新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點與瓶頸

陳光磊

(菏澤學(xué)院高等教育研究所，山東菏澤 274015)

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新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點與瓶頸

陳光磊

(菏澤學(xué)院高等教育研究所，山東菏澤 274015)

摘要：新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的本質(zhì)就是更好地培養(yǎng)國家和地方需要的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，既存在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點，也存在制約培養(yǎng)應(yīng)用型人才的瓶頸。其中產(chǎn)教融合、校企合作、國際化是難點問題；教師資源與適應(yīng)轉(zhuǎn)型的能力不足是瓶頸問題。勇于面對并探索解決難點問題、突破瓶頸問題的方式方法，是新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型必然面對的新課題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；難點；瓶頸；雙師型教師

當(dāng)前，新建本科高校正在進(jìn)入準(zhǔn)確定位的關(guān)鍵期。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，國家開始引導(dǎo)地方高?！稗D(zhuǎn)型”發(fā)展。國家引導(dǎo)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，就是培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟的設(shè)立，教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)的印發(fā)，都標(biāo)志著引導(dǎo)地方本科高校實質(zhì)性的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已經(jīng)提上日程。轉(zhuǎn)型是高等教育的新實踐，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要面臨諸多需要思考和解決的難點問題甚至是瓶頸問題，如培養(yǎng)應(yīng)用型人才的觀念、思想、教學(xué)資源、校企合作、國際化等難點問題，而教師資源與能力則是瓶頸問題。

一、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點

(一)傳統(tǒng)教學(xué)觀念定勢——培養(yǎng)“學(xué)”還是“做”

觀念是行動、行為的先導(dǎo)，行動要有觀念。中國大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，主要的是教，是傳授，是系統(tǒng)的基本理論的教學(xué)傳統(tǒng)，是高深理論的研習(xí)傳統(tǒng)，所以，人們對這樣的大學(xué)稱之為研究型、教學(xué)型大學(xué)，這是人們心目中的大學(xué)，這樣的大學(xué)高雅、精深，謂之“象牙塔”。新建本科院校初創(chuàng)伊始，在教學(xué)觀念上，力圖向老牌高?？待R，希望自己在教學(xué)方面也能像老牌高校那樣做出“有名”。當(dāng)新建本科院校正在充滿著這樣一些教學(xué)情懷的時候，國家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，提出轉(zhuǎn)型，提出建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)。對建設(shè)應(yīng)用型高校的提出，一些新建本科院校形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念定勢很難扭轉(zhuǎn)，顯得不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生逆反心理，尤其是文科專業(yè)的教師。在轉(zhuǎn)型的提法頻頻出現(xiàn)的情況下，有些教師不能真正理解為何轉(zhuǎn)型，如何轉(zhuǎn)型；不能正確處理學(xué)與做的關(guān)系；不能勝任理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式。面對這樣的情況，讓廣大教師理解轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，理解轉(zhuǎn)型的“型”之要求是高校治理者現(xiàn)實的任務(wù)?！靶汀笔墙?jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校的要求，是地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高校培養(yǎng)人才的新要求。只有轉(zhuǎn)型，既培養(yǎng)“學(xué)”，又培養(yǎng)“做”，才能適應(yīng)高等教育大眾化的時代要求，高校才能為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。這一點，西方國家教育體系的建立為我們的教學(xué)觀念的改變提供了寶貴經(jīng)驗。在歐洲，有些國家的大學(xué)一直堅守大學(xué)象牙塔的教學(xué)，結(jié)果不能為社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，相反，德國等率先改善高等教育體系，建立應(yīng)用科技大學(xué)，為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，日本，美國都是如此。因而，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)，要對轉(zhuǎn)型有深刻的理解，從觀念上轉(zhuǎn)，才能在轉(zhuǎn)型中有所作為。

(二)大學(xué)價值觀定勢——大學(xué)層次是高還是低

新建本科院校的轉(zhuǎn)型，是在普通高中基礎(chǔ)之上的大學(xué)教育的轉(zhuǎn)型。我國高校轉(zhuǎn)型，是完善大學(xué)教育體系的舉措，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，是高等教育大眾化的結(jié)果。應(yīng)用型人才，是高等教育專業(yè)人才，是高等學(xué)校培養(yǎng)的支撐國家技術(shù)創(chuàng)新的堅實力量，不是單向度的技能工人。應(yīng)用型高校是培養(yǎng)高中教育之后的接受高等教育專業(yè)理論和應(yīng)用實踐基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新人才、技術(shù)智力人才、技術(shù)操作人才，是和其它類型本科高校一樣建立在完全普通中等教育基礎(chǔ)之上的，以本科層次為主的本科院校。應(yīng)用型人才不僅要具有高等教育理論，有專門的理論和技術(shù)，而且還要具有高人文素養(yǎng)。在對大學(xué)的價值觀念中，受一些根深蒂固的傳統(tǒng)觀念比如 “萬般皆下品，惟有讀書高”之類的觀念影響，人們對綜合性的研究型大學(xué)高看一眼，對職業(yè)院校則用另一種目光看待，中國歷史文化向來對具體的職業(yè)，對商人總是用一種打折的方式看待的，認(rèn)為不是正統(tǒng)，不是正統(tǒng)的“仕途之路”。所以，在現(xiàn)實中人們對于應(yīng)用型高校，總有矮化的認(rèn)識傾向。另外，這種矮化傾向的存在與我國教育體系的進(jìn)路有關(guān)，我國的現(xiàn)實是一旦進(jìn)入技術(shù)的操作領(lǐng)域，在職稱、學(xué)位等發(fā)展方面，很難達(dá)到高級職稱的高峰，很難實現(xiàn)學(xué)位的進(jìn)階。

(三)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念——從被動到主動

辦學(xué)理念是社會對大學(xué)客觀的要求在人頭腦中的反映，是教育者與受教育者彼此能非常清晰意識到的目標(biāo)方向，并在大學(xué)教育中得以實施。德國“應(yīng)用科技大學(xué)”學(xué)生培養(yǎng)的理念明晰，目標(biāo)明確，即為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的高級應(yīng)用型專門人才，為推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。因此，體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上，就是涵蓋了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需的各類專業(yè)；體現(xiàn)在教學(xué)中，就是注重傳授專業(yè)知識和操作方法，以勝任從產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、核算到質(zhì)檢、營銷及維修保養(yǎng)等各個專業(yè)技術(shù)崗位的要求。

盡管新建本科院校在升本之前，確是為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的，培養(yǎng)的是針對地方的實用人才，應(yīng)用型人才，但是這種培養(yǎng)行為是被動的，是計劃之內(nèi)的。原來的培養(yǎng)，是不用設(shè)計的，沿用既成的模式、教學(xué)要求就能完成培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生的就業(yè)分配也不存在多大的困難。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，在落后、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可能面對的是跨越式發(fā)展，那么對人才的培養(yǎng)需要新的應(yīng)對，因此在人才培養(yǎng)的觀念上，要主動適應(yīng)轉(zhuǎn)型，對轉(zhuǎn)型有充分的認(rèn)識，高校在頂層設(shè)計，辦學(xué)理念方面，要有主動培養(yǎng)應(yīng)用型人才的觀念。在對教師的要求方面，教師在自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平與能力方面，要主動適應(yīng)新的教學(xué)模式。

(四)學(xué)科專業(yè)設(shè)置——是砍還是留

在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置方面這是硬性的問題，是具體行動的問題。這方面德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)準(zhǔn)確對應(yīng)工業(yè)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展設(shè)置學(xué)科專業(yè)、配置課程的做法給我們很好的啟示。其準(zhǔn)確對應(yīng)就是全面把握地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脈絡(luò)和前景需求，呼應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)地方急需的大量人才。在這方面上海電機(jī)學(xué)院、廈門理工學(xué)院、常熟理工學(xué)院、重慶科技學(xué)院、合肥學(xué)院等在實踐探索方面是走在前列的。例如1985年，合肥學(xué)院成為德國援助中方重點建設(shè)的兩所應(yīng)用型高校之一，實現(xiàn)聯(lián)辦、公助，專業(yè)設(shè)置均根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)部門用人需要決定，為稅務(wù)、金融、電力、煙草等系統(tǒng)定向培養(yǎng)了一批畢業(yè)生，發(fā)展證明合肥學(xué)院的實踐是成功的。又如，2010年，廈門理工學(xué)院確定了“建設(shè)海西一流親產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的辦學(xué)定位與戰(zhàn)略目標(biāo)。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整優(yōu)化布局上，緊緊圍繞廈門發(fā)展定位及其對高層應(yīng)用技術(shù)型人才的數(shù)量、類型與規(guī)格等結(jié)構(gòu)需求調(diào)整本科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，形成了“特色的工科、精致的理科、應(yīng)用的文科”學(xué)科專業(yè)定位，基本構(gòu)建了“強(qiáng)工程、大文化”的學(xué)科專業(yè)戰(zhàn)略布局。國內(nèi)外的專業(yè)課程設(shè)置情況，都說明呼應(yīng)、對應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。

地方本科院校的戰(zhàn)略使命是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，地方本科院校要有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，理性思考學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)契合關(guān)系，準(zhǔn)確判斷、把握所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)、科技等方面正在發(fā)生、將要發(fā)生、可能發(fā)生的變化，研究推動這些變化的生產(chǎn)力因素、人才因素，才能把握地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代脈搏，找準(zhǔn)自身定位。在自身準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)科專業(yè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，根據(jù)自身定位和培養(yǎng)目標(biāo)，實行與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作的“雙元制”培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)校愿景與發(fā)展目標(biāo)，在進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，果斷增減專業(yè)與課程，該增的增加，該減的減掉；該壓縮招生的壓縮，該擴(kuò)大招生的擴(kuò)大。 在專業(yè)、課程的增減，相關(guān)專業(yè)的招生擴(kuò)大與壓縮方面，專業(yè)、課程設(shè)置能準(zhǔn)確呼應(yīng)、對應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，能夠呼應(yīng)、對應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈。在教學(xué)、評價、考核、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文方面要針對實際，解決實際問題。對于不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，發(fā)展不能對應(yīng)、呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)，要敢于砍掉、縮減、合并，像發(fā)達(dá)國家一樣進(jìn)行裁撤、關(guān)停、并轉(zhuǎn)。地方本科院校要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在自身優(yōu)勢傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合時代發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求培養(yǎng)人才，這樣才能在培養(yǎng)目標(biāo)上準(zhǔn)確定位。只有扎根區(qū)域才有自身特色，只有校企合作才能有更為扎實的產(chǎn)學(xué)研平臺，要在自身努力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自身的特色，這是地方院校的必由之路。

(五)產(chǎn)學(xué)研平臺——是虛還是實

適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，需要技術(shù)的創(chuàng)新與開發(fā)，學(xué)校能否真正產(chǎn)教融合，與產(chǎn)業(yè)鏈呼應(yīng)對接，是實實在在的問題，不是有名無實的問題。做好這一點要下真功夫。在新建時期，有些學(xué)校在一些企業(yè)、單位，進(jìn)行合作、掛牌等等，但是工作做的不夠系統(tǒng)、不夠扎實，沒有進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合有機(jī)的融合，沒有真正實現(xiàn)“你中有我，我中有你”的融合、合作狀態(tài)。高校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要實行有機(jī)的融合、結(jié)合。學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合，可以給學(xué)校的發(fā)展建設(shè)提供方向，提供長期的產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新機(jī)制，能夠給學(xué)生提供“做”的平臺，給學(xué)生提供“未來出口”即就業(yè)。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，基礎(chǔ)的創(chuàng)新動力來自產(chǎn)學(xué)結(jié)合，來自產(chǎn)學(xué)結(jié)合的平臺。地方本科院校能否真正成為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推力量，與產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合、對應(yīng)、呼應(yīng)是必須的條件之一。

(六)國際化——如何出與進(jìn)

新建本科院校的國際化水平較低，一些新建本科院校只是僅僅停留在國際化概念的理解上，沒有真正出，更沒有實質(zhì)性地進(jìn)，那么國際化就不會有實質(zhì)性的內(nèi)容，無從談起學(xué)生的國際視野。因此，關(guān)于國際化心中沒有“型”，更沒有實踐之“型”。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、高等教育發(fā)展的全球化，即將或者已體現(xiàn)在我們的身邊，因此國際化是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的發(fā)展趨勢，新建本科院校要有自信、有胸懷來實現(xiàn)自身發(fā)展的國際化戰(zhàn)略。

合肥學(xué)院三十多年的發(fā)展，證明了地方本科院校應(yīng)用型辦學(xué)的國際化之路。2015年合肥學(xué)院與德國合作30周年之際，10月30日上午，李克強(qiáng)與默克爾共同考察合肥學(xué)院。李克強(qiáng)祝合肥學(xué)院“三十而立”，并現(xiàn)場宣布，中國政府將在合肥學(xué)院建立中德教育合作示范基地及合作基金。合肥學(xué)院與德國漢諾威、奧斯納布呂克、東弗里斯蘭、希爾德斯海姆等應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作共建的機(jī)械制造及自動化、工業(yè)設(shè)計、經(jīng)濟(jì)工程、物流管理等一批專業(yè)發(fā)展迅速，與漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了“合肥德國應(yīng)用科學(xué)學(xué)院”，被德國媒體稱為“德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在中國改革試點的典范”。[1]

二、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸

(一)教師資源——是缺乏還是富足

新建本科院校基本是在?？啤⒅袑：喜⒌幕A(chǔ)上“轉(zhuǎn)型”而來。有一部分是師范類學(xué)校合并升格而來，沒有行業(yè)背景，教師沒有行業(yè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷，毫不客氣地說許多教師的知識是為了師范生以后的教學(xué)而積累，但隨著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會需要應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，而教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)沒有有效轉(zhuǎn)向行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、智力技術(shù)技能結(jié)構(gòu)。在課堂上，面對“無所不知”的但不會“做”不會動手的學(xué)生，常常感到無能為力，因為所講的理論、答案、疑惑立刻就能在手機(jī)上找到，甚至教師為吸引學(xué)生精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，學(xué)生可能熟悉，課堂、課程讓教師感到很吃力，一旦講到行業(yè)產(chǎn)業(yè)就難以抓住要害機(jī)理，正如不會游泳的教練在教學(xué)生游泳，沒有任何“網(wǎng)游”經(jīng)歷的人在談?wù)摗熬W(wǎng)游危害”。此種教學(xué)情況下，學(xué)生不但沒有收獲，對老師的教也是不能信服的。所以，近期的、眼前的影響學(xué)校轉(zhuǎn)型的瓶頸就是有行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷的教師少之又少，缺乏雙師型教師是制約新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。

(二)教師能力——是欠缺還是勝任

就轉(zhuǎn)型的漸進(jìn)發(fā)展看，轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是一種引領(lǐng)，一種辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這是基于經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)國家技術(shù)技能創(chuàng)新，立足現(xiàn)代高等教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育。“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”中的技術(shù)是蘊(yùn)含科學(xué)、知識、工程、技術(shù)、藝術(shù)等應(yīng)用性科學(xué)與技藝含義的名稱。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)依然強(qiáng)調(diào)高等性，專業(yè)性、應(yīng)用技術(shù)性、人文性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的人才，是具有扎實、寬厚高等教育理論功底、專業(yè)技術(shù)技能、身心素質(zhì)和諧發(fā)展的人。在政策環(huán)境具備之后，新建本科院校教師的能力是制約學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵因素，因為教師是從事教學(xué)和研究的主體，教師能力是制約新建本科院校是否成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的“瓶頸”?！案咝＾D(zhuǎn)型，如果教師不轉(zhuǎn)型，學(xué)校轉(zhuǎn)型就是空話”。[2]因為轉(zhuǎn)型的具體實施、具體施教、具體指導(dǎo)、具體示范，關(guān)鍵還是在教師，所以，沒有指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的雙師型教師團(tuán)隊，沒有教師能力結(jié)構(gòu)的根本改變，沒有教師升本之后面對轉(zhuǎn)型的再次教的本質(zhì)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)就會落空。我國普通高校多數(shù)采用傳統(tǒng)的注重灌輸、注重理論的教學(xué)方式，要想讓學(xué)生得到更多的東西，要想使學(xué)生掌握實用的知識技能，教師的能力結(jié)構(gòu)要首先實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，具備多方面才能的有機(jī)結(jié)合。那么，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有充足的雙師型教師嗎，教師有相應(yīng)的能力嗎？看看自身家底，很快就能知曉，就能知道下一步為解決教師資源與能力問題學(xué)校需要努力的方向。因此，學(xué)校要突破教師能力的制約瓶頸，加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，制定新的標(biāo)準(zhǔn)與激勵措施，盡快實現(xiàn)教師整體教學(xué)能力的提升與“轉(zhuǎn)型”。

三、新建本科院校人才培養(yǎng)的難點克服與瓶頸突破

(一)改變觀念

針對前面提到的問題，有兩個方面的觀念需要改變。一是教學(xué)要具有實戰(zhàn)性、具有操作性，理論知識與具體實際相結(jié)合；二是對應(yīng)用型高校的看法。改變傳統(tǒng)的舊觀念，要認(rèn)識到應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型是同一層次的不同類型，要充分認(rèn)識在整個國家轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是所有高校都應(yīng)該關(guān)注的問題。地方高校進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型就是自身成為培養(yǎng)國家需要、地方需要的應(yīng)用型人才源。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，轉(zhuǎn)型高校要有能力成為技術(shù)應(yīng)用源和技術(shù)創(chuàng)新源，所以，高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要支撐。

(二)合理改造傳統(tǒng)專業(yè)

應(yīng)用型大學(xué)，立足于服務(wù)地方，怎么去打破原來的辦學(xué)格局，用一種全新的格局適應(yīng)大學(xué)轉(zhuǎn)型是非常重要的，包括內(nèi)部的教學(xué)組織、專業(yè)調(diào)整、學(xué)科布局。對于格局的改變需要創(chuàng)新的思維，需要慎重對待原有的辦學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)校的定位和發(fā)展還必須尊重辦學(xué)歷史和原有基礎(chǔ)，任何學(xué)校的宏偉藍(lán)圖都不是空中樓閣，必然是建立在辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)歷史的基礎(chǔ)上的。如果不是在辦學(xué)歷史、辦學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行有序的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)型，那么發(fā)展的理想可能成為空想。

所以，適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，就要在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，合理改造不能適應(yīng)社會需求的專業(yè)，改造學(xué)生不愿意選擇的專業(yè)，改造與未來發(fā)展趨勢不相符的專業(yè)。自然，這些改造需要治理者對高等教育發(fā)展規(guī)律有準(zhǔn)確的把握，需要智慧與膽略。

(三)產(chǎn)教融合，校企合作

國務(wù)院頒布的關(guān)于《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出要“深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻(xiàn)率……打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)化鏈條”。以上要求是對堅持應(yīng)用型方向最好的闡述。在應(yīng)用型的道路上，存在著不同的類型，但是對于學(xué)校本身而言，所有大學(xué)的地位都是平等的，應(yīng)該相互學(xué)習(xí)。

例如，“產(chǎn)教融合、校企合作”的提法就是從高職院校借鑒過來的，高職院校的示范校、骨干校建設(shè)，為地方本科高校走應(yīng)用型道路提供了寶貴的經(jīng)驗。應(yīng)該充分肯定高職院校對于我國高等教育的貢獻(xiàn)，地方本科高?？梢耘c高職院校開展更加緊密的合作。

在產(chǎn)教融合，校企合作方面，要充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌、引導(dǎo)作用，運用行業(yè)協(xié)會深度融合與合作，探索建立長效機(jī)制，切實做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，推動地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

(四)開展國際化辦學(xué)

應(yīng)用型不排斥國際化，而且需要國際化。合肥學(xué)院與德國等的國際化合作與取得的成功充分說明了應(yīng)用型與國際化不矛盾。合肥學(xué)院的國際化經(jīng)驗證明，國際化與應(yīng)用型非但不矛盾，而且國際化促進(jìn)了應(yīng)用型發(fā)展，合肥學(xué)院借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)理念，開展國際化辦學(xué)是成功的。

關(guān)于國際化既要走出去，又要走進(jìn)來。教師學(xué)生要交流，走出去；還要讓國外師生走進(jìn)來。無論是出去還是進(jìn)來，都要有豐富的內(nèi)涵、信息、知識、技能的交流，要有關(guān)于理念的接納、理解。單純的用留學(xué)生的數(shù)量來定性國際化是片面的。

開展國際化，需要戰(zhàn)略。在國際化過程中，跟誰進(jìn)行國際化，哪些內(nèi)容國際化，要進(jìn)行選擇。處于不同的國際化平臺，就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。多年來，合肥學(xué)院積極開展對外交流與合作，同德國、韓國、日本、美國、法國等國家和地區(qū)的47所高校建立了合作交流關(guān)系，先后派往德國、韓國等國的留學(xué)生2000多人，1000多名德國、韓國等高校學(xué)生來合肥學(xué)院學(xué)習(xí)。這樣的國際化對自身發(fā)展是卓有成效的。

對于地方院校尤其是新建院校如果沒有能力走出去，那么走進(jìn)來只能也是空話。因此，首先就是要走出去，隨后就是走進(jìn)來。不管最初在數(shù)量上是多少，但一定要有開拓。

(五)教師要進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，突破瓶頸

師資建設(shè)唯有開放，才能突破瓶頸。地方高校尤其是新建高校轉(zhuǎn)型，首先遇到的問題就是應(yīng)用型教師缺乏。所以，面對學(xué)校的轉(zhuǎn)型，教師首先要轉(zhuǎn)型，即知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。不僅要完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的知識結(jié)構(gòu)，而且要進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，即以課堂為主的教學(xué)要得到改變，從書本到黑板到PPT教學(xué)方式要得到改變，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

教師轉(zhuǎn)型，要有開放心態(tài)，要敢于下工廠、進(jìn)企業(yè)，面對產(chǎn)業(yè)行業(yè)，教師要有實習(xí)項目和產(chǎn)業(yè)行業(yè)課題。利用周六、周日，利用寒暑假走出去，與企業(yè)協(xié)同科研、協(xié)同教學(xué)。對于新引進(jìn)的教師，要到企業(yè)崗位工作或者研究一年，三至五年一輪，“使青年教師一方面既具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、扎實的行業(yè)實踐知識、更要具備較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力、實踐教學(xué)能力、應(yīng)用研發(fā)能力和社會服務(wù)能力，真正達(dá)到‘雙師型’、‘雙技型’、‘雙能型’水平”。[3]應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本就是協(xié)同，與企業(yè)協(xié)同一體才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，和社會合作起來培養(yǎng)才能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，切實加強(qiáng)同企業(yè)行業(yè)的合作，教師的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)水平才能提高。

新建本科院校在轉(zhuǎn)型過程中需要解決的難點與需要突破的瓶頸是發(fā)展中必須面對和解決的問題，既需要國家、政府、政策的支持，也需要學(xué)校自身盡快轉(zhuǎn)換觀念打破傳統(tǒng)定勢影響，加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，針對學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理進(jìn)行實質(zhì)性的設(shè)置與整改，加大產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)力度，大力推進(jìn)國際化辦學(xué)水平，盡快為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支持，突顯學(xué)校特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞路石，劉樟樹等.中德兩國總理為何共同參觀一所地方普通本科院校？——合肥學(xué)院與德國教育的“老友記”[N].中國教育報，2015-10-31(2).

[2]黃達(dá)人.推動大學(xué)的轉(zhuǎn)型[M].北京：商務(wù)印書館，2015：20.

[3]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J]. 教育研究，2014(8)：67-74.

(責(zé)任編輯：王佩)

Difficulties and Bottlenecks in the Cultivation of Applied Talents in Newly Built Undergraduate Schools

CHEN Guang-lei

(Research Institute of Higher Education，Heze University， Heze Shandong 274015, China)

Abstract:The essence of the application oriented transformation of newly built undergraduate schools is to better cultivate the applied talents for the country and the local needs. In the field of applied talents training, there are not only some difficulties but also bottlenecks restricting the training, among which the major problems are integration of production and education, school-enterprise co-operations and university internationalization, while the bottlenecks are the lack of teacher resources and the less ability to adapt to the transformation. It is the inevitable issue for new universities to bravely face and explore ways of solving difficult problems and breaking through the bottlenecks in the course of the application oriented transformation.

Key words:applied talents; difficulty; bottleneck; double-qualified teachers

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作者簡介：陳光磊(1965-)，男，山東鄆城人，教授，研究方向：高等教育；德育。

基金項目：2015年度山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題(ZC15113)

收稿日期：2015-10-17

文章編號：1673-2103(2016)01-0105-05