論高職外語類專業(yè)“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格的普遍性和專用性

□趙紅梅，粟裕云，黃　男

(湖南外國語職業(yè)學院，湖南　長沙　410004)

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論高職外語類專業(yè)“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格的普遍性和專用性

□趙紅梅，粟裕云，黃男

(湖南外國語職業(yè)學院，湖南長沙410004)

摘要:為提高人才培養(yǎng)質量，湖南外國語職業(yè)學院在“校企結合、工學結合、能力本位”的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)自身特點探索并實踐了“雙素養(yǎng)、雙技能、雙證書”的“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格，凸顯了人才培養(yǎng)規(guī)格的普遍性和專用性特點，提高了人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞:“三雙”人才;培養(yǎng)規(guī)格;普遍性;專用性

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國企業(yè)對人才的要求越來越高，我國各高職院校為適應企業(yè)的需求在人才培養(yǎng)模式都進行了各方面的改革，逐步探索出“產(chǎn)教交融、校企合作、工學結合”的高職人才培養(yǎng)模式，然而對很多高職院校進行相關調(diào)查顯示目前很多高職院校在培養(yǎng)高素質高技能型人才時只注重模式構建，忽視人才規(guī)格標準的準確定位，過分強調(diào)“就業(yè)導向”，在國家、行業(yè)和企業(yè)職業(yè)崗位標準或要求并非明確、統(tǒng)一的情況下，目前高職院校多數(shù)教師對實際企業(yè)崗位標準或要求并不十分了解，造成學校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)用人標準或要求發(fā)生錯位，這種偏差揭示出高職教育改革缺乏針對性，同時不能從內(nèi)在邏輯關系出發(fā)形成系統(tǒng)化深度改革，最終勢必影響學生的全面發(fā)展。因此我們在改革人才培養(yǎng)模式的基礎上，還要對人才培養(yǎng)規(guī)格做進一步探討研究，以此提高高職人才在市場上的競爭力。

二、人才培養(yǎng)規(guī)格的普遍性和專用性

人才培養(yǎng)規(guī)格，它規(guī)定了受培養(yǎng)者的具體質量要求，包括知識、能力、素質三大要素，有普遍性和專用性的特點。普遍，即常見、全面之意，指廣泛而有共同性。目前大多數(shù)高職院校在“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格中普遍采用的是“雙知識、雙能力、雙素養(yǎng)”，即“基礎知識+專業(yè)知識、專業(yè)能力+相關能力、基本素質+職業(yè)素質”。專用，即專供某種需要或某個人使用的。各高職院校根據(jù)各自區(qū)域特點，以服務地方經(jīng)濟為目的對“三雙”人才培養(yǎng)進行了改革，制定了各自特色的模式。諸如，夏學文在《論“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式》中提出了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，并在黃岡職業(yè)技術學院進行了實踐，全面提高了人才培養(yǎng)質量，取得了實效;孔德蘭在《“三雙”模式的高素質技能型會計人才培養(yǎng)》一文中通過對我國會計行業(yè)人員現(xiàn)狀和會計職業(yè)特點進行分析的基礎上，提出了“雙素、雙能、雙證”的高素質技能型會計人才培養(yǎng)模式，并闡述了“三雙”模式的高素質技能型會計人才培養(yǎng)的基本思路、培養(yǎng)載體和培養(yǎng)路徑;龔小勇等人的《信息安全技術專業(yè)“雙平臺、雙核心、雙情境”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐》在全國150所院校推廣，得到學生、行業(yè)企業(yè)和社會廣泛認同和高度評價，不僅在信息安全技術專業(yè)而且在全國高職教育中具有普遍借鑒意義和推廣價值。這些都體現(xiàn)了“三雙”模式的專用性。湖南外國語職業(yè)學院在此方面也做出了卓有成效的探索。學院位于湖南省長沙市，是中南地區(qū)唯一一所獨立設置的以外語類專業(yè)為主的全日制外國語高職學院，設有多語學院、英語學院、涉外經(jīng)濟管理學院、護理學院、公共課部等教學院及基礎課部，開設了19個專業(yè)。由于目前中南地區(qū)對外貿(mào)易取得強勁發(fā)展，學院作為服務于中南地區(qū)的小語種最齊全一所外語類高職院校，經(jīng)過幾年的探索和實踐，逐步形成了面向多語言平臺上商貿(mào)服務類崗位群的各專業(yè)高素質技能型人才培養(yǎng)的“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵

湖南外國語職業(yè)學院通過對湖南及周邊地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)進行深度調(diào)研，對確定的對應職業(yè)崗位群進行典型工作任務(過程)進行分析，了解企業(yè)的生產(chǎn)與工作流程、職業(yè)崗位群職責與要求、人才需求取向與人才規(guī)格要求，明確面向主要職業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)核心能力，崗位專項技能對畢業(yè)生應具備的基本素質、知識要求、能力要求、職業(yè)態(tài)度要求等，廣泛征求專家意見，堅持以學院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為基礎，依據(jù)職業(yè)性、系統(tǒng)性、實踐性、發(fā)展性、外語技能與職業(yè)技能并舉培養(yǎng)的原則，制訂“三雙”人才培養(yǎng)規(guī)格，即以提高學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為基礎，強化學生基本素質的提升;以培養(yǎng)學生的外語技能和職業(yè)技能為主線，將兩種技能培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程;通過在校職業(yè)技能培訓，在取得畢業(yè)證書的同時，獲得職業(yè)資格證書的“雙素養(yǎng)、雙技能、雙證書”。

(一)雙素養(yǎng):人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指在人文科學、人文精神、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下而形成的思想觀念、價值取向、人格模式、審美情趣、思維方式、學識才華等精神收獲的總和，是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的學識、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質。但是近年來，受市場經(jīng)濟大潮沖擊，人們對讀書受教育的要求變得異常功利，學生的讀書目標是沖著求功名、找出路、出人頭地等而來的，受這種意識的影響，學生的人生觀、價值觀和世界觀就不是十分健全和健康了，這種片面追求升學的功利思想占據(jù)了教育中教和學的主流，從而導致學生人文素養(yǎng)的缺失，因此抓人文素質培養(yǎng)刻不容緩。學院開設面對全部專業(yè)群學生的、跨專業(yè)設置的人文素質必修課程，幫助學生拓展思維、擴大知識面、提高個人整體人文素質，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。開設《法律基礎與思想品德修養(yǎng)》《形勢與政策》《體育I－II》《大學生心理健康教育》《公益勞動》《社交禮儀》的等12門課程。

職業(yè)素養(yǎng)是人類在職業(yè)生涯中要遵守的行為規(guī)范，包括:職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能。良好的職業(yè)素養(yǎng)是個人成功的基礎。以日語為例，通過開設初級日語I、初級日語II、初級日語聽力I、初級日語聽力II、初級日語會話I、初級日語會話II、日本文化賞析、交際日語、日語寫作等讓學生了解日本的文化，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)雙技能:外語技能+專業(yè)技能

由于湖南外國語職業(yè)學院是多語言院校，日語專業(yè)的學生在大一和大二除開設初級日語外還開設了大學英語以及其他語種的選修課程，這樣學生在畢業(yè)時就掌握了三門語言，在一定程度上培養(yǎng)了學生語言融通能力。為了全面提升了學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力，學院還設立了雙平臺技能實訓實習，包括語言(外語)技能實訓、職業(yè)技能校內(nèi)模擬實訓、“語言+職業(yè)”綜合技能真崗實訓三種類型。為此，本專業(yè)建立了多個校內(nèi)實訓室和校外實習基地，校內(nèi)+校外的實訓實習平臺，如本專業(yè)的“語言+職業(yè)”綜合技能真崗實訓在校外實習基地完成，指導老師由學校專業(yè)老師和企業(yè)指導老師組成，雙方聯(lián)合制定實訓計劃和實訓流程，學生進入實際工作崗位，按照崗位的業(yè)務范疇、工作內(nèi)容、質量標準，以“準員工”的身份開展實訓。這種“走出去”的辦法，不僅提升了學生的技能能力和職業(yè)適應能力，同時也提升了對口就業(yè)率。如日語專業(yè)與青竹湖“湖南省對外服務外包示范基地”合作成立了校企合作基地。截止至2014年底，已為該基地提供優(yōu)秀畢業(yè)生1000余人，其中應用日語專業(yè)畢業(yè)生超過500人。

(三)雙證書:學歷證書+職業(yè)資格證書

圍繞高端技能型人才培養(yǎng)目標，綜合考慮學生基本素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照日語行政助理、對日軟件項目經(jīng)理和外貿(mào)業(yè)務等職業(yè)崗位任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領域的最新發(fā)展變化，

為拓展學生的職業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力，學院參照職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)企業(yè)技術標準規(guī)范，培訓學生，促進職業(yè)技能水平的提高，學生畢業(yè)時，要求必須取得至少1種職業(yè)技能證書，“畢業(yè)證+技能證”(如導游證、商務日語證、外貿(mào)業(yè)務員證等)雙證書的取得，較好地促進了學生專業(yè)素質與職業(yè)素質的同步發(fā)展。

近三年來，在全國高職高專實用英語口語大賽、全國高職高專日語技能競賽、湖南省日語作文比賽、湖南省高職高專實用英語口語大賽、湖南省英語寫作大賽等國家、省級重要賽事中，湖南外國語職業(yè)學院學生共獲得22個獎項，其中，國家級特等獎2項、一等獎2項、省級一等獎2項。在就業(yè)方面，學院從學生入學之初就開始注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。每個學期開設就業(yè)指導課，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃。學生獲得外語能力考試證書和相關職業(yè)資格考試證書的人數(shù)達到80％以上，用人單位反映本院畢業(yè)生專業(yè)基礎較好、職業(yè)素質較強，學生的培養(yǎng)規(guī)格與市場需求吻合度高，學生適應崗位快、工作熱情高、應用能力強、發(fā)展后勁足，學校的問卷調(diào)查顯示，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生評價滿意率達92％，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在92％以上，對口就業(yè)率達到85％以上。

湖南外國語職業(yè)學院通過對人才培養(yǎng)規(guī)格的準確定位，以“培養(yǎng)多語言平臺上的商貿(mào)和服務類高端技術技能型人才”為目標，契合了當前對外經(jīng)濟技術交流的趨勢，具有廣闊的發(fā)展前景。

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(上接P52)

第二種辦法是基于校校企的就業(yè)深度合作，也就是在校校企三方聯(lián)動模式促進下，達成更具實現(xiàn)可能的創(chuàng)業(yè)教育，比如可以建立形成以閩臺大學生為主要服務對象的創(chuàng)業(yè)園，完成閩臺合作高等院校學生創(chuàng)業(yè)培訓計劃等。事實證明，閩臺兩地進行合作教育，其最終出口應當指向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩個方向，將高校學生自主創(chuàng)業(yè)視為重點攻堅方向，推動對創(chuàng)業(yè)教育的扶植工作，是其中的一項明智之舉，建立形成閩臺高校學生創(chuàng)業(yè)園，就是一種將三方聯(lián)合的學校教育形式，轉移到就業(yè)創(chuàng)業(yè)重點上的一種有效做法。對此，三明學院的成功經(jīng)驗值得借鑒，該校引入臺灣地區(qū)的成功創(chuàng)業(yè)培訓經(jīng)驗，尤其在模式選擇上注重臺灣專家學者的意見，請來臺灣高校教育專家、企業(yè)管理專家，還有先前取得創(chuàng)業(yè)成功的年輕人士，到本校進行創(chuàng)業(yè)培訓指導工作，以此促進本校大學生的創(chuàng)業(yè)熱情提升與創(chuàng)業(yè)能力進步。臺灣地區(qū)的專家學者們悉心準備理論與案例，在培訓時重點講解了實戰(zhàn)操作中的注意要點，針對性特別強，很受學生歡迎，在培訓之后取得了良好的效果，共有超過1200名學生在此之后，模擬臺灣經(jīng)驗進行了創(chuàng)業(yè)嘗試，并有百余名學生取得了成功。

總而言之，在海峽兩岸進行閩臺合作教學理論探討之中，可以選擇的模式有很多種，文章提到的校校企模式、分段模式以及聯(lián)合模式是在考慮了閩臺合作辦學新途徑實施基礎之后所給出的。在實踐操作中，具體采取哪種辦法，還應當由福建省教育部門帶頭形成產(chǎn)學研協(xié)同機制，以便定期召開教育專家與企業(yè)專家共同參與的研討會，使人才培養(yǎng)切入點更符合兩地實際需求，真正打造出兩地全面發(fā)展的應用型教育培養(yǎng)模式。

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作者簡介:趙紅梅( 1982—)，女，安徽蒙城人，碩士，湖南外國語職業(yè)學院經(jīng)貿(mào)系講師。

收稿日期:2015－12－22

*基金項目:本文系2014年度湖南省高等學?？茖W研究項目“14C0773”的階段研究成果。

中圖分類號:G710

文獻標識碼:A

文章編號:1008－4614－( 2016) 01－0053－03