應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

鄧英飛

(黃山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 黃山245041)

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

鄧英飛

(黃山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 黃山245041)

在應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。通過對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題的研究，認(rèn)為要做好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境設(shè)計(jì)、完善實(shí)踐教學(xué)體系和考核體系，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)雙能型教師，建立雙導(dǎo)師制。

應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

0 引 言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的能力要求發(fā)生著重大變化，應(yīng)用型人才的需求呈不斷增長的趨勢(shì)，使得傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的高等教育模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號(hào)）的發(fā)布，更是把實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的主要內(nèi)容之一。在此背景下，一些高校，特別是新建本科高校，紛紛提出應(yīng)用型本科教學(xué)的辦學(xué)定位，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它要求學(xué)生不僅具有豐富的理論知識(shí)，而且具有獨(dú)立的實(shí)務(wù)操作和分析問題的能力，這就對(duì)應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為每個(gè)會(huì)計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。

1 文獻(xiàn)回顧

關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題一直以來是我國會(huì)計(jì)教育工作者研究的熱點(diǎn)問題。現(xiàn)有的研究主要圍繞實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建兩方面展開，而且針對(duì)高職?？茣?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究居多，很少有針對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究。在實(shí)踐教學(xué)模式研究方面，江希和[1]結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了如何建設(shè)有利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的仿真實(shí)驗(yàn)中心，以及設(shè)計(jì)并實(shí)施有利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的仿真教學(xué)模式。何存花[2]從目標(biāo)定位、基本思路和具體形式三方面構(gòu)建系統(tǒng)全面的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，并且提出了保障會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施的具體措施。蔣瑞紅[3]分析了美國、英國、澳大利亞和加拿大的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的特色，如美國的半工半讀模式和英國的“三明治”實(shí)踐教學(xué)等，提出國外實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)我國的4點(diǎn)啟示。蘇海雁,楊世勇[4]提出從國家、企業(yè)和學(xué)校三方面構(gòu)建我國大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度的設(shè)想。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面，隋英杰，夏鑫[5]將自然科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)機(jī)制引入會(huì)計(jì)教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)有會(huì)計(jì)高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，建立為會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。洪葒，廖聯(lián)凱[6]提出了高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路與框架安排。樓繼承[7]提出了會(huì)計(jì)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)全方位、一體化的應(yīng)用型與研究探索型相結(jié)合。蘇海雁[8]提出了以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分層次實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的構(gòu)想?？梢娢覈鴮W(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)展開深入的研究，一些研究成果已經(jīng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，但是到目前為止尚未能取得令人滿意的效果，因此有必要進(jìn)一步剖析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中的問題，著實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)水平。

2 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中不同程度地強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，主要采用了以下教學(xué)方式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1 單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)

單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)主要圍繞課堂教學(xué)基本內(nèi)容設(shè)計(jì)若干單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步組織實(shí)施，以加深學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容的理解，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前多數(shù)院校在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)學(xué)等課程中設(shè)計(jì)了單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，一些院校在管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程中設(shè)計(jì)了單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。例如在《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》中設(shè)計(jì)了記賬憑證的編制、賬簿的登記，以及對(duì)賬和結(jié)賬等實(shí)驗(yàn)，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中設(shè)計(jì)了存貨核算、長期股權(quán)投資核算、負(fù)債核算等實(shí)驗(yàn)，單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解有著一定的作用。

2.2 教學(xué)案例

教學(xué)案例通常是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，教師通過案例設(shè)計(jì)，將實(shí)踐中新鮮案例引入課堂，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理解，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講解原始憑證時(shí)，可以向?qū)W生演示各種圖例，在講解各種賬務(wù)處理方法時(shí)，會(huì)列舉一些例子以加深學(xué)生的理解，在講解納稅籌劃時(shí)可結(jié)合企業(yè)的具體事例等。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，案例教學(xué)已經(jīng)貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。

2.3 校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)

應(yīng)用型本科院校通過建立自己的模擬實(shí)驗(yàn)室，解決大批量學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)習(xí)的困難。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)具有一定的仿真性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合分析能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前應(yīng)用型本科高?；径冀⒁允止?huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、電算化實(shí)訓(xùn)室和ERP綜合實(shí)驗(yàn)室為代表的專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)方面，往往由一個(gè)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及的所有角色，缺乏分工；在電算化實(shí)驗(yàn)方面，采用用友ERP-U8軟件，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，多數(shù)院校只是選擇若干模塊進(jìn)行演練，綜合性實(shí)驗(yàn)不多。

2.4 校外企業(yè)實(shí)習(xí)

校外企業(yè)實(shí)習(xí)主要通過認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行。認(rèn)知實(shí)習(xí)一般安排在大一年級(jí)，由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施，通過進(jìn)廠觀摩學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐工作的感性認(rèn)識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)前半年，與畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文同時(shí)進(jìn)行。一般由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于缺乏監(jiān)督過程，很難保證學(xué)生實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相匹配。一些高校雖然建立了校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，但是數(shù)量有限，容納實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量也有限。

2.5 畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)前參與教學(xué)或科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。目前多數(shù)高校采用畢業(yè)論文，而采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的很少。畢業(yè)論文雖然要求結(jié)合具體事例展開研究，但由于本科學(xué)生學(xué)術(shù)水平有限，多數(shù)論文仍然寫成純理論，論文數(shù)據(jù)捏造較多，缺乏真實(shí)性，并且重復(fù)研究，甚至存在抄襲現(xiàn)象。

3 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

從目前應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題。

3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性和創(chuàng)新性不夠

從單向課程實(shí)驗(yàn)來看，主要在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)中安排部分單元實(shí)驗(yàn)，而這些單元實(shí)驗(yàn)之間缺乏聯(lián)系，沒有形成完整體系，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)不多，啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。從綜合性實(shí)驗(yàn)形式來看，主要有手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)和ERP實(shí)驗(yàn)，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)都是模擬企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)處理，但是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相互獨(dú)立，手工實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能通過電算化實(shí)驗(yàn)得到進(jìn)一步驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生基本是在老師的指導(dǎo)下按步驟完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)應(yīng)有的職業(yè)判斷和職業(yè)謹(jǐn)慎等能力沒能得到很好的鍛煉。

3.2 實(shí)驗(yàn)環(huán)境仿真性不強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)環(huán)境包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的布置和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。從目前廣泛開展的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)來看，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景布置缺乏實(shí)景效果。就手工實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室來看，主要就是幾張桌椅和檔案柜，沒有設(shè)置基本的會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生基本是一人完成實(shí)驗(yàn)的全過程，學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德素養(yǎng)、崗位角色等沒能得到很好的訓(xùn)練，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是在教師的指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室完成作業(yè)。就電算化實(shí)驗(yàn)室來看，就如同一個(gè)計(jì)算機(jī)房，很難想象這是一個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。

3.3 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性

目前的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可以概括為3個(gè)環(huán)節(jié)：一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要以單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)為主；二是校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生自主實(shí)習(xí)和少量由學(xué)校組織安排的企業(yè)實(shí)習(xí)，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)；三是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系來看，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)判斷、決策分析等綜合能力提升的訓(xùn)練幾乎沒有，造成驗(yàn)證性試驗(yàn)過多，創(chuàng)新性試驗(yàn)不足，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性。

3.4 校外企業(yè)實(shí)踐是薄弱環(huán)節(jié)

由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)多，加上企業(yè)出于自身利益的原因，由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生參加校外企業(yè)實(shí)踐已不現(xiàn)實(shí)，高?；静捎脤W(xué)生個(gè)人自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方法完成校外企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，基本由實(shí)習(xí)單位安排具體實(shí)習(xí)事宜，實(shí)習(xí)過程處于自由放任狀態(tài)，實(shí)習(xí)效果自然不理想。比如，很多學(xué)生實(shí)習(xí)從事的工作與會(huì)計(jì)專業(yè)無關(guān)，他們從事營銷、文秘等工作，甚至打雜居多；一些學(xué)生為了應(yīng)付實(shí)習(xí)任務(wù)，沒有實(shí)習(xí)而編造虛假的實(shí)習(xí)內(nèi)容等。

3.5 缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核方法

合理有效的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前高?？傮w來看，沒有形成規(guī)范有效的實(shí)踐教學(xué)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就校內(nèi)實(shí)驗(yàn)來看，主要采用考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最終實(shí)驗(yàn)材料或電子數(shù)據(jù)評(píng)定成績(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)的考核幾乎沒有，造成實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏科學(xué)性。就校外企業(yè)實(shí)踐來看，主要是學(xué)生自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定一般以實(shí)習(xí)單位評(píng)定為主，由于實(shí)習(xí)過程很難考證，造成實(shí)習(xí)成績(jī)失真現(xiàn)象突出，校外實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏實(shí)際意義。

3.6 具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師少

目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師主要來自高校畢業(yè)生，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)。多數(shù)高校在做雙能型教師的認(rèn)定，但是由于缺乏科學(xué)的認(rèn)定方法，多數(shù)以獲得某種專業(yè)資格證書作為認(rèn)定依據(jù)，因獲得專業(yè)資格證書并不能代表具有實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成評(píng)定雙能型教師質(zhì)量不高。

4 提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的對(duì)策

4.1 合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一的特點(diǎn)，適當(dāng)安排一些具有啟發(fā)性或創(chuàng)新性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。啟發(fā)性或創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高分析問題和解決問題的能力。在啟發(fā)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方面，增加學(xué)生的職業(yè)判斷，比如在手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中要求不相容崗位分離，指導(dǎo)教師不需要給學(xué)生具體分配任務(wù)，而讓學(xué)生自己查找資料并獨(dú)立思考，提出具體崗位設(shè)置和人員安排，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生提出的解決方案作出評(píng)價(jià)和調(diào)整。在綜合性實(shí)驗(yàn)安排方面，可以將會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)用于電算化實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，并引入審計(jì)實(shí)驗(yàn)和財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)，這有利于提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的綜合性和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析應(yīng)用。

4.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境的設(shè)計(jì)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)效果起著決定的作用，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)感的實(shí)驗(yàn)，那也只是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理論模擬，無異于在實(shí)驗(yàn)室做作業(yè)。一是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景布置，可以聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專家參與設(shè)計(jì)，力求接近現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，提高實(shí)景效果。二是要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)，從賬簿設(shè)置、業(yè)務(wù)發(fā)生、報(bào)銷、審核、記賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表全過程仿真企業(yè)實(shí)際模擬，提高實(shí)驗(yàn)過程的仿真效果，必要時(shí)可以聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。三是加強(qiáng)會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)教材的編寫，從教材編寫人員的組織，實(shí)驗(yàn)素材的采集、整理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排等，充分體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)性。實(shí)驗(yàn)素材最好來源于企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，實(shí)驗(yàn)教材的編寫應(yīng)該有具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員參加。

4.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐環(huán)節(jié)不是零散的教學(xué)單元，必須合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用，并與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系。一是合理安排實(shí)踐教學(xué)層級(jí)，形成由專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)技能層次、綜合能力層次、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次構(gòu)成的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)層級(jí)；二是合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，確定教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)，形成專業(yè)認(rèn)知模塊、單元實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新實(shí)踐模塊和校外實(shí)訓(xùn)模塊等教學(xué)模塊；三是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)等三位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

4.4 建立雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制要求為學(xué)生配備校內(nèi)校外兩個(gè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師要從具有雙師型資質(zhì)的教師中選配，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專業(yè)發(fā)展空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。校外導(dǎo)師主要從企業(yè)或其他組織中業(yè)務(wù)素質(zhì)高，工作能力強(qiáng)，職業(yè)道德好的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)骨干中選聘，學(xué)校與校外導(dǎo)師及所在單位簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，以保證校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守，提高職業(yè)判斷能力，增加實(shí)踐認(rèn)知能力及適應(yīng)未來的工作的能力。

4.5 完善實(shí)踐教學(xué)考核體系

實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)該是全方位的考核，需要建立由組織管理、教學(xué)過程和教學(xué)效果等構(gòu)成的全方位實(shí)踐教學(xué)考核體系。就組織管理來看，主要考核實(shí)踐教學(xué)的組織設(shè)置、時(shí)間安排、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐準(zhǔn)備，以及實(shí)踐指導(dǎo)教師的安排等。就教學(xué)過程來看，主要考核實(shí)驗(yàn)過程記錄的完整性和準(zhǔn)確性，實(shí)踐進(jìn)度和實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的吻合性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性和真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的客觀性和公正性等。就教學(xué)效果來看，主要考核實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)踐效果的滿意度等。

4.6 加強(qiáng)雙能型教師培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)采用多種方式和多種渠道培養(yǎng)雙能型教師。就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來說，一是要完善雙能型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，采用專業(yè)技術(shù)證書加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的認(rèn)定方式，確保雙能型教師的質(zhì)量。二是要完善雙能型教師的培養(yǎng)機(jī)制，定期選拔雙能型教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。三是鼓勵(lì)雙能型教師參加產(chǎn)學(xué)研合作，運(yùn)用理論知識(shí)，切實(shí)為企業(yè)解決實(shí)際問題，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。

4.7 改畢業(yè)論文為畢業(yè)設(shè)計(jì)

一般來說，高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前要求撰寫畢業(yè)論文，很少進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是畢業(yè)論文的弊端是顯而易見的。畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)論文，不只是一篇學(xué)術(shù)論文，而更多的是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)和提升，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、下達(dá)任務(wù)書和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于畢業(yè)實(shí)習(xí)工作實(shí)踐，既檢查了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，又提高了學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐的能力，同時(shí)也是讓學(xué)生在畢業(yè)前接受社會(huì)的一次真實(shí)檢閱，提高企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的認(rèn)可度。

[1]江希和.本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].財(cái)會(huì)月刊：綜合，2006(11):78-80.

[2]何存花.高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究, 2011,14(01):34-37.

[3]蔣瑞紅.國外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及啟示[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,31(5):119-120.

[4]蘇海雁,楊世勇.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校企合作制度安排的思考——以中國礦業(yè)大學(xué)為例 [J].中國管理信息化,2014 (5)：121-122.

[5]隋英杰,夏鑫.會(huì)計(jì)高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系架構(gòu)研究[J].財(cái)會(huì)通訊:學(xué)術(shù)版,2007(8):24-126.

[6]洪葒,廖聯(lián)凱.高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究[J].財(cái)會(huì)通訊:綜合，2008（6）:40-42.

[7]樓繼承.論會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào), 2010,22(1):110-114.

[8]蘇海雁,楊世勇,朱學(xué)義.會(huì)計(jì)學(xué)國家特色專業(yè)分層次實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的構(gòu)想[J].財(cái)會(huì)教育,2013(21):126-127.

責(zé)任編輯：胡德明

Research on the Practical Teaching of Accounting in Applied Universities

Deng Yingfei
(School ofEconomics and Management,Huangshan University,Huangshan 245041,China)

In the course of accounting talent training in applied undergraduate universities,practical teaching is an important part.This paper,on the basis of the present teaching situation and problem analysis,points outthatexperimentalteaching contents mustbe reasonably designed,experimental simulation environment design strengthened,practical teaching system and evaluation system perfected,the cooperation between colleges and enterprises enhanced,two-skilled teachers cultivated,and double tutorial system established.

applied universities;accounting;practical teaching

G642.44

A

1672-447X(2016)05-0128-05

2016-08-27

黃山學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014JXYJ22)

鄧英飛（1977-），安徽廬江人，黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、非營利組織會(huì)計(jì)和內(nèi)部控制等。