者畢竟具有相似性，大學的核心競爭力又是借鑒企業(yè)核心競爭力而來，準確分析二者之間構成要素的異與同，并將有效的競爭要素引入到大學發(fā)展研究的理論與實踐場域，在當下顯得十分必要。

那么，哪些競爭要素對大學發(fā)展來說才是最有效的？其有效性具體體現(xiàn)在哪些方面？為了討論這些問題，筆者權且從兩個向度加以分析。

其一，從需求側的視角，即從促進大學發(fā)展的普遍需求視角加以分析。人們知道，無論是企業(yè)還是大學，其資源、能力、知識和文化積累，無不都是其保持競爭優(yōu)勢的關鍵。亦即，資源、能力、知識、文化都是大學提升效率和效益的核心要素，或者說是形成大學核心競爭力的關鍵要素。正如有的研究者將核心競爭力凝練為“一個由制度體系、能力體系和文化體系有機組合而成的系統(tǒng)”[2]，筆者也認為，無論是企業(yè)還是大學，人力資源與物資、技術與知識、治理與文化等，無不都是構成其核心競爭力的共性要素。不同的是，對于具體的競爭要素而言，其功能以及功能的發(fā)揮模式并不一樣。首先，關于人力資源的競爭要素。對于企業(yè)而言，其功能重在創(chuàng)造經(jīng)濟效益，其功能的發(fā)揮模式是遵循利益最大化的原則，即按照追求利益最大化的思維模式進行運作。對大學組織而言，人力資源的功用并不是為了直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益，而是重在進行文化傳承、思想傳授、精神熏陶和知識、技術創(chuàng)新，其功用的發(fā)揮模式是按照公平、公正與正義的原則，即大學組織按照追求真理、真知、正義的思維模式進行運作。簡言之，企業(yè)遵循追逐直接經(jīng)濟利益的思維模式，大學遵循追求真理、獲取真知的思維模式，這是二者的本質不同。其次，關于技術和知識的競爭要素，二者也有本質不同。就企業(yè)而言，掌握技術和知識的目的，是為了直接用于物的產品生產并以此贏得生產利潤；雖然物的生產目的最終是為了服務于社會，但是，服務社會只是企業(yè)的間接目的，贏得利潤則是其直接目的。大學則不然，掌握技術和知識是為了人才培養(yǎng)服務，并通過特定的人直接為社會服務，亦即說服務社會是大學生產的直接目的。為了服務好社會，大學需要首先做好人才培養(yǎng)工作，把培育人才作為其首要的也是最根本的目標。企業(yè)和大學各自與社會的關系有本質的不同，由此決定了其與人才培養(yǎng)、人力資源使用的關系也具有本質的不同。再次，治理和文化的競爭要素方面，企業(yè)治理和企業(yè)文化也不同于大學治理與大學文化。企業(yè)更多的是依靠統(tǒng)一模式、固定模型與合作生產的模式，即其生產與經(jīng)營客觀上需要按照求同思維與合作模式。因為，任何單個個體力量，在企業(yè)的生產中都難以生產出合乎社會需要的產品，尤其是在現(xiàn)代企業(yè)中，必須要求企業(yè)依靠群體的力量，設計出具有共性的現(xiàn)代生產基地、生產流程。而大學更多的是崇尚無為而治、大道至簡，它主要依賴個體精神生產與個性化的思維模式，進行富有個性的思想、理論和技術創(chuàng)新。雖然大學也需要建立學術和學科團隊，但所有的學術和學科團隊都是建立在學者個性的基礎之上的。對大學組織而言，沒有個性就沒有共性。而對企業(yè)來說則恰恰相反，沒有共性就沒有個性。

其二，從供給側的視角，即從不同層次、不同屬類大學的特定供給側加以分析。人們知道，核心競爭力的要素并不一定會形成核心競爭力。大學組織只有經(jīng)過特定的機制性塑形，各構成要素才能整合為核心競爭力。然而，大學組織的特定機制性塑形，需要依賴于符合組織自身特定場域的特色定位、特色治理和特色文化。按照供給側結構理論，大學的人才培養(yǎng)和人才隊伍，其自身的生產邏輯并不是僅僅為了適應社會，而是要具有引導社會發(fā)展的功能。大學的學術生產、大學的治理和文化，也必須具有引導的能力。從供給視角看，必須具有符合大學自身生產邏輯的特定的質性要求。大學生產的各類產品，無論是人才還是科研成果，無論是有形的文化產品還是無形的思想產品，都不應僅僅局限于適應層面，而應該上升到引導層面，這是由大學的特定功能所決定的。從需求側來看，大學強調學術競爭力(科研成果、學科建設等)、人才競爭力(教師、學生等)、治理能力、文化驅力等，都是必要的，但這些都是普遍的、具有一般需求屬性的競爭力。大學的特色定位和特色目標等，則是提供特殊產品和提供特殊服務能力的要素，它們決定著大學供給怎樣的產品，也決定著產品的內在品質，即決定著特定的人才培養(yǎng)規(guī)格以及成果的特定品質。這是由特定大學的特殊質性所決定的。沒有特定的質性的競爭要素，就不可能形成為特定領域服務的引導能力。從這方面來看，大學的引導能力，特別是大學的思想引導力、理念引導力、技術引導力、思維引導力、治理引導力，是構成大學核心競爭力的關鍵要素。有的學者將大學的這些引導能力界定為核心競爭力的軟要素[3]，并非沒有道理。只是，本文強調的大學核心競爭力的要素與既往學界提出的包括企業(yè)在內的核心競爭力的軟要素有所不同。筆者認為，供給側視角下的大學核心競爭力的構成要素具有自身的內在邏輯結構，其競爭力要素主要體現(xiàn)在大學所具有的引導力上。引導力必然要求大學具有高于常態(tài)的組織品質，并要求大學核心競爭力的各要素必須具有建立在常態(tài)組織品質之上的新常態(tài)的品質。這一新常態(tài)品質，不是別的，正是合乎特定大學發(fā)展之需的獨有特色，是與眾不同的“這一個”，是獨一無二的“這一個”。如果說，過去的大學核心競爭力是建立在常態(tài)之上的“適應能力”，那么，當下的大學核心競爭力則應是建立在新常態(tài)之下的“特色引導力”。

如此而言，大學核心競爭力與企業(yè)核心競爭力便有了本質的差別。這種本質的差別，主要體現(xiàn)在構成核心競爭力的核心要素的功能延伸及其功能發(fā)揮模式之間的差別。構成大學競爭力的核心要素，從表面看來與企業(yè)一樣，都是人力資源與物資、技術與知識、治理與文化等；但是，從深層次上看，大學核心競爭力的構成要素主要是大學生產應然的合乎規(guī)律性程度。具體而言，其生產是否合乎大學自身的功能，是否符合自身的目標設定，是否符合應然的人才培養(yǎng)的思維邏輯與人才服務品質，是否符合技術創(chuàng)新與知識傳播、運用的模式，以及是否符合大學治理與文化發(fā)揮功效的運行機制。從需求側的視角審視，作為大學核心競爭力的構成要素，實際上就是蘊含于大學組織之中的人力資源與物資、技術與知識、治理與文化發(fā)揮應然功效的程度。它強調的是大學參與社會、適應社會的能力。即，包括人力資源、技術、治理、文化等在內的組織適應能力，才是大學核心競爭力的關鍵性構成要素。但是，從供給側的視角審視，大學核心競爭力的關鍵要素，則是建立在新常態(tài)下的“特色引導力”。

從需求側的視角審視，大學的核心競爭力要素是適應能力；從供給側的視角審視，大學的核心競爭力要素是引導能力。那么，正是適應能力和引導能力，才構成了大學核心競爭力之兩翼。為了具備適應力，大學必須滿足社會需求；為了具備引導力，大學又必須具備自身的特色供給。既往的大學競爭力，其主要要素均有其存在的合理性。其主要的問題，則是過分強調大學的適應性，即放大大學滿足社會的需求側，進而使得大學陷入了發(fā)展的盲目性，并且時常扭曲自我，陷于功利的辦學模式之中，重規(guī)模、重數(shù)量、重模仿、重攀比，模式雷同、結構相似，進而導致“學術漂移”、質量滑坡，人才培養(yǎng)缺乏特色。其結果必然是，大學本欲適應社會，而最終陷于嚴重的不適應之中。人才培養(yǎng)質量下滑，學術成果縮水，人云亦云成為常態(tài)，剽竊抄襲頻頻發(fā)生。由此可知，大學若不進行供給側結構性改革，大學斯文掃地的局面就難以避免，所謂的大學核心競爭力就難以發(fā)揮動力性的功用。

二、大學核心競爭力的品質構成

分析大學核心競爭力的品質構成，需要首先回答何謂競爭力要素，何謂競爭力，何謂核心競爭力。

競爭是比較優(yōu)勢或者比較劣勢環(huán)境下組織的一種存在形式，是同一生產場域中兩個以上主體之間的相互比較、相互作用的結果；即競爭的出現(xiàn)與形成，需要同一生產場域中有兩個以上主體相互比較、相互作用。在此過程中，那些有利于產生動力、引力、支持力、向心力的要素，便是競爭力要素。就大學而言，力是源于大學組織內部或者外部的一種作用，單據(jù)效果來分，其種類就有辦學的壓力、動力、引力、阻力、張力、向心力、排斥力、支持力等。競爭力是指有利于推動大學組織發(fā)展的動力、引力、支持力和向心力等內部和外部的力量之和；核心競爭力就是指在同一生產場域中，能夠在促進組織個體發(fā)展中起到主導性和關鍵性作用的各種力量之和。核心競爭力雖由組織的各種競爭要素生成，但是又與核心競爭力的構成要素的內涵有著結構性的不同，亦即，不能把核心競爭力構成要素等同于核心競爭力。大學組織的競爭要素只有具備了優(yōu)良的品性，并且其要素構成具有形成合力的有效機制時，競爭要素才能發(fā)揮有效的功用，即各競爭要素才能轉化為競爭力。尤其是，核心競爭力作為一種力量之和，其構成要素只是其中可能發(fā)揮某種作用的一種力量要素，并非力量本身。這些力量要素能否發(fā)揮作用，其發(fā)揮作用的大小以及發(fā)揮功能的正向與負向，關鍵在于其要素的整合方式與程度。無論是大學的物質資源，還是大學的文化與精神資源，都不能視為大學的核心競爭力，只能說它們是大學核心競爭力的重要構成要素。只有當各要素通過有機的資源整合，要素所蘊含的能量才能以力的形式發(fā)揮應有的作用。正如汽車的發(fā)動機，在單一分散的狀態(tài)下，發(fā)動機的每一個構成部件都不可能發(fā)揮力的作用，只有將各個部件通過有機的要素整合并納入運行環(huán)節(jié)，其各個部件才能以力的方式發(fā)揮其應有的動力作用。構造不同的發(fā)動機，其動力發(fā)揮的品質也不相同。

由此可知，大學核心競爭力的品質應由兩個部分構成：一是大學核心競爭力的品質取決于其各個要素的品質[4]；二是大學核心競爭力的品質取決于其要素構成的結構性品質。限于篇幅，本文僅對第一個論斷做簡要分析，即提升大學核心競爭力需要首先提升其要素自身的品質。

如前文所述，從需求側來看，大學核心競爭力的關鍵要素是其適應性。這些適應性分而述之，包括人才的適應性、學科的適應性、專業(yè)的適應性、治理的適應性、文化的適應性等。由于社會需求的客觀性，即社會需求對各個大學的要求具有相對的一致性和穩(wěn)定性，因此，各大學必然會按照社會的客觀要求決定組織的自我行為，最終產生組織的趨同、組織的模仿等現(xiàn)象。人們可能會好奇地追問：我國的大學何以會出現(xiàn)千校一面的現(xiàn)象？何以會產生追逐熱門專業(yè)、熱門學科等情況？其根本的原因不是“適應”本身有何過錯，而在于千百所大學不約而同地依據(jù)極度相似的核心競爭力，去追求適應性的辦學目的，實現(xiàn)“天下大同”的辦學目標。我們當然不能說追求這些大同有何過錯，但是，“適應性”的辦學目的導致的結果必然是資源浪費，競爭的無序，競爭力的偏差。其表現(xiàn)就是：人才缺乏個性，學科專業(yè)類同，成果缺乏創(chuàng)新性，服務缺乏品質，人才培養(yǎng)質量遽然下滑，就業(yè)創(chuàng)業(yè)動力嚴重不足。形式化的活動多，實質性的效果小，諸多變革往往以轟轟烈烈開始，以華而不實、銷聲匿跡而終結。由此導致的高等教育資源的嚴重浪費，高等教育發(fā)展機會的錯失，令人痛心不已。追逐世界一流的辦學目標往往流于空談，提升辦學質量成為一句空話，所謂的諸多改革其實難以真正取得成效。大學發(fā)展的諸多無奈，不能不說與當下“適應性”的核心競爭力的品質不無關系。大學發(fā)展的美夢與當代理想，迫使人們不得不對“核心競爭力”的概念、內涵和功能進行新的品質審視和審定。

依據(jù)供給側理論，大學核心競爭力的關鍵要素品質是其引導性。首先，所謂引導性，源于大學理念的引導性，源于其治理思維模式的引導性。大學應具有區(qū)別于企業(yè)、區(qū)別于政府的獨特屬性?；蛘f是人們對大學屬性的認知能力和把控能力。大學理念是人們審視大學的基本觀念，具有本體論的認識意義。它包括大學固有的義理和秩序，也包括人們對大學組織的認識和覺悟。大學不是企業(yè)，也不同于政府機構，因此大學不能按照企業(yè)和政府的運行模式進行治理。大學的治理思維模式既不能學習企業(yè)以追逐利益為最高目的，也不能學習政府以大一統(tǒng)的天下大同為治理目標。大學是自由人的自由聯(lián)合，追求真理、崇尚學術、堅守正義、兼容并包，是大學的神圣使命和最高治理法則。沒有這樣的辦學理念和治理思維，大學競爭力就難以具有國際性品質，在推動大學發(fā)展過程中也難以發(fā)揮真正的富有成效的實際效益。其次，其引導性還源于其人才培養(yǎng)的引領特色。從就業(yè)方面看，培養(yǎng)適應社會需求的人才固然重要。但是，大學欲擔負起推動社會進步之責，就必須使得培養(yǎng)的人才具有引領社會的能力。任何社會的發(fā)展，無不需要與其特定社會的發(fā)展規(guī)律相一致的正向引導。一個缺乏正向引導的社會，其自身亦難以健康順利發(fā)展。除了思想的引導、理論的引導，最重要的還需要實踐的引導，即一個良好的社會需要千千萬萬個具有引導素質的建設者去構建。而大學要具備引導的素質，就需要具有理性、反思能力、批判能力、創(chuàng)新能力，并據(jù)此培養(yǎng)具有引導力的人才。而這些正是當下大學發(fā)展最為需要、最為關鍵的核心競爭力品質。再次，其引導性還源于大學生產的精神產品即其生產的思想、理論、知識、技術的引導性。大學生產的思想、理論、知識、技術，雖然都源于實踐，但是更需要高于實踐，而這就需要大學進行可持續(xù)的創(chuàng)新。創(chuàng)新是大學核心競爭力構成要素的核心品質，沒有創(chuàng)新就不可能發(fā)揮引導作用。創(chuàng)新時常伴隨對舊事物的否定，沒有對舊事物的否定就不可能創(chuàng)新；而對舊事物的否定就需要大學具有批判和反思的品質，批判和反思就需要理性，需要自由意志，需要寬松的學術環(huán)境，需要構建特定的大學文化。文化引導與環(huán)境構建是大學核心競爭力最為關鍵的構成要素。文化引導與環(huán)境構建，依賴于人們對高等教育規(guī)律的準確把握。遵循并構建符合大學自身發(fā)展規(guī)律的特色文化和特色學術環(huán)境，是大學提升自身核心競爭力最為關鍵、最為急切的行動所在。

總之，本文提出的大學核心競爭力的品質，不單是立足在“競爭”基礎上的要素自身品質，而且主要是立足于“發(fā)展”基礎上的要素整合品質。雖然競爭與發(fā)展具有內在的相關關系，但是競爭并不必然會帶來發(fā)展。相反，無序的競爭還會給大學的發(fā)展帶來致命的打擊。從根本上解決大學競爭要素失效問題，就必須按照供給側理論對競爭要素進行結構性整合。這一結構性整合，不僅需要關注大學核心競爭力的層次、類屬與區(qū)域的差別，而且需要在關注影響數(shù)量指標的要素同時，強化對影響質量的理念、文化、精神、環(huán)境等要素的關注和整合。通過要素的取舍與整合，進一步厘清政府和大學的關系，激活大學辦學主體的活力，解放大學學術生產力，摒棄大學辦學過程中的功利化做法，避免大學供給側的持續(xù)失靈，最大可能地發(fā)揮競爭的有效性，最大限度地提升包括人才貢獻率和科技貢獻率在內的大學社會貢獻率。

參考文獻：

[1]PRAHALAD C K，G.HAMEL G.The Core Competence of the Corporation[J]. Harvard Business Review，1990(3)：79-91.

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[3]高宏.大學核心競爭力的要素及其培育[J].教育發(fā)展研究，2012(9)：51-55.

[4]郭秋平.大學核心競爭力概念的演變及構成要素分析[J].中國青年政治學院學報，2009(3)：77-82.

(責任編輯孟俊紅)

基金項目：2013年國家哲學社會科學基金項目“高校學術生產數(shù)量繁榮的制度問題研究”(13BGL124)。

作者簡介：楊光欽，教育學博士，洛陽師范學院高等教育研究所教授(洛陽 471000)。

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.02.010

文章編號:1006-2920(2016)02-0048-05