淺析在新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中衛(wèi)生職業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

譚菁，唐琳

（福建閩北衛(wèi)生學(xué)校，福建建陽(yáng)354200）

淺析在新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中衛(wèi)生職業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

譚菁，唐琳

（福建閩北衛(wèi)生學(xué)校，福建建陽(yáng)354200）

衛(wèi)生職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型衛(wèi)生人才，而教師是知識(shí)傳授過(guò)程的載體，其綜合素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平，也決定著學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。針對(duì)教育部醫(yī)藥衛(wèi)生類新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，大力加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)是我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校面臨的主要問(wèn)題。分析衛(wèi)生職業(yè)院校新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。

新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐能力；專業(yè)教師

在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置教學(xué)資源、提升教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前各醫(yī)學(xué)職業(yè)院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。為滿足社會(huì)需求，教育部衛(wèi)生職業(yè)院校新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施。各類衛(wèi)生專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)狀況直接關(guān)系到衛(wèi)生職業(yè)院校的整體辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)，關(guān)系到畢業(yè)生在擇業(yè)與未來(lái)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最直接因素，因此，如何在新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，在解決新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)成為衛(wèi)生職業(yè)院校亟須解決的主要問(wèn)題之一。

1　醫(yī)藥衛(wèi)生類新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

衛(wèi)生職業(yè)院校普遍存在教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不太合理的情況，學(xué)科帶頭人匱乏，多數(shù)教師年齡偏小、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐能力薄弱。由于高水平的專業(yè)教師普遍缺乏，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)深度及廣度之間存在一定的差距，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力不能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。因此應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。

1.2教師實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)劃不完善

新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使得教學(xué)工作量變大，對(duì)于開(kāi)課教師來(lái)講，需將大量精力放在理論備課中，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。這樣，由于實(shí)踐知識(shí)的匱乏，不能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，在教師深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強(qiáng)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使教師既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠針對(duì)社會(huì)對(duì)衛(wèi)生人才的需求來(lái)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

1.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)院校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的場(chǎng)所，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室方面主要存在以下問(wèn)題。

（1）缺乏合乎專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量、實(shí)訓(xùn)室管理人員及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不能滿足教學(xué)工作正常開(kāi)展的需求。

（2）實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放力度不夠，不能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與科研能力的培養(yǎng)。

（3）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師單一，且只負(fù)責(zé)講授實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，進(jìn)行操作指導(dǎo)，而不從事科研活動(dòng)。

因此在新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師人員配備上，應(yīng)注意老、中、青的結(jié)合，建立合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)梯隊(duì)，避免出現(xiàn)個(gè)別教師因正常的人才流動(dòng)而對(duì)整個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)造成重大影響的情況；同時(shí)，還要有計(jì)劃、按需要地引入一批較高層次的人員充實(shí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，從政策上吸引高職稱的教師到實(shí)訓(xùn)室工作，以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的技術(shù)實(shí)力。

實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該有全局觀念，在方便教學(xué)、便于管理、有利發(fā)展的前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，要保證學(xué)生能夠完成教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)W會(huì)本專業(yè)比較先進(jìn)的各種技能操作，為今后的工作和深造打好基礎(chǔ)。

2　新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式

2.1與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)緊密結(jié)合

借助新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中實(shí)訓(xùn)室搭建的契機(jī)，讓專業(yè)教師加入實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的規(guī)劃及實(shí)施過(guò)程中，參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)工作，深入了解實(shí)訓(xùn)設(shè)備結(jié)構(gòu)，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)開(kāi)設(shè)與教學(xué)和專業(yè)有關(guān)的實(shí)訓(xùn)課，熟悉先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和基本的實(shí)訓(xùn)技能。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮了良好的橋梁作用，教師把實(shí)訓(xùn)室工作作為自己教學(xué)工作的一個(gè)重要部分。實(shí)訓(xùn)室從規(guī)劃、購(gòu)置設(shè)備、安裝、調(diào)試到投入使用，教師均參與其中。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作、批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告是大部分教師例行的日常工作，教師在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量的同時(shí)，每學(xué)年還需要完成一定量的實(shí)訓(xùn)室工作。這種實(shí)踐的不斷積累，為教師提高實(shí)踐能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)充分利用教育部醫(yī)藥衛(wèi)生類新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)機(jī)，鍛煉教師的實(shí)踐能力。

2.2加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

應(yīng)在崗前培訓(xùn)階段使教師充分了解“大實(shí)踐觀”，形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育理念，指導(dǎo)青年教師在未來(lái)的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種職業(yè)教育模式。按新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)際需求，安排教師到醫(yī)院參觀，了解醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)尖端技術(shù)和對(duì)人才的實(shí)際需求，從而使得教師在今后安排教育教學(xué)工作時(shí)更有實(shí)踐性和目的性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念。讓部分教師到臨床，包括校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，盡可能多地安排他們到醫(yī)藥衛(wèi)生生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)習(xí)，豐富、提高他們的知識(shí)和能力。以老帶新、以強(qiáng)帶弱，定期對(duì)中青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)應(yīng)制訂合理的考核制度，對(duì)教師的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，滿足要求者允許上崗，否則繼續(xù)培訓(xùn)。

2.3開(kāi)辟校院聯(lián)合的新途徑

校院聯(lián)合培養(yǎng)是增強(qiáng)教師實(shí)踐能力的有效途徑之一，少數(shù)學(xué)校對(duì)校院聯(lián)合制度不重視。因此，應(yīng)開(kāi)辟校院聯(lián)合的新途徑，尋求教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的新舉措。

醫(yī)院為教師培訓(xùn)提供了良好的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)該大力加強(qiáng)與醫(yī)院之間的聯(lián)系，增加校院之間的相互信任，將科研與臨床緊密結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，同時(shí)醫(yī)院可為廣大教師提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)選擇一批醫(yī)療質(zhì)量較好的大中型醫(yī)院，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為廣大教師開(kāi)展科研、接受實(shí)踐教育及對(duì)外開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等工作提供一個(gè)較好的外部環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)聯(lián)系醫(yī)院，到醫(yī)院學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)手能力，從而保證在今后的課程中有目的地?cái)U(kuò)展專業(yè)知識(shí)。

2.4開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)

自20世紀(jì)80年代“雙師型”教師的概念提出以來(lái)，關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定很多，如雙證書(shū)說(shuō)、雙能力說(shuō)、雙層次說(shuō)、雙素質(zhì)說(shuō)、雙職稱說(shuō)、雙來(lái)源說(shuō)等。而究其根本，培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就在于培養(yǎng)理論、實(shí)踐、技能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)需要的學(xué)生。這一目標(biāo)的前提是教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。國(guó)外針對(duì)“雙師型”教師的建設(shè)開(kāi)展了大量工作，丹麥政府認(rèn)識(shí)到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時(shí)是教授者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，并且還應(yīng)具備個(gè)別化教學(xué)的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師；美國(guó)有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證；德國(guó)職業(yè)院校要求學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，這也決定了德國(guó)職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性。

針對(duì)教育部醫(yī)藥衛(wèi)生類新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特色，利用一切有利條件來(lái)激發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)的熱情，采取多種措施，使教師主動(dòng)加入到實(shí)踐中去。在實(shí)踐中，提高自身的能力及素質(zhì)，深入探討教學(xué)改革方法，使學(xué)生在學(xué)到“是什么”和“為什么”的同時(shí)，也知道“如何做”，這才是職業(yè)教育的最終目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、骨干教師評(píng)選、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

G451

A

1671-1246（2016）10-0027-02