大學生英語寫作主體性研究
——中國大學生讓外籍寫作教師下課引發(fā)的思考

胡愛民

(長江大學 外國語學院，湖北 荊州　434023 )

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大學生英語寫作主體性研究
——中國大學生讓外籍寫作教師下課引發(fā)的思考

胡愛民

(長江大學 外國語學院，湖北 荊州434023 )

我國大學生英語寫作水平普遍偏低，存在著語言表達不夠精準、結(jié)構(gòu)不合理、模式化、思想內(nèi)容空洞等問題。本文以我校某班級要求外籍寫作教師下課事件為契機，探討了其中的深層原因及寫作課究竟應(yīng)該怎么教、教什么、學生應(yīng)該怎樣才能提高寫作水平等問題。

寫作; 主體性; 提高寫作水平

在我校某班級寫作課開課一個月后，發(fā)生了一起比較耐人尋味的事：學生們強烈要求更換教師。據(jù)了解該教師來自英國，且有著豐富的教學經(jīng)驗。但學生并不能接收她的教學理念。原來在寫作課上，她首先用一到兩個課時講解相關(guān)的寫作知識和技巧，第二次上課時要求學生課堂上寫命題作文。動筆之前，全班同學還就相關(guān)話題集思廣益進行了討論，每人發(fā)表自己的觀點看法，之后開始寫作，下課后上交。第三次上課時，她把作文本發(fā)下去，讓學生互相評閱并提出修改意見，下課時再次收回作文。第四次上課時，作文本再次回到學生手中，令他們詫異的是教師并沒有作過多的修改，更令他們崩潰的是，這一節(jié)課仍然是修改同一篇作文。同學們憤怒了，忍無可忍，一篇作文寫了一個月(周學時2)，這不是浪費時間嗎？所以強烈要求換老師。這件事至少反應(yīng)出以下幾個問題：在學生看來寫作是老師教好的；反復(fù)修改作文是浪費時間，沒有必要；修改作文是老師應(yīng)該做的事情。到底寫作課應(yīng)該怎么教？為什么大多數(shù)學生的英語寫作水平提高不明顯? 這些問題值得深究。

一、 我國大學生英語寫作現(xiàn)狀及問題

英語寫作是學生英語語言知識水平的綜合體現(xiàn),體現(xiàn)了學生思維和語言的綜合能力,也是英語教學聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。然而寫作卻是長期以來困擾著學生的一個難題。我國英語寫作課模式主要是老師講授相關(guān)寫作知識和技巧，學生操練，老師修改。然而學生的寫作水平提高并不明顯, 存在著語言表達不夠精確、邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)不合理、模式化、思想內(nèi)容空洞等問題。甚至還有很多語法錯誤、用詞匱乏和用詞不當?shù)痊F(xiàn)象。迄今為止，很少有高質(zhì)量、高水平的文章發(fā)表在公開刊物上。由于各種考試作文參考書強調(diào)模式化，作文開頭千篇一律：“with the development of science and technology, some people think … ”等等。據(jù)統(tǒng)計我國大學生參加雅思考試、托?？荚嚨淖魑姆值陀谑澜缙骄?，寫作均分有時排倒數(shù)第一。主要是因為他們的作文內(nèi)容空洞，觀點不明確和語言模式化。我國考生甚至曾被懷疑有嚴重抄襲行為，原因是他們?yōu)閼?yīng)付考試，平時所作的就是背范文、套范文，寫作時也不知變通一下，更沒有創(chuàng)造性。

二、英語寫作水平偏低的原因

(一) 我國學生對寫作理念的理解與外教不同

學生要求更換教師的根本原因是雙方對寫作的理念不在同一個層面上。在外教看來，寫作課有點類似于創(chuàng)意寫作，她是按創(chuàng)作的規(guī)格來要求學生寫作的，對思想、主題、段落、用詞、造句、銜接過度、修辭、標點、大小寫等等都有嚴格的要求。在寫作上，學生是主體，而不是教師。構(gòu)思、打草稿、寫作、反復(fù)推敲、字斟句酌修改應(yīng)該由學生來完成。英國對寫作教學的要求就是“多寫多改，養(yǎng)成切磋、交流的習慣，樂于相互展示、評價寫作成果?！睂ψ魑牡脑u閱形式通常有三種: 教師批改；同學之間相互提出修改意見；學生自己反復(fù)斟酌修改，尤其注重第三種。寫作實際上就是創(chuàng)作過程，需要精雕細作。這其實就是作家們經(jīng)常做的事，如果學生能有這種意識，并堅持作下去，也許人人都會成為 “大作家”。

而大學生對寫作的理解就是用英語寫幾個句子，完成老師布置的任務(wù)。參加國家級英語水平考試時，他們經(jīng)常抱怨寫作30分鐘時間太長了，應(yīng)該把時間多花一點到閱讀上，“因為15分鐘就足夠了”。英語作文很少打草稿，將多種話題拼湊幾句英語就算是英語寫作。至于修改，那是老師的職責。遺憾的是對老師辛辛苦苦作的錯誤更正，他們一般很少認真體會，且同樣的錯誤下次會再次出現(xiàn)。

(二)學生在英語寫作上缺失主體性

學生寫作的主體性是指在學習寫作過程中表現(xiàn)出來的自主性、選擇性和創(chuàng)造性。自主性指的是學生是寫作的主人而非被動的奴隸，即自己構(gòu)思、選材、用自己的語言寫自己的觀點等；選擇性是一種自覺性、積極性和主動性，即自覺自愿、積極主動地去寫作；創(chuàng)造性指的是作為主體性的最高層次和最高表現(xiàn)，以探索和求新為主要特征，這在寫作過程中尤為重要?？偠灾瑢W生應(yīng)主動、積極地思考，組織素材，創(chuàng)造性地組織語言來進行寫作。

然而面對目前的寫作教學現(xiàn)狀，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)學生寫作主體意識很不強，缺乏自主性、主動性、和創(chuàng)造性。他們只是被動地應(yīng)付、敷衍要完成的任務(wù)，對寫作缺乏興趣, 偶爾還有抗拒心理或畏難情緒。很少主動自覺地動筆書寫自己的思想、觀察等。為湊夠字數(shù)，廢話連篇。仿佛寫作就是為了給教師修改，水平得不到提高時就歸咎于老師教得不好，從不曾想過他們自己的責任。

(三) 寫作教學效率不高

教與練不到位。教學局限于教材，模式固化，沒有照顧學生的實際水平和興趣等。寫作流于形式，學生永遠是看著題目套著句子，或者只是簡單的背單詞、刷題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：寫作時背的詞匯用不上，不了解詞的精確含義與使用，詞不達意，跑題嚴重，更談不上語句生動；平時掌握的素材不夠，寫作時無話可說，內(nèi)容空泛；缺乏批判式英語寫作的能力；邏輯不清晰，不知道該如何去論證、建立分論點；多數(shù)人不是不愿意修改而是不知如何修改，即使再給更多的時間也修改不出所以然。

應(yīng)該說大學生都在非?？炭嗯Φ貙W習英語，花了大量的精力、時間甚至金錢。但是他們的閱讀能力和寫作能力卻并沒有得到相應(yīng)的提升。

三、寫作課應(yīng)該如何教 學生應(yīng)該怎樣練

(一)改變寫作教學理念和評閱方式

教師在寫作課上，應(yīng)該只起引導(dǎo)作用，而不是越俎代庖，把所有的事都攬在身上。即使是教相關(guān)的寫作知識、技巧，也應(yīng)引導(dǎo)學生自己去探討、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，同時要認真做筆記，寫出心得體會，并有意識地運用到寫作中去。要讓學生明白，寫作不是老師教好的，是他們自己的責任。眾所周知，學游泳只能靠自己泡在水里多游才能學會，僅僅靠教練講解理論知識是不夠的。

要改變作文評閱方式，作文主要由老師批改，尤其關(guān)注作文中出現(xiàn)的語法錯誤。班級大，人數(shù)多，每一次、每一篇作文都要全批全改，非常疲憊和耗精力。令許多教師寒心的是他們往往作的是無用功，辛辛苦苦修改的作文，學生通常不會認真領(lǐng)會，有的甚至都不多看一眼。應(yīng)該改變作文評閱方式，讓學生明白寫作是學生自己的事，不應(yīng)該只是被動的完成任務(wù)。學生應(yīng)主動掌握領(lǐng)會寫作知識、技巧并靈活運用。要用“心”、用“情”去創(chuàng)作，應(yīng)時刻想著構(gòu)思、措辭、主題思想等，這樣寫作才有感覺。還要讓他們明白把自己的作品當自己的寶貝一樣看待，使他們認識到自寫的作文與同學交流、互相啟發(fā)、自己再反復(fù)修改是一件很快樂的事情。

總之，要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。思想的閘門一旦開啟，就會一發(fā)不可收拾。假以時日，提高寫作水平就不會成為一句空話。

(二)掌握修辭提高語言表達的生動性

針對語言不夠生動，可以讓學生學點修辭。要讓他們主動地專研，而不是老師代勞或者只是膚淺的學習。比如學習擬聲時，讓學生自己去找各種動物叫聲的英文表達法。狗叫聲：bark，bowwow, whine, growl; 公牛叫聲 bellow；獅子老虎：roar 等等，這種有意識的歸類學習，比只是被動的掌握課文中出現(xiàn)的某一單一的聲音有效率的多。學生還應(yīng)去收集、歸類大自然中各種聲音的英文表達，如風吹之聲、雷聲、水流聲等等。每一個學生都應(yīng)該有一個筆記本，隨時積累明喻、暗喻、頭韻等各種修辭優(yōu)美的例句；還要時時注意人物肖像、表情、心理活動描寫的語句；描寫各種花、云彩的語句等等，并要有意地運用到寫作中去。

馬克吐溫寫過一句經(jīng)典的押頭韻句子?！癐t was a splendid population—for all the slow, sleepy, sluggish-brained sloths stayed at home.”頭韻是指一組詞、一句話或一行詩中重復(fù)出現(xiàn)開頭音相同的單詞，簡明生動，起到突出重點，加深印象，平衡節(jié)奏，宣泄感情的作用。 學生學到這一句時，一定會感嘆馬克吐溫不虧為語言大師，會不由自主試著去模仿。學習中會更注意詞的形式，如能寫出一些優(yōu)美生動的句子，定會感覺妙不可言。

(三)擴大詞匯量 掌握句法和謀篇布局

詞匯運用不當，缺乏靈活性和準確性是大學生英語寫作存在的通病。詞匯是寫作的必需材料,學生應(yīng)采取多種方法收集教材中遇到的重要短語和句型,既要掌握英語詞匯的詞義,也要掌握其慣用搭配和語用環(huán)境,避免詞不達意。

詞匯及詞組很重要，學生不能只是學一遍就忘記了。要讓每一個學生都有自己的詞匯本。每學完一個單元，學生都要把課文中出現(xiàn)的生單詞的注音、用法、例句等整理出來，包括詞組、短語等。而且結(jié)合寫作靈活運用所學的單詞和詞組。比如在學完某課之后，建議學生靈活運用課文中出現(xiàn)的大量關(guān)鍵詞匯，編寫一個故事，學已致用。

詞匯積累的過程是非常艱辛的，需鞏固強化和極大的耐心，更需要不斷的運用。但是很多人卻犯了一個錯誤，即背誦的短語和詞匯沒有及時練習和鞏固，不久便忘了。那就是為什么他們一直在努力，但語言表達卻沒能得到明顯的提高的原因。

作文是由眾多句子組成的，學生還需注重句法學習。 英語可以充分運用形態(tài)變化、詞序和虛詞來表達語法關(guān)系, 其句子注重形式接應(yīng), 以形寓意，長、短句結(jié)合，強調(diào)句型、各種從句、倒裝、虛擬語氣和被動語態(tài)的靈活運用。語法錯誤是很多學生的通病，學生應(yīng)當花時間做語法改錯。會改錯，就可以避免犯錯。

寫作不只是羅列一些不相關(guān)的句子，要學會謀篇布局，即怎么樣開頭、展開、結(jié)尾，段落之間的銜接與過度等等。要從多角度分析和解決問題, 避免觀點過于片面和極端等。

中國傳統(tǒng)思維方式注重直觀經(jīng)驗,習慣于直覺體驗,從主體意想出發(fā)對實踐經(jīng)驗和內(nèi)心體悟加以總結(jié)歸納。受此影響,學生在寫作時往往不是直接入題,而是迂回曲折,把所談之事放在很大的背景之下,繞了半天才談及主題,而到了需要濃墨重彩的時候卻寥寥數(shù)語或一筆帶過。特別是在寫規(guī)定時間作文時,離題甚遠的廢話寫了不少,與主題相關(guān)的論據(jù)卻無時間也無筆墨展開。整體上給人一種虎頭蛇尾的感覺。應(yīng)該懂得不同文體的寫作特點，懂得如何開頭、發(fā)展、 高潮、 結(jié)尾等。結(jié)尾部分應(yīng)避免用“l(fā)et’s...”等, 語氣有咄咄逼人之嫌。

(四)多讀多寫 豐富知識 拓寬思維

大學生缺乏閱讀、寫作和邏輯訓練。寫作與閱讀的密不可分,大量閱讀是語言輸入的重要途徑,而寫作就是閱讀的輸出。沒有語言輸入,語言的輸出就會成為無源之水,無本之木?！白x書破萬卷,下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關(guān)系。首先,大量閱讀可以擴大詞匯量并且在閱讀中逐漸加深對詞匯的語用環(huán)境的了解。其次,它可以讓學生廣泛涉獵語言素材,加強英語語感,抵御母語干擾,在寫作過程中信手拈來,對英語寫作起到潛移默化的作用,減少中式英語的出現(xiàn)。

寫作訓練毫無捷徑可走，必須全力應(yīng)對閱讀和寫作，才能獲得讀寫能力的真正提高。但讀什么、怎么讀才有效是我們必須弄清楚的問題。應(yīng)該大量閱讀各種題材的文章，包括哲學、政治、經(jīng)濟、科學、文學、歷史、新聞等等，因為在汲取人類歷史的精華、增長見識的同時，還可以拓寬自己的思維。這些書籍都是優(yōu)秀作家寫出來的，學生在讀書時，不能走馬觀花，讀過就忘掉，要養(yǎng)成習慣分析文章的思想內(nèi)容、作者的邏輯論證等寫作手法，包括從原因到結(jié)果。學生要通過大量閱讀，廣泛接觸真實的寫作素材，掌握英語特有的思維模式，提高連貫、統(tǒng)一地組織結(jié)構(gòu),準確、流暢地傳遞信息的能力。每周閱讀量大概在100-500頁不等；讀完一本書寫一篇論文，分析書中的某個人物、某個主題?？砷L可短，每周閱讀1-2本，最重要的是讀完后，一定要動手完成整篇作文，每周寫1-2篇。這樣可以將學過的東西復(fù)習和鞏固，以后寫作時就會思潮如泉涌，再也不會苦于無話可寫，或不知改怎么寫了。

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[4]吳紅云,劉潤清.二語寫作元認知理論構(gòu)成的因子分析[J].外語教學與研究,2004,(3).

(責任編輯：王國紅)

2016—02—11

胡愛民 (1964-)，男，湖北荊州人，長江大學外國語學院副教授，從事英語教學。

G642.0

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1009- 4733(2016)05- 0117- 03

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.024