大學(xué)生就業(yè)難背景下職業(yè)指導(dǎo)存在的問題及對策*

□孫創(chuàng)錦

(寧德師范學(xué)院，福建　寧德　352100)

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大學(xué)生就業(yè)難背景下職業(yè)指導(dǎo)存在的問題及對策
*

□孫創(chuàng)錦

(寧德師范學(xué)院，福建寧德352100)

摘要:職業(yè)指導(dǎo)是促進大學(xué)生順利就業(yè)的一個良好途徑。我國的職業(yè)指導(dǎo)還存在一些不足，如職業(yè)指導(dǎo)開設(shè)時間滯后、職業(yè)指導(dǎo)課針對性不強、效果不太明顯等，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)校教育始終，職業(yè)指導(dǎo)隊伍應(yīng)配齊配強，職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)滲透到教育教學(xué)全過程。只有這樣，才能充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生就業(yè);職業(yè)指導(dǎo);重要作用;對策

一、高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

我國的大學(xué)教育逐漸由“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”，其突出表現(xiàn)為高校學(xué)生人數(shù)規(guī)模的逐年擴大。1999年教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》后，我國高校每年的招生和畢業(yè)人數(shù)都達到了歷史新高。據(jù)統(tǒng)計，2003年全國大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)達到212萬(比2002年高出近70萬)，2004約280萬人，2005年約338萬人，2006年約413萬人，2007年約495萬人，2008年約559萬人，2009年約611萬人，2010年約631萬人，2011年約660萬，2012年約680萬，2013年約699萬，2014年約727萬，今年約749萬。［1］

這些畢業(yè)生的就業(yè)形勢雖然嚴(yán)峻，但統(tǒng)計的就業(yè)率基本上也能保持在較高的水平。據(jù)麥可思研究院(因每年編著出版《中國大學(xué)生就業(yè)報告》而廣為人知)副院長周凌波介紹，2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為90．9％，比2011屆的90．2％略有上升。［2］其中2012屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率為91．5％，比2011屆( 90．8％)也略有上升。［3］以福建省為例，截至2014年12月31日，該省2014屆師范類本科畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)為7987人(共8497人)，就業(yè)率為94％，未就業(yè)人數(shù)為510人，僅占6％。［4］

乍一看，絕大多數(shù)畢業(yè)生都實現(xiàn)了就業(yè)，但深入分析即可得知，上述統(tǒng)計的僅僅是就業(yè)率，并非簽約率，甚至個別畢業(yè)生不排除“被就業(yè)”的可能性。即使是已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生，他們的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)時間長短都存在不可控的因素，許多畢業(yè)生專業(yè)與就業(yè)方向也不一致，據(jù)“2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告”研究顯示，2012屆受雇全職工作的本科畢業(yè)生中，工作與專業(yè)相關(guān)度為69％，換言之，有31％大學(xué)生“學(xué)非所用”。［5］在一般普通本科高校比例會更高。

造成畢業(yè)生無法高質(zhì)量就業(yè)的原因是多方面的，既有社會環(huán)境的因素，也有學(xué)校的問題，既有用人單位的因素，也有學(xué)生自身的問題。由此可見，要想解決目前的就業(yè)難題，需要全社會共同努力。對學(xué)校來說，在學(xué)生中開展有效的職業(yè)指導(dǎo)是不可或缺的，也可以起到一定的積極作用。

二、職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)中的重要作用

(一)職業(yè)指導(dǎo)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)教育與就業(yè)的關(guān)系

長期以來，社會對大學(xué)寄予厚望。但近些年來，隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，一些人便提出“上學(xué)就是為了就業(yè)”口號，把學(xué)生未能充分就業(yè)的原因歸結(jié)為學(xué)校教育同社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此提出學(xué)校教育要以市場需求為準(zhǔn)繩，所有開設(shè)的專業(yè)應(yīng)同市場接軌。

這種言論是有一定道理的，在現(xiàn)階段，高校一些專業(yè)老化、教學(xué)內(nèi)容方法陳舊，脫離社會需求的情況是存在的，但并不能因此要求所有高校所有專業(yè)都要以市場為導(dǎo)向，因為大學(xué)教育并不是完全意義上的就業(yè)教育。如果把二者劃為等號的話，那大學(xué)也就變成了高職了。

蔡元培曾指出“教育者非為以往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！钡莱隽舜髮W(xué)教育的特殊使命，真正的大學(xué)教育是將來之教育，而不同于職業(yè)教育較注重當(dāng)前的就業(yè)。因此，做好職業(yè)指導(dǎo)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)教育與就業(yè)的關(guān)系，也能在一定程度上避免學(xué)生在學(xué)期間出現(xiàn)的“重專業(yè)課輕選修課，重實用課程輕理論課程”的怪現(xiàn)象。

(二)職業(yè)指導(dǎo)能幫助學(xué)生了解職業(yè)、正確定位自己

高中期間，高考是指揮棒，師生均圍繞高考這一中心任務(wù)規(guī)劃學(xué)業(yè)。教師在疲于鉆研高考動向，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)幾乎為零，學(xué)生也都在忙于應(yīng)付高考，幾乎沒有多余的時間來考慮自己的將來。因此高考填報志愿時學(xué)生出現(xiàn)盲目性，多數(shù)學(xué)生對專業(yè)毫無了解，僅憑興趣或者表面印象填報志愿，或者填報專業(yè)完全由父母決定。這樣就導(dǎo)致學(xué)生進入大學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)或者因?qū)I(yè)同自己想象中相差太大而退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等現(xiàn)象。

因此，在學(xué)期間適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)指導(dǎo)不僅能在一定程度上彌補之前教育的缺失，更有可能讓學(xué)生找到新的努力方向。對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和本專業(yè)相關(guān)職業(yè)未來走向的指導(dǎo)，以及對學(xué)生自身特殊情況有針對性的指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生清晰認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，更能讓學(xué)生正確定位自己，克服自身缺陷，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將自身特點同職業(yè)前途相結(jié)合，實現(xiàn)高水平就業(yè)。

(三)職業(yè)指導(dǎo)能解決畢業(yè)生當(dāng)中存在的一些不健康的就業(yè)心理

目前大學(xué)生當(dāng)中存在許多不健康的就業(yè)心理，如許多畢業(yè)生不顧客觀條件，一心只想留在城市工作，不愿去邊遠地區(qū)服務(wù);在工作職位上傾向于鐵飯碗，如公務(wù)員、事業(yè)單位等，而對其他職位嗤之以鼻;在待遇上一味強調(diào)一步到位，以高福利待遇作為自己擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。用網(wǎng)絡(luò)一句打油詩形容，即“錢多事少離家近，位高權(quán)重責(zé)任輕。睡覺睡到自然醒，數(shù)錢數(shù)到手抽筋”。

另據(jù)一項調(diào)查顯示，大學(xué)生的想法和用人單位的需求之間存在一定差異。如在素質(zhì)能力與品德的關(guān)系，許多用人單位希望招到專業(yè)素質(zhì)強、思想品德覺悟高的畢業(yè)生，而許多大學(xué)生卻沒能在德才上做到全面發(fā)展，他們認(rèn)為只要技能夠硬、水平夠高就能有一份很好的工作。孰不知無“德”基礎(chǔ)上的“才”是無法讓社會接受的。

出現(xiàn)以上一系列不健康的就業(yè)心理，往往跟學(xué)生沒有接受有效的職業(yè)指導(dǎo)有密切聯(lián)系。因此，如果我們能科學(xué)發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用，就能在一定程度上克服畢業(yè)生當(dāng)中存在的上述不健康的就業(yè)心理。

三、當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)存在的問題及對策

職業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生就業(yè)的重要性雖然越來越引起教育界的重視，但現(xiàn)階段的職業(yè)指導(dǎo)還處在初級階段，還有許多問題亟待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。如目前職業(yè)指導(dǎo)多數(shù)只在大學(xué)階段開展，呈現(xiàn)滯后性的特征;職業(yè)指導(dǎo)雖然已經(jīng)覆蓋到所有學(xué)生，但針對性不夠，很難做到根據(jù)每一個學(xué)生的特殊性進行個別指導(dǎo)等等。因此，要擺脫我國目前職業(yè)指導(dǎo)的困境，至少應(yīng)在以下幾個方面進行努力。

(一)職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)校教育始終

目前我國的職業(yè)指導(dǎo)存在不少弊端。中小學(xué)幾乎沒有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，大學(xué)期間學(xué)生雖然也會配合職業(yè)生涯規(guī)劃課開展個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是效果不夠明顯，許多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而寫了一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，而沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、有針對性職業(yè)指導(dǎo)，僅憑個人興趣和感覺，這樣的結(jié)果必然是:許多學(xué)生在之后的大學(xué)學(xué)習(xí)、就業(yè)求職中并沒有按照當(dāng)初規(guī)劃的路徑來走，規(guī)劃形同虛設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)課程的安排及執(zhí)行也有不少問題，畢業(yè)前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程雖然能在一定程度上幫助畢業(yè)生解決一些就業(yè)問題，但已經(jīng)很難改變學(xué)生在大學(xué)甚至更早前形成的就業(yè)觀念、方向等;大學(xué)低年級雖然開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課，但不少高校未全力執(zhí)行，開設(shè)該課程是為完成上級安排的任務(wù)。

在這種情況下，各級各類學(xué)校必須加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識;高校要配備專職工作人員負責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃事宜，全程跟蹤學(xué)生在學(xué)期間的規(guī)劃變化，避免職業(yè)生涯規(guī)劃教育陷入“形式主義”。要科學(xué)編排執(zhí)行就業(yè)指導(dǎo)課，從源頭上改變學(xué)生錯誤的職業(yè)觀念，真正發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用。

(二)配齊配強職業(yè)指導(dǎo)隊伍

眼觀世界，西方發(fā)達國家非常重視職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)，如美國，到1960年中小學(xué)中就已擁有專業(yè)指導(dǎo)員7．9萬人，如今全美多數(shù)州都要求大約每300名學(xué)生就應(yīng)配備1名專職指導(dǎo)員。在我國，職業(yè)指導(dǎo)的重要性雖然已經(jīng)形成共識，但高校的現(xiàn)狀是，職業(yè)指導(dǎo)專職人員寥若晨星，幾乎所有的“職業(yè)生涯規(guī)劃課”和“就業(yè)指導(dǎo)課”的任課老師為非本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師，多是由輔導(dǎo)員代替。因此要提高職業(yè)指導(dǎo)的效果，加快建設(shè)一支擁有深厚專業(yè)背景的專職職業(yè)指導(dǎo)人員勢在必行。

鑒于此，2012年3月教育部袁貴仁部長在接受經(jīng)濟日報記者采訪時表示，要“大力提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，加快建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，大力開展優(yōu)質(zhì)的就業(yè)信息服務(wù)，加強就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)服務(wù)機構(gòu)和隊伍建設(shè)”。這是強化職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)的有效措施，我們要加強同高水平高校、職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)、政府職業(yè)機構(gòu)合作，實現(xiàn)資源信息共享，對現(xiàn)有的兼職隊伍進行培訓(xùn)，鼓勵他們往專職方向發(fā)展。若條件允許，可從上述機構(gòu)聘請專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員，并爭取職業(yè)指導(dǎo)人員在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中實行單列。

(三)職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前的職業(yè)指導(dǎo)課程由于內(nèi)容較陳舊，方法較呆板，效果一直不夠明顯。任課教師由于多數(shù)為非專業(yè)教師，無法全面把握該課程的內(nèi)涵;學(xué)生更是將職業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)成負擔(dān)，個別同學(xué)是擔(dān)心教師點名才被迫來上課的。要想化解這種難題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要體現(xiàn)前沿性，及時將新近出現(xiàn)的就業(yè)信息納入到課程中去，教學(xué)方法則要把握靈活性，在上課期間，應(yīng)該努力將枯燥的就業(yè)指導(dǎo)理論知識以通俗易懂的形式傳授給學(xué)生。

要真正做到通俗易懂，必須要考慮到當(dāng)今大學(xué)生的實際特點。如為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以嘗試將職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，這不僅能改變學(xué)生過時的就業(yè)認(rèn)知，更能增強他們的就業(yè)技能;亦或在課堂中適時播放、解讀一些同就業(yè)課程相關(guān)的影音節(jié)目，如學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的各類求職就業(yè)電視電影節(jié)目，如天津衛(wèi)視打造的大型職場真人秀節(jié)目《非你莫屬》、江蘇衛(wèi)視等部門打造的就業(yè)求職節(jié)目《職來職往》、河北省委宣傳部、河北大學(xué)等單位聯(lián)合攝制的反映當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的電影《與夢相約》等，也許可以起到意想不到的效果。

(四)職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)滲透到教育教學(xué)全過程

目前我國的大學(xué)教育，專才教育依然占主導(dǎo)位置。在此大背景下，師生潛意識中會出現(xiàn)嚴(yán)格區(qū)分專業(yè)課和非專業(yè)課的不良現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中專業(yè)課教師往往更強調(diào)把本學(xué)科的知識傳授給學(xué)生，而忽視對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，極個別非專業(yè)課任課教師對所授課程本身就抱應(yīng)付了事的心態(tài)，更不會重視職業(yè)指導(dǎo)。

這些問題應(yīng)引起足夠重視，職業(yè)指導(dǎo)并不完全是職業(yè)指導(dǎo)人員的事，應(yīng)積極將職業(yè)指導(dǎo)知識有效地融入到各課程教學(xué)中去，滲透到教育教學(xué)全過程，才能取得預(yù)期的效果。例如會計專業(yè)的教師不僅應(yīng)該交給學(xué)生會計知識，還應(yīng)該告訴學(xué)生會計專業(yè)目前的市場形勢、未來發(fā)展趨勢、學(xué)生自身定位等知識。同時應(yīng)將課上課下教育相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的職業(yè)指導(dǎo)知識用于就業(yè)實踐，并及時將課下得到的信息反饋到課上教學(xué)中，這樣才不會留下死角。另外，要創(chuàng)造條件讓盡可能多的教育教學(xué)人員接受一定程度的職業(yè)指導(dǎo)知識培訓(xùn)。

總而言之，面對大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實，職業(yè)指導(dǎo)的重要性是要引起我們足夠的重視，如果我們能夠利用好當(dāng)前不斷出臺的支持政策，充分根據(jù)學(xué)生的自身特點開展指導(dǎo)工作的話，那么職業(yè)指導(dǎo)必定能在畢業(yè)生就業(yè)中扮演舉足輕重的角色，畢業(yè)生就業(yè)難問題也能在一定程度上得到緩解。

參考文獻

［1］中國教育在線．2001年－2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)［EB/OL］．http: / /career．eol．cn/kuai _ xun _ 4343/20141205/t20141205 _ 1209695．shtml．

［2］［5］鄧暉．《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》發(fā)布的數(shù)據(jù)表明——就業(yè)觀、教育觀、用人觀都該轉(zhuǎn)了［N］．光明日報，2013－06－14 ( 6)．

［3］麥可思研究院．聚焦2013年就業(yè)藍皮書［R］．北京:麥可思研究，2013．

［4］福建省教育廳學(xué)生工作處．福建省2014屆師范類本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告［R］．2015．

作者簡介:孫創(chuàng)錦( 1985—)，男，福建福鼎人，碩士研究生，寧德師范學(xué)院講師(思政)，主要研究方向:大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育。

*收稿日期:2015－12－22

中圖分類號:G647

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1008－4614－( 2016) 01－0056－03