高職院校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

王 強(qiáng)

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

高職院校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

王 強(qiáng)

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

目前高職院校開(kāi)展的頂崗實(shí)習(xí)中普遍存在缺乏必要培訓(xùn)與引導(dǎo)、管理體系不完善、企業(yè)無(wú)法深入?yún)⑴c教學(xué)、學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)適應(yīng)性差等問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題可以充分利用企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體的優(yōu)勢(shì)，不斷完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；創(chuàng)新管理

頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)校安排在校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，要求學(xué)生完全按照實(shí)習(xí)工作崗位要求履行相應(yīng)的職責(zé)與義務(wù)，獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、交流溝通能力、自我約束能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要途徑［1］。

1　高職院校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的重要性

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能人才。但知識(shí)不等于能力，從掌握知識(shí)到形成能力需要一個(gè)親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以感受企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，接觸企業(yè)文化，并直接參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，將課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)和提高。因此，高職院校要提高人才培養(yǎng)的效果和水平，就必須優(yōu)化和提高教學(xué)水平，同時(shí)在客觀分析現(xiàn)階段校企合作優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)。

2　高職院校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)與引導(dǎo)

現(xiàn)行的高職院校教學(xué)體系多是從原有的三年專業(yè)教育基礎(chǔ)上發(fā)展和轉(zhuǎn)化而來(lái)的，有些院校根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，有些則干脆直接將原來(lái)3年的課程簡(jiǎn)單壓縮為2年或2.5年。這樣一來(lái)，雖然理論知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完備，但是片段化的專業(yè)實(shí)習(xí)忽視對(duì)學(xué)生整體操作技能的提高，尤其是學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，不能得到充分的基于企業(yè)應(yīng)用的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，多數(shù)院校是按照校企合作要求直接將學(xué)生送往實(shí)習(xí)單位。對(duì)于長(zhǎng)期合作的企業(yè)，學(xué)生可以從往屆生那里獲取實(shí)習(xí)的相關(guān)信息，提前做一些相關(guān)的準(zhǔn)備；但對(duì)于新合作的企業(yè)，學(xué)生則是在聽(tīng)取企業(yè)宣講會(huì)后就匆忙地開(kāi)始了實(shí)習(xí)生活。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是否是長(zhǎng)期合作的校企合作企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)都意味著要面對(duì)陌生的環(huán)境和要求，如果思想準(zhǔn)備不足的情況下就倉(cāng)促上崗工作，不能理解頂崗實(shí)習(xí)的意義和重要性，就會(huì)影響實(shí)習(xí)效果。

2.2管理體系不完善

由于學(xué)生被安排在同一時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而有些企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生的能力有限，所以很有可能出現(xiàn)同專業(yè)學(xué)生被分散安排在不同企業(yè)的情況，甚至這些企業(yè)距離很遠(yuǎn)。在實(shí)習(xí)期間，派出的指導(dǎo)教師無(wú)法直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理更多是參照企業(yè)正式員工標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題首先想到的是找指導(dǎo)教師解決，但是輔導(dǎo)教師只能和企業(yè)協(xié)商處理。這些不可控因素導(dǎo)致實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、規(guī)范的管理。

開(kāi)始實(shí)習(xí)后，學(xué)生被分配到距離較遠(yuǎn)的不同企業(yè)，獲取資料和信息本身就不容易，加上學(xué)生工作時(shí)間不統(tǒng)一、上班期間通常不允許使用通信設(shè)備等因素，學(xué)校與學(xué)生之間的信息傳輸十分困難。例如學(xué)校通知學(xué)生報(bào)考 CET4，需要先通知指導(dǎo)教師，由他們分別通知到每個(gè)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生負(fù)責(zé)人，再由各實(shí)習(xí)單位的學(xué)生負(fù)責(zé)人一一通知到學(xué)生本人，如若有人想要報(bào)考，則需要將報(bào)考信息和費(fèi)用交給學(xué)生負(fù)責(zé)人，學(xué)生負(fù)責(zé)人再轉(zhuǎn)給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師最后提交學(xué)校。順利的話，這個(gè)過(guò)程也需要三天以上，如果不順利，則至少需要一周時(shí)間，效率低下。

收稿日期：2016-04-16

作者簡(jiǎn)介：王強(qiáng)（1980―），男，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事汽車工程研究。

2.3企業(yè)未能深入?yún)⑴c教學(xué)

企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)多出于三方面考慮：一是高職院校在校生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)和院校兩方合作管理，可以降低單一管理難度；二是在校生以實(shí)習(xí)形式到企業(yè)頂崗工作，既可以緩解勞動(dòng)力的不足，又可以在工作強(qiáng)度和質(zhì)量相當(dāng)?shù)那闆r下，為企業(yè)節(jié)約工資成本；三是頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從中選拔成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生簽訂正式就業(yè)合同，降低人才選聘的時(shí)間和金錢成本?；谶@些，企業(yè)通常不會(huì)參與學(xué)校前兩年的教學(xué)，而是安排實(shí)習(xí)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)接受短期培訓(xùn)后直接上崗，而且學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中大多從事單一的工作，很少有機(jī)會(huì)輪崗，所以之前所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)難以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.4學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的適應(yīng)性差

學(xué)生在參與頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)企業(yè)了解較少，又缺乏充分的引導(dǎo)，所以對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、生活環(huán)境缺乏充分的心理準(zhǔn)備。進(jìn)入企業(yè)后，一旦發(fā)現(xiàn)安排的工作和崗位與所學(xué)專業(yè)不是特別對(duì)口或工作過(guò)于繁重和瑣碎，就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒。如果再加上住宿條件艱苦、飲食不習(xí)慣等生活上的不適應(yīng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不能安心實(shí)習(xí)，甚至?xí)l(fā)群體事件，導(dǎo)致實(shí)習(xí)無(wú)法順利開(kāi)展。

3　提高高職院校頂崗實(shí)習(xí)效果的建議

3.1發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)管理主體的優(yōu)勢(shì)

充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體的優(yōu)勢(shì)，將對(duì)口企業(yè)的專業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作與交流，尋找校企深入合作的方式。

3.1.1學(xué)校方面

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要在廣泛論證的基礎(chǔ)上調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置；教學(xué)中應(yīng)多采取理實(shí)一體化的方法，借助實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力；將企業(yè)技術(shù)技能要求和學(xué)生考證相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)技能競(jìng)賽；選拔能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，探討培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的更好途徑；有條件的可以組建“訂單班”，按照企業(yè)人才需求量身定制課程結(jié)構(gòu)，或由企業(yè)人員直接參與教學(xué)。

3.1.2企業(yè)方面

企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中也要發(fā)揮管理主體作用，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，具體做法如下：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，企業(yè)提前派出培訓(xùn)人員到學(xué)校以開(kāi)設(shè)專門課程的形式，介紹企業(yè)基本情況、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)情況、規(guī)章制度要求、實(shí)習(xí)期間安排和注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生了解企業(yè)和實(shí)習(xí)，消除學(xué)生顧慮，做好實(shí)習(xí)引導(dǎo)；實(shí)習(xí)期間，可以推行現(xiàn)代學(xué)徒制，由之前入職企業(yè)的本專業(yè)師兄師姐進(jìn)行“傳幫帶”，有針對(duì)性地幫助實(shí)習(xí)學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)工作，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的親切感和接受度；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，企業(yè)參與實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，并盡可能為實(shí)習(xí)學(xué)生提供就業(yè)崗位和機(jī)會(huì)［2］。

3.2完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制

3.2.1推行過(guò)程管理

學(xué)校和企業(yè)雙方加強(qiáng)合作、共同努力，在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)要定期和不定期進(jìn)行溝通，各自派出專門人員進(jìn)行實(shí)習(xí)監(jiān)管，及時(shí)掌握和反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生較集中的企業(yè)，學(xué)?？梢园才胖笇?dǎo)教師全程在企業(yè)陪同；對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生較分散的企業(yè)，學(xué)?？梢远ㄆ诎才胖笇?dǎo)教師走訪實(shí)習(xí)單位。企業(yè)指導(dǎo)教師可以將實(shí)習(xí)學(xué)生視為“準(zhǔn)員工”，及時(shí)指出和糾正他們工作中的問(wèn)題，提高他們的工作技能。學(xué)生需要按照實(shí)習(xí)情況，認(rèn)真填寫《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》，包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告等，要求內(nèi)容真實(shí)、詳細(xì)。

3.2.2借助信息化平臺(tái)

鑒于實(shí)習(xí)企業(yè)地點(diǎn)分散，沿用傳統(tǒng)方法不便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，高職院校可以在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，設(shè)置學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三種登錄身份和子系統(tǒng)，形成信息及時(shí)流轉(zhuǎn)和互動(dòng)，這樣學(xué)校既可以進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，學(xué)生也可以及時(shí)反映遇到的問(wèn)題和困難，提高管理效率。同時(shí)，學(xué)生日常生活中常使用的QQ、微信、朋友圈等社交軟件也可以作為實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的輔助媒介［3］。

3.2.3完善約束和考核機(jī)制

在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生是實(shí)習(xí)主體，但也是企業(yè)員工，具有雙重身份，分別歸屬學(xué)校和企業(yè)直接管理，學(xué)校和企業(yè)是合作關(guān)系，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方要相互配合才能順利完成實(shí)習(xí)。校企應(yīng)共同簽訂《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》規(guī)范責(zé)任和義務(wù)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中各司其職，并分別對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，從出勤、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、崗位技能、完成任務(wù)、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)、遵紀(jì)守法等九個(gè)方面的情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最終給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

3.2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理

參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生本就是高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我管理能力和一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而頂崗實(shí)習(xí)除了是專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，也是從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡，所以也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與實(shí)習(xí)管理工作，起到協(xié)調(diào)和紐帶作用。尤其是對(duì)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)生干部，可以發(fā)揮他們的積極性和帶頭作用，將實(shí)習(xí)中的日常管理工作交給他們來(lái)完成，鍛煉和提高他們的能力，進(jìn)而幫助其他學(xué)生形成良好的自我管理氛圍。

4　結(jié)語(yǔ)

在校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡。“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體”的頂崗實(shí)習(xí)，才能有效促進(jìn)校企深度合作，并且最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和實(shí)習(xí)效果，從而確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。

（責(zé)任編輯 呂春紅）

［1］ 安華.頂崗實(shí)習(xí)階段高職學(xué)生管理模式創(chuàng)新［J］.中國(guó)校外教育，2015（9）.

［2］ 錢葉瑩.頂崗實(shí)習(xí)中校企“雙管雙教”模式的探索與創(chuàng)新［J］.大學(xué)教育，2015（1）.

［3］ 張丹萍，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的創(chuàng)新與探索［J］.職教通訊，2015（11）.

Analysis of Present Situation of Students of Vocational Colleges to Practice as Substituting Regular Employees in Enterprises

WANG Qiang
（Henan Institute of Technology， Xinxiang 453003， China）

Presently, students of vocational colleges to practice as substituting regular employees in enterprises is extensively confronted with problems such as lack of necessary training and guidance, imperfect management system, enterprises unable to participate deeply in teaching, students not well adapted to their posts, etc. To solve these problems the advantages of enterprises and colleges can be given full play to persistently perfect the management system to improve the effect of practice of the students.

higher vocational colleges; post practice; innovative thinking

G642

A

1008–2093(2016)03–0038–03