內(nèi)地院校援疆班文化教育實(shí)踐及效果研究

黃弋冰，王勁松，汪長(zhǎng)如，張　歡，姚　磊，郭小琴，殷連芳

(1．安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 護(hù)理學(xué)部，安徽 合肥230601；2．湖北師范學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 黃石435002)

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內(nèi)地院校援疆班文化教育實(shí)踐及效果研究

黃弋冰1，王勁松1，汪長(zhǎng)如1，張歡2，姚磊1，郭小琴1，殷連芳1

(1．安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 護(hù)理學(xué)部，安徽 合肥230601；2．湖北師范學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 黃石435002)

近年來(lái)，內(nèi)地院校創(chuàng)辦民族班教育是支邊工作一項(xiàng)新的重大舉措。這對(duì)于辦班院校自身發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。文章系統(tǒng)闡述了安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校對(duì)援疆五年制醫(yī)學(xué)大專班(簡(jiǎn)稱援疆班)開(kāi)展文化教育的基本做法，包括其理論依據(jù)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估等在內(nèi)的主要內(nèi)容，以期為同行提供可以借鑒、可以推廣的經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)地院校；援疆班；文化教育；實(shí)踐及效果

近年來(lái)，內(nèi)地高校創(chuàng)辦民族班教育已是支邊工作一項(xiàng)新的重大舉措，辦班高校根據(jù)各自的實(shí)際情況積極探索民族班教育教學(xué)策略。縱觀已有文獻(xiàn)，一些高校開(kāi)展了諸如問(wèn)卷調(diào)查分析、心理健康教育、思想政治教育或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)等方面的研究。不過(guò)，罕見(jiàn)教育實(shí)踐效果評(píng)估、或?yàn)榻逃龑?shí)踐提供理論說(shuō)明和理論支持的報(bào)道[1]。本文擬以安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校援疆五年制醫(yī)學(xué)大專班(簡(jiǎn)稱援疆班)為例，全面闡述該校開(kāi)展文化教育的基本做法，包括其理論依據(jù)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估等主要內(nèi)容，以為同仁提供可以借鑒、可以推廣的經(jīng)驗(yàn)。

一、文化教育的理論依據(jù)

何為“文化教育”？援疆班教學(xué)何以要開(kāi)展文化教育？眾所周知，文化是人類創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，是人類歷史發(fā)展到一定時(shí)期后的產(chǎn)物,它通常包括文字、語(yǔ)言、地域、音樂(lè)、文學(xué)、繪畫(huà)、雕塑、戲劇、電影，等等。文化是民族之血脈和靈魂，也是人的智慧之源和精神支柱。形象地說(shuō)，文化就是歷史人，文化教育就是用文化歷史人來(lái)教化人、熏染人、啟迪人和塑造人。對(duì)學(xué)校教育而言，文化教育即以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在人文氛圍里感受文化的熏陶，領(lǐng)略文化的魅力，獲取全面的文化知識(shí)，全方位地提升自身的文化素養(yǎng)。在內(nèi)地院校教育中，民族學(xué)生千里迢迢由邊疆來(lái)到內(nèi)地求學(xué)，在語(yǔ)言、文字、飲食、水土、習(xí)俗、人際、心理等方面存在著諸多不適應(yīng)問(wèn)題?；谖幕祟悓W(xué)視角，研究者們認(rèn)為這類問(wèn)題歸根到底源自民族文化的差異，屬于“文化適應(yīng)”問(wèn)題[2，3]。所謂文化適應(yīng)，在國(guó)內(nèi)外眾多研究者給出各種不同定義的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者賴紅玲等認(rèn)為：人們?yōu)榱烁玫靥幚碓谀吧鐣?huì)環(huán)境中所遇到的各種挑戰(zhàn)和不適，盡力調(diào)整和適應(yīng)新的文化環(huán)境中文化差異的一種個(gè)人經(jīng)歷過(guò)程[4]。具體到本文，通過(guò)文獻(xiàn)復(fù)習(xí)筆者理解到：文化適應(yīng)即是援疆班學(xué)生來(lái)到內(nèi)地之后，在急劇的文化環(huán)境變化中，個(gè)體需要調(diào)整和處理新的文化環(huán)境所導(dǎo)致的各種矛盾和沖突，從而引發(fā)心理、認(rèn)知、態(tài)度、情感、行為等一系列變化的現(xiàn)象[1]。如何正確引導(dǎo)和幫助援疆班學(xué)生應(yīng)對(duì)這一變化過(guò)程呢？俗話說(shuō)：“心病還需心藥醫(yī)。”也就是說(shuō)，文化適應(yīng)問(wèn)題需要用文化教育的手段來(lái)解決。換言之，要讓援疆班學(xué)生從心理、認(rèn)知、態(tài)度、情感、行為等方面發(fā)生深刻變化，就應(yīng)當(dāng)采取文化教育的形式，使內(nèi)地師生與援疆班學(xué)生在濃郁的文化氛圍中產(chǎn)生多元多向的互動(dòng)，包括援疆班學(xué)生對(duì)內(nèi)地文化的認(rèn)同、接受和適應(yīng)，也包括內(nèi)地師生對(duì)少數(shù)民族文化的認(rèn)知、接納和融會(huì)，使之形成情感與心靈的“共鳴”，凝成乳水交融的人際關(guān)系，結(jié)成有效的文化學(xué)習(xí)共同體，生成促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的新生力量。正是基于上述文化適應(yīng)理論研究的背景，本項(xiàng)目確定了文化適應(yīng)理論為援疆班開(kāi)展文化教育的指導(dǎo)性理論。

二、文化教育的教學(xué)條件

教學(xué)條件是指完成一定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)模式產(chǎn)生效應(yīng)所需要的支持[5]。在本研究中，它包括建立和完善教育管理模式、制定科學(xué)合理的教學(xué)方案和加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等三個(gè)關(guān)鍵要素：

1、以人為本，建立“三級(jí)立體復(fù)合型”管理模式 援疆班教育不止是一項(xiàng)教書(shū)育人的教學(xué)任務(wù)，更是促進(jìn)民族融合、惠及邊疆的一項(xiàng)政治使命。學(xué)校從2011 年承擔(dān)新疆籍學(xué)生醫(yī)學(xué)護(hù)理班教育項(xiàng)目起，就采取特事特辦、制度傾斜的舉措，建立了學(xué)校、系部、班級(jí)“三級(jí)立體復(fù)合型”管理模式：一級(jí)管理組織：由學(xué)校援疆辦、黨委工作部、學(xué)生處、教務(wù)處、系部、團(tuán)委等組成，負(fù)責(zé)調(diào)研學(xué)生思想狀況、心理健康水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，制定教育與管理辦法、人才培養(yǎng)方案及規(guī)章制度等；二級(jí)管理組織：由護(hù)理學(xué)部的教學(xué)、黨團(tuán)組織，心理健康咨詢中心，學(xué)生會(huì)等組成，負(fù)責(zé)貫徹學(xué)校相關(guān)育人理念，落實(shí)教育、管理措施及服務(wù)內(nèi)容；三級(jí)管理組織：由援疆班班干部、心理委員、學(xué)生骨干、生活指導(dǎo)老師等組成，做好學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)等方面的溝通交流工作，并實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)計(jì)劃”，遴選品學(xué)兼優(yōu)、具有奉獻(xiàn)精神的漢族學(xué)生與援疆班學(xué)生“結(jié)對(duì)子”輔導(dǎo)。同時(shí)，將援疆班教育教學(xué)工作納入各級(jí)各部門年度目標(biāo)考核范圍，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、與經(jīng)濟(jì)掛鉤的激勵(lì)機(jī)制。

2、以學(xué)為主，制定合理的人才培養(yǎng)方案 學(xué)校護(hù)理專業(yè)已有50余年的創(chuàng)辦歷史，是安徽省高職教育教改示范專業(yè)，擁有“中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”、“省示范實(shí)訓(xùn)中心”和“省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等豐富的教育資源。學(xué)校充分利用辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，按照少數(shù)民族地區(qū)用人需求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，多次召開(kāi)專題會(huì)議，反復(fù)研制援疆班學(xué)生培養(yǎng)方案?，F(xiàn)行方案的特征是：(1)改進(jìn)傳統(tǒng)的4(學(xué)校學(xué)習(xí))+1(醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí))五年制高職人才培養(yǎng)模式，實(shí)行3.5(學(xué)校學(xué)習(xí))+1(醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí))+0.5(學(xué)?？记皬?qiáng)化輔導(dǎo))人才培養(yǎng)新模式；(2)改革課程體系，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，特別加強(qiáng)語(yǔ)言文字類教學(xué)，增加歷史、地理、社會(huì)人文修養(yǎng)等課程；(3)為促進(jìn)學(xué)生通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試，采用理論與技能、基礎(chǔ)與專業(yè)、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程融合方式，強(qiáng)化護(hù)士執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一、立志獻(xiàn)身民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)專業(yè)人才。

3、以質(zhì)取勝，選配優(yōu)秀教師和輔導(dǎo)員 為全面落實(shí)援疆班教學(xué)任務(wù)，學(xué)校從各系部挑選政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的講師職稱以上優(yōu)秀教師(多為中共黨員，50%以上為副教授)承擔(dān)援疆班教學(xué)任務(wù)；堅(jiān)持以“捆綁式”教學(xué)與管理方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力作用和教研室監(jiān)督作用，開(kāi)展集體備課、教學(xué)觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、教案檢查等教研活動(dòng)；堅(jiān)持“愛(ài)、細(xì)、嚴(yán)”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化管理與服務(wù)功能，按“雙輔導(dǎo)員制”配備專職政治輔導(dǎo)員和生活輔導(dǎo)員，力求實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人。

三、文化教育的主要策略

針對(duì)援疆班學(xué)生的民族性特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用多種有效的教育策略，以促進(jìn)民族學(xué)生盡快融入內(nèi)地文化氛圍，提升其學(xué)習(xí)、生活和社交的適應(yīng)能力。

1、以課補(bǔ)缺，夯實(shí)人文基礎(chǔ) 援疆班學(xué)生普遍存在語(yǔ)言文字、時(shí)事政治、歷史地理等人文知識(shí)缺乏的問(wèn)題，學(xué)校在五年制援疆班課程設(shè)置上，較之內(nèi)地五年制護(hù)理專業(yè)班級(jí)，公共基礎(chǔ)課模塊新增普通話、習(xí)字、社會(huì)人文修養(yǎng)課程，刪減物理課程，適當(dāng)增加語(yǔ)文、歷史、地理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程學(xué)時(shí)，減少數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊刪減醫(yī)用化學(xué)課程，所有課程均適當(dāng)增加課時(shí)；專業(yè)課模塊增加急救護(hù)理、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理課程，刪減五官科護(hù)理課程，所有課程均適當(dāng)增加課時(shí)；選修課模塊刪減家庭用藥護(hù)理、急救護(hù)理、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等課程。并強(qiáng)調(diào)將人文素質(zhì)教育滲透到所有專業(yè)課教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)之中。見(jiàn)表1。

2、以紀(jì)律人，規(guī)范行為習(xí)慣 學(xué)校成立了以書(shū)記、校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的援疆五年制醫(yī)學(xué)大專班工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了援疆班各項(xiàng)管理制度，從多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如制定援疆班輔導(dǎo)員工作職責(zé)、學(xué)生日常行為規(guī)范、一日作息表、安全管理及外出制度、宿舍管理制度、個(gè)人衛(wèi)生與內(nèi)務(wù)管理制度等等。這些制度涵蓋了遵紀(jì)守法、尊師好學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌、健康生活方式等文明行為和良好習(xí)慣的教育內(nèi)容。

3、以情感人，重建情感系統(tǒng) 從文化適應(yīng)理論的角度分析，影響援疆班學(xué)生最大的文化適應(yīng)性因素是由家庭和朋友組成的社會(huì)情感支撐系統(tǒng)的驟然缺失，為援疆班學(xué)生重建新的校園情感支撐系統(tǒng)，是解決援疆班學(xué)生文化適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)鍵。因此學(xué)校對(duì)援疆班學(xué)生備加關(guān)愛(ài)、悉心照顧,譬如:開(kāi)學(xué)之前，學(xué)校將援疆班學(xué)生食堂和宿舍改造裝修一新，教學(xué)、生活設(shè)施一應(yīng)俱全；開(kāi)學(xué)前一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)到火車站親切迎接新生；開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)校單獨(dú)舉行隆重的援疆班開(kāi)學(xué)典禮，省衛(wèi)生廳領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)祝賀，志愿者同學(xué)為新生佩戴?；铡①?zèng)送友誼之花；軍訓(xùn)期間，輔導(dǎo)員深入現(xiàn)場(chǎng)與維族學(xué)生同吃同住同樂(lè)；一位新生突然生病，值班老師緊急將其送往醫(yī)院救治，校領(lǐng)導(dǎo)立即趕至醫(yī)院看望，并挑選內(nèi)地學(xué)生分早、中、晚三班全天候陪護(hù)；維族“古爾邦節(jié)”，學(xué)校舉行慶典大會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)為維族學(xué)生發(fā)送壓歲紅包，與學(xué)生同慶佳節(jié)；部分學(xué)生寢室實(shí)行維漢同學(xué)混居、結(jié)成互助“對(duì)子”，既緩解維族同學(xué)的思鄉(xiāng)情結(jié)，又提高他們的普通話水平；暑假前夕學(xué)校制定援疆班學(xué)生離校工作安排表、返疆分組與聯(lián)系方式一覽表、火車坐臥票調(diào)劑辦法，并指派一名輔導(dǎo)員隨車全程護(hù)送，以確保學(xué)生旅途平安；援疆班兩位輔導(dǎo)員連續(xù)四年沒(méi)回家過(guò)年，在校陪伴學(xué)生吃年飯過(guò)大年，年初一清早，維族學(xué)生滿懷敬意給輔導(dǎo)員送上感謝信和賀歲卡：感謝老師父母般的恩情，祝福老師新春快樂(lè)！

表1　五年制援疆班與內(nèi)地班課程課時(shí)安排比較

4、以德樹(shù)人，增強(qiáng)“五觀”意識(shí) 引導(dǎo)民族學(xué)生牢固樹(shù)立國(guó)家觀、民族觀、文化觀、宗教觀和歷史觀是援疆班德育教育極為重要的內(nèi)涵。學(xué)校從四個(gè)方面狠抓德育教育：(1)新生入學(xué)教育：新生入學(xué)安排軍訓(xùn)，結(jié)合時(shí)事政治學(xué)習(xí)和主題班會(huì)，開(kāi)辦以樹(shù)立馬克思主義“五觀”、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系、反對(duì)民族分裂為主題的系列專題講座。(2)心理健康教育：鼓勵(lì)維漢同學(xué)溝通交流交往；以素質(zhì)拓展和人格完善為滲透點(diǎn)，常態(tài)化舉辦系列安全教育培訓(xùn)和心理健康知識(shí)講座，為學(xué)生提供思想、心理“雙重”健康保障。(3)政治宣傳教育：利用宣傳櫥窗、廣播電視、校報(bào)、?？让襟w進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育和公民法律意識(shí)教育，如校報(bào)采編“援疆班專版”，由學(xué)生假期帶回家與家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教學(xué)情況，知曉內(nèi)地改革發(fā)展成果。(4)社會(huì)實(shí)踐教育：鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校各種社團(tuán)及志愿者公益活動(dòng)，培養(yǎng)其思想情懷和社會(huì)實(shí)踐能力。

5、以文化人，堅(jiān)持寓教于樂(lè) 援疆班學(xué)生性格開(kāi)朗、活潑可愛(ài)、能歌善舞。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)校積極組織學(xué)生開(kāi)展以“民族團(tuán)結(jié)、和諧校園、感恩行動(dòng)”為主題的系列文藝活動(dòng)、舉行慶祝國(guó)慶和慶祝維吾爾族古爾邦節(jié)日大型文藝晚會(huì)等，將愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義教育和中華民族文化延伸進(jìn)入多元多向互動(dòng)的娛樂(lè)之中，讓援疆班學(xué)生耳濡目染、潛移默化地接受思想政治教育；學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生到安徽省博物院、合肥渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、渡江戰(zhàn)役總前委舊址紀(jì)念館、合肥蜀山烈士陵園 、安徽名人館、包公園等社會(huì)實(shí)踐教育基地參觀學(xué)習(xí)，讓他們接觸徽文化，適應(yīng)并融入新的文化環(huán)境，認(rèn)識(shí)并感受祖國(guó)歷史的悠久和中華民族文化的輝煌，進(jìn)而增強(qiáng)文化認(rèn)同感、民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

四、文化教育的效果評(píng)估

安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校創(chuàng)辦援疆班教育歷時(shí)五年，共招收新疆籍學(xué)生148人。目前，援疆班教育已落地生根、初見(jiàn)成效。其效果可從四個(gè)維度來(lái)評(píng)估：

1、援疆班學(xué)生考試成績(jī)狀況 限于篇幅，本文僅以2011級(jí)(首屆)援疆班學(xué)生31門必修課考試成績(jī)的平均分值為例看其學(xué)業(yè)狀況：12門公共基礎(chǔ)課僅2門平均分為65.30分和71.81分，其余10門平均分在81.15分以上；12門專業(yè)基礎(chǔ)課6門平均分為68.52分～73.37分，另6門平均分在80.74分以上；7門專業(yè)課僅1門平均分為76.63分，其余6門平均分在81.63分以上。同時(shí)，各授課教師均評(píng)價(jià)該班學(xué)風(fēng)“優(yōu)秀”?？梢?jiàn)，首屆援疆班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)風(fēng)均為良好。

2、援疆班學(xué)生內(nèi)地醫(yī)院實(shí)習(xí)表現(xiàn) 2015年維族古爾邦節(jié)日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前往安徽醫(yī)科大學(xué)二附院慰問(wèn)首屆援疆班兩名實(shí)習(xí)生，并走訪帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)。帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)兩位學(xué)生虛心好學(xué)，動(dòng)手能力強(qiáng)，與患者溝通無(wú)障礙，與科室老師及內(nèi)地實(shí)習(xí)生相處融洽。當(dāng)天雖是維族最隆重的節(jié)日，可她們依然堅(jiān)守崗位、認(rèn)真工作、熱情為患者服務(wù)，體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)情懷。

3、援疆班實(shí)習(xí)生抗震救災(zāi)表現(xiàn) 2015年7月，正值首屆援疆班學(xué)生回新疆皮山縣人民醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，該縣發(fā)生6.5級(jí)地震。當(dāng)時(shí)在醫(yī)院實(shí)習(xí)的25名學(xué)生積極投入抗震救災(zāi)行列，協(xié)助政府做好災(zāi)民心理疏導(dǎo)工作，受到當(dāng)?shù)馗刹咳罕娨恢潞迷u(píng)。災(zāi)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴疆慰問(wèn)并回訪相關(guān)部門及實(shí)習(xí)醫(yī)院，得到的評(píng)價(jià)反饋是，該班實(shí)習(xí)生思想政治素質(zhì)高，紀(jì)律性強(qiáng)，積極投入抗震救災(zāi)，對(duì)待患者體貼周到，操作技術(shù)規(guī)范，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有救死扶傷的人道主義精神。

4、援疆班教育的社會(huì)反響 (1)學(xué)校從維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定的政治高度出發(fā)，圍繞學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展一系列教育教學(xué)活動(dòng)，除得到校園媒體大力宣傳外，還多次被安徽日?qǐng)?bào)、安徽青年報(bào)、安徽衛(wèi)視和新疆日?qǐng)?bào)等媒體報(bào)道；(2)由于文化教育抓得早抓得細(xì)抓得實(shí)，相關(guān)研究項(xiàng)目有7篇論文先后在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表；(3)2014年在合肥市開(kāi)展百名“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步之星”評(píng)選活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)推薦、媒體投票、專家評(píng)審，安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校脫穎而出，成功榮獲“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步之星”光榮稱號(hào)。

五、結(jié)語(yǔ)與展望

文化教育無(wú)疑是內(nèi)地院校民族班教育的主打品牌。它涉及豐富的教育內(nèi)涵，其中主要包含理論支撐、輔助條件、教學(xué)媒介、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估等等，拓展多方面內(nèi)涵，形成一定的教育品牌效應(yīng)，是民族班教育工作的重中之“重”。安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校援疆班教育取得的初步效果，充分印證了開(kāi)展文化教育的重要性、必要性和有效性。當(dāng)然，援疆班教育方興未艾，今后需從“分化、深化、一體化”等方面繼續(xù)努力：(1)分化性研究：對(duì)不同班級(jí)學(xué)生分別設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、針對(duì)性強(qiáng)的文化教育實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行橫向比較研究；(2)深化性研究：在以團(tuán)體咨詢等形式鍛煉學(xué)生人際交往能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)保守和封閉的學(xué)生進(jìn)行分類疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行縱向深層次分析研究；(3)一體化建設(shè)：在進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)，打造“校園文化-社區(qū)文化-企業(yè)(醫(yī)院)文化-區(qū)域文化”一體化的文化教育平臺(tái)，最大限度地釋放安徽特色文化教育品牌效應(yīng)。

[1]黃弋冰，王勁松，汪長(zhǎng)如，等. 內(nèi)地高校新疆班教育研究述評(píng)[J]．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014，34(1):119-124.

[2]余偉，鄭剛．跨文化心理學(xué)中的文化適應(yīng)研究[J]．心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13(6)：836-846.

[3]Beaton D E, Bombardier C, Guillemin F, et al. Guidelines for the process of cross-cultural adaptation of self-report measures[J]. Spine, 2000, 25(24): 3186-3191.

[4]賴紅玲，王電建．中美跨文化教育適應(yīng)與培訓(xùn)[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013:1-2.

[5]黃甫全，王本陸．現(xiàn)代教育論教程[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004:434.

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

Research on the implementation and effect of the culture educational for Xinjiang Aiding Class in the mainland colleges and universities of China

Huang Yi-bing1, Wang Jin-song1, Wang Chang-ru1,Zhang huan2, Yao Lei1, Guo Xiao-qin1, Yin Lian-fang1

(1. Department of Nursing, Anhui Medical College, Hefei, Anhui 230601, China;2. College of Continuing Education of Hubei Normal University, Huangshi 435002, China)

In recent years, establishment of ethnic class education in mainland colleges and universities has become a new measure of supporting border areas. It is a great opportunity but also a serious challenge for the development of these colleges and universities. This paper introduces the basic methods of implementing cultural education in the Five-year medical Xinjiang Aiding class in Anhui Medical College, including theoretical basis, teaching condition, teaching strategy, teaching evaluation and so on, in order to provide a experience for other researchers.

mainland college and university; Xinjiang Aiding class; cultural educational; implementation and effect

2012年安徽省高校教學(xué)研究項(xiàng)目“高職護(hù)理‘新疆班’教育模式的探索性研究”(2012jyxm607)

2016—03—13

黃弋冰，女，湖北黃石人，副教授，碩士，教研室主任，研究方向：護(hù)理教育與民族教育。

G642.0

A

1009- 4733(2016)05- 0131- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.028