終身教育視角下高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

彭亞雄

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，湖北 黃岡 438002)

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終身教育視角下高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

彭亞雄

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，湖北 黃岡 438002)

摘要：高職教育的辦學(xué)方向，就是緊密依托行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，直接為地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，本文基于終身教育視角，探討高職教育在終身教育理念下如何進(jìn)行專業(yè)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，提出從專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀和問題、開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源措施、打造終身教育在線學(xué)習(xí)平臺幾項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞:終身教育；專業(yè)教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

十八大報(bào)告明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性”。高職院校與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為密切，通過深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源共建共享，積極開展社會人員培訓(xùn)，高職院校教育職能得以拓展，辦學(xué)優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮，取得較好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，拓展和提升了社會服務(wù)功能，通過對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)員工、新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使得地方高職院校能更好地融入到區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。

一、適用于終身教育的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和問題

專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)前高職院校推進(jìn)教育信息化的核心任務(wù)，是深化高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)校創(chuàng)新課程建設(shè)、提升課堂教學(xué)品質(zhì)的重要任務(wù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文中提到“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。”在這個(gè)大背下，高職院校紛紛出臺措施，激勵(lì)教師大力開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源，教學(xué)資源的應(yīng)用推動了學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校由傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，有些教學(xué)資源在滿足了學(xué)校自身教育教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，也適度和逐漸地向社會開放。但就高職教育的使命而言，特別是在“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的理念下，其專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)還存著許多問題。

(一)數(shù)量多但質(zhì)量不高

在“要全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育信息化”、“加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源”等教育信息化綱領(lǐng)性文件的指示和引導(dǎo)下，高職院校期待以專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)為突破口，在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)校的信息化教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺階，因此紛紛出臺激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師開發(fā)和建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源。在政策和利益雙重驅(qū)動下，學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的速度很快，但由于沒有健全監(jiān)督、評價(jià)、應(yīng)用和管理機(jī)制，很多專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的深度不夠，成為大量素材的單純堆積，不僅本身重復(fù)性嚴(yán)重，而且與傳統(tǒng)紙質(zhì)資源重疊，在資源上傳或?qū)W校相關(guān)部門驗(yàn)收后，在很長的時(shí)間內(nèi)都沒有對資源進(jìn)行及時(shí)的維護(hù)、更新和補(bǔ)充，資源建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。有些資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)架構(gòu)比較單一，與專業(yè)對口的相關(guān)企業(yè)之間缺少溝通合作和共建意識，沒有把握行業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展方向，使得資源的建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、豐富性和先進(jìn)性。同時(shí)由于有些高職院校搭建的教學(xué)資源應(yīng)用和管理平臺可操作性差，進(jìn)一步阻礙了高職教學(xué)資源庫的優(yōu)化完善。

(二)資源建設(shè)不規(guī)范

專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)長期性的質(zhì)量工程，它是由眾多教師共同完成的，每個(gè)人對資源的理解各不相同，會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性、不同質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)資源素材。正是由于專業(yè)教學(xué)資源具有復(fù)雜性和多樣性，因此在開發(fā)和建設(shè)之前，學(xué)校要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制訂一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范(標(biāo)準(zhǔn))，這個(gè)道理就如同房屋建設(shè)與施工圖紙的關(guān)系一樣，施工圖紙是房屋建設(shè)施工的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但很多專業(yè)教學(xué)資源在建設(shè)以前，有些高職院校沒有要求教師按規(guī)范(標(biāo)準(zhǔn))要求嚴(yán)格執(zhí)行，或者有些學(xué)校根本就沒有出臺或制訂專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范(標(biāo)準(zhǔn))，導(dǎo)致許多教師在開發(fā)和建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源時(shí)隨心所欲，容易在資源開發(fā)行為規(guī)范、制作內(nèi)容要求和管理平臺功能等方面造成標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，最終專業(yè)教學(xué)資源不能為教學(xué)所用，直接影響高職院校信息化資源建設(shè)的發(fā)展。一個(gè)最典例的例子就是隨著移動應(yīng)用的快速增長，學(xué)校在開發(fā)和建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源時(shí)，如果沒有對教學(xué)視頻資源的格式、尺寸和碼流進(jìn)行合理化地規(guī)定，那么學(xué)生通過手機(jī)終端就沒有辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，高職院校應(yīng)出臺制度，對專業(yè)教學(xué)資源的存儲、管理、應(yīng)用、評價(jià)等進(jìn)行有機(jī)整合，以滿足于教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(三)與社會對接脫離

高職教育已經(jīng)成為終身教育體系的一個(gè)重要組成部分，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要力量，開發(fā)的專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)具有前瞻性、普及性和拓展性。但很多高職院校在建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源時(shí)，一般采取的是自產(chǎn)自銷的方式，建設(shè)資源時(shí)沒有尋求企業(yè)的參與，資源建成后也只為在校學(xué)生服務(wù)，專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用表現(xiàn)出明顯的封閉性。從十八大報(bào)告“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的精神可以看到，高職教育不僅僅只是為在校大學(xué)生服務(wù)，而是定位為構(gòu)建終身教育體系作為未來國家發(fā)展計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。因此專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)就是要打破這種固步自封的壁壘，消除資源孤島，實(shí)現(xiàn)資源系統(tǒng)的交互和數(shù)據(jù)流通。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建校企合作新機(jī)制，要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)行業(yè)合作，尋求雙方的利益合作點(diǎn)，學(xué)校要充分利用企業(yè)擁有的工作環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)要利用好學(xué)校師資力量、科研條件，學(xué)生資源的優(yōu)勢，共同開發(fā)共建共享專業(yè)教學(xué)資源，使社會、企業(yè)和學(xué)校成為專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)者、使用者和受益者。

二、開發(fā)適用于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)資源的措施

高職教育從誕生之日起，就具有地方性的特點(diǎn)，它是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才的高地，它的發(fā)展必須要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。高職院校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)根據(jù)自身所處的地緣環(huán)境、實(shí)力和條件，充分考慮地方的特點(diǎn)和需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

在建設(shè)和開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源時(shí)，首先要構(gòu)建完整的專業(yè)教學(xué)資源體系，提供全方位、多層次的教學(xué)服務(wù)，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。為了確保專業(yè)教學(xué)資源體系適用于職業(yè)教育教學(xué)的開展，適用于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源除了要完全符合教育部標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)外，在功能上要遵循實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性、共享型、可擴(kuò)展性和高可靠性的原則。

其次，建設(shè)和開發(fā)適用于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)資源，不能急功近利、走大而全的路，應(yīng)該在調(diào)研的基礎(chǔ)上，尋找突破口，以點(diǎn)帶面，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋。高職院校必須主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，每個(gè)地方都會有相應(yīng)的支持產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)，通過與這些企業(yè)行業(yè)合作共同開發(fā)共建共享專業(yè)教學(xué)資源，為企業(yè)培訓(xùn)員工、為企業(yè)培養(yǎng)和輸送他們急需的人才。在突破某幾個(gè)專業(yè)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)校企共建專業(yè)教學(xué)資源的經(jīng)驗(yàn)，探詢到校企合作共建專業(yè)教學(xué)資源的機(jī)制，再逐步擴(kuò)大到學(xué)校其它專業(yè)中來。

第三，建設(shè)和開發(fā)適用于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)資源，不能過分追求學(xué)術(shù)形式，不能閉門造車，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。高職院校要在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中扮演重要角色，開發(fā)和建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源就必須考慮到資源使用者的文化程度，面對的對象不再是單一的在校大學(xué)生，他們應(yīng)該是廣大的勞動者。因此，開發(fā)和建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源必需既具備專業(yè)性，又不失通俗易懂。

三、打造適用于終身教育的在線學(xué)習(xí)平臺的途徑

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是教育信息化的產(chǎn)物，是高職院校對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)員工、新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)最有效的途徑。在“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的理念下，高職院校搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，不僅僅只是為了學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間內(nèi)提供服務(wù)，還應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享和傳播，創(chuàng)建一個(gè)開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為高職院校參與社會服務(wù)的切入點(diǎn)，履行社會服務(wù)職能的渠道。

目前，各高職院校搭建的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺大多都是為在校師生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的，平臺都設(shè)計(jì)有門戶登錄頁面，沒有授權(quán)不能進(jìn)入學(xué)習(xí)，具有一定的封閉性。高職院校要打造適用于終身教育的在線學(xué)習(xí)平臺，最有效的途徑就是在現(xiàn)有平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造升級，拓展平臺功能，可以建立類似于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等形式多樣的平臺模式，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)平臺的通用性與針對性高度并存，既能為在校師生提供研究和學(xué)習(xí)服務(wù)，還可以利用豐富的專業(yè)教學(xué)資源、優(yōu)秀的師資力量、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為社會人員培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支撐，使高職院校能更好地為打造“學(xué)習(xí)型社會”服務(wù)。

高職院校在改造升級在線學(xué)習(xí)平臺時(shí)，要盡量做到適用性、技術(shù)性和學(xué)習(xí)性的有效統(tǒng)一。平臺界面要求非常直觀，學(xué)習(xí)者在沒有指導(dǎo)和幫助的情況就可以輕而易舉地操作導(dǎo)航路徑和使用其它功能。平臺中的專業(yè)教學(xué)資源，全部都要求在網(wǎng)站上有列表說明，運(yùn)行沒有故障，無需安裝系統(tǒng)軟件。學(xué)員一次注冊，賬號終身有效，可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線掌握學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)互動區(qū)能方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對話與協(xié)作。

建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”，是十三五期間我國全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一。推動教育信息化和構(gòu)建終身教育體系，是建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”的內(nèi)在要求。高職院校在終身教育視角下，通過開發(fā)和建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源，打造學(xué)校和社會兩用型的在線學(xué)習(xí)平臺，既為學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量工程、全面實(shí)施教育信息化打下了重要基礎(chǔ)，又凸顯了專業(yè)教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會、培養(yǎng)應(yīng)用型人才和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力等教育功能，使得地方高職院校能更好地融入到區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：胡亞學(xué)]

DOI：10.3969/j.issn.1672-1047.2016.02.10

中圖分類號：G719.21

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-1047(2016)02-0034-03

作者簡介：彭亞雄，男，湖北大冶人，副教授。研究方向：信息化與教學(xué)資源建設(shè)。

基金項(xiàng)目：湖北省職教學(xué)會課題“基于終身學(xué)習(xí)視角下的高職院校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)研究”(ZJGB201524)。

* 收稿日期：2016-03-13