加強和完善班導(dǎo)師管理制度建設(shè)*

□林錦芯

(閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建　福州　350018)

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加強和完善班導(dǎo)師管理制度建設(shè)
*

□林錦芯

(閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州350018)

摘要:班導(dǎo)師制是將班主任與導(dǎo)師之間的職責(zé)和能力進行有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)教師對學(xué)生的個性化教育教學(xué)指導(dǎo)。這種教育教學(xué)管理模式的形成和建設(shè)，更好地將學(xué)生、老師以及學(xué)習(xí)之間構(gòu)建成更加和諧、融洽的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更好地為高校培養(yǎng)綜合型人才。從班導(dǎo)師管理制度建立的必要性出發(fā)，來探討當(dāng)前高等院校班導(dǎo)師管理過程中存在的問題現(xiàn)狀，然后提出可行性的管理措施來促進制度的完善運行和開展。

關(guān)鍵詞:班導(dǎo)師;管理制度建設(shè);分析對策

在高等教育的實施目標(biāo)中，其最根本的目標(biāo)是在社會不斷快速發(fā)展的同時，為國家培養(yǎng)能夠為社會各方面的發(fā)展做出貢獻的全能型有用人才，這也是當(dāng)前知識經(jīng)濟時代發(fā)展和經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢下，要求高等院校培養(yǎng)人才的方向必須以此作為根本目標(biāo)才能求得發(fā)展，從而不斷的適應(yīng)社會對人才的變化需求。當(dāng)前我國各大高校都是實行了班導(dǎo)師管理制度的模式來進行學(xué)生的教育管理工作，這也是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。同時也是為了更加強化對學(xué)生個性化的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加全方位的教育氛圍和成長環(huán)境，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的推動作用。但在這種制度發(fā)展的過程中還存在不少問題和不足，為此必須根據(jù)這些問題來進行詳細的分析并充分發(fā)揮班導(dǎo)師的作用。

一、建立班導(dǎo)師管理制度的必要性

(一)輔導(dǎo)員的工作分工更加明確，提高教育教學(xué)的工作質(zhì)量

近年來，隨著我國各大高校都開始實行了班導(dǎo)師管理制度以來，都在對這種制度在不斷地進行實踐和建設(shè)，并廣泛推行這種班導(dǎo)師管理制度。大部分高校為了更好地確保思想政治工作的有效開展，輔導(dǎo)員的任選開始更加注重其在校時期的學(xué)生干部經(jīng)歷這一部分，且考慮是否是黨員以及學(xué)歷的考慮。在這個選拔任選過程中并沒有特別重視輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)這一部分，所以也就是說在很多高校的輔導(dǎo)員所從事的與其專業(yè)內(nèi)容并不完全相符合，這就決定了輔導(dǎo)員在實際工作中對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)能力有限。另外，當(dāng)前我國各大高校的輔導(dǎo)員構(gòu)成中，大部分的輔導(dǎo)員人選要求都逐步從本科學(xué)歷開始要求到碩士研究生學(xué)歷了。如果是本科學(xué)歷的人員上課教學(xué)的機會開始逐漸呈下滑趨勢，這就決定了目前大部分屬于本科學(xué)歷的輔導(dǎo)員隊伍有相當(dāng)大一部分沒有資格上課，即使專業(yè)對口也無從準(zhǔn)確了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。因此，選聘優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進行更好地規(guī)劃和指導(dǎo)，才能不斷彌補輔導(dǎo)員工作的薄弱環(huán)節(jié)。

(二)班導(dǎo)師的工作職能的出發(fā)點和過程不同于輔導(dǎo)員、班主任

班導(dǎo)師的主要工作職責(zé)是對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)協(xié)助，這種新型的教育培養(yǎng)思路也是當(dāng)前社會對人才更高要求和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢。輔導(dǎo)員在這種形勢下，通過經(jīng)歷多重選拔和培訓(xùn)，并根據(jù)當(dāng)前高校教育活動開展的需要，來為學(xué)生進行思想政治工作的指導(dǎo)和教育。而班主任是在傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)模式下，對某一個班級在日常學(xué)習(xí)、生活各方面的綜合管理工作。所以各大高校的班主任也在逐漸從學(xué)生的管理活動中的作用開始淡化，并逐步被兼職輔導(dǎo)員所代替。而輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容是對學(xué)生進行思想政治教育工作，為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種思想、情緒以及信仰等各方面的問題進行引導(dǎo)和教育。而在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)方面，由于輔導(dǎo)員專業(yè)不對口或者輔導(dǎo)員沒有資格上課等原因，則需要通過班導(dǎo)師來接手管理，這也是班導(dǎo)師逐漸形成并成為不可或缺的一個重要原因。

(三)班導(dǎo)師綜合教育教學(xué)能力的引導(dǎo)和感染力

隨著班導(dǎo)師在學(xué)生教育教學(xué)工作的地位發(fā)展，開始逐漸對學(xué)生創(chuàng)新實踐活動進行各種組織和引導(dǎo)，為大學(xué)生教育的人才培養(yǎng)工作開辟了更加新型的道路和方向，更好的引導(dǎo)學(xué)生在實踐和創(chuàng)新能力上開拓出更加寬闊的領(lǐng)域。班導(dǎo)師的主要工作內(nèi)容是對學(xué)生在科技創(chuàng)新和社會實踐活動中的具體組織、帶頭引導(dǎo)和共同探究實訓(xùn)的過程，并不斷讓學(xué)生建立起創(chuàng)新素質(zhì)能力和對科研創(chuàng)作的能力。在指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究方面，班導(dǎo)師可有效地通過其自身所具有的專業(yè)知識以及所在的科研團隊所研究的成果，來結(jié)合學(xué)生在實踐中的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入實驗室參與教師課題，自主選擇和確定科研題目進行探討。通過班導(dǎo)師的這種引導(dǎo)，一方面能夠鼓勵和推動學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性參與到科研課題的研究中去，同時還能讓學(xué)生更加深入的參與一個科研項目的研究，不斷從這種科研項目的深入研究中獲取經(jīng)驗和更加新穎的知識，從而收獲和掌握科學(xué)的研究方法。

二、班導(dǎo)師管理制度在實施過程中存在的問題

(一)缺乏較為健全的評估與激勵機制，導(dǎo)致班導(dǎo)師工作缺乏積極性

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，高校教師的教學(xué)科研壓力也非常大，在完成必須的教學(xué)工作任務(wù)的同時，還需要進行科研任務(wù)的探究工作。教學(xué)與科研都能定量考核，教師們的收入與職稱的提升是同時與教學(xué)任務(wù)的完成、科研成果的大小都有著很大的關(guān)聯(lián)性。而班導(dǎo)師會有一部分的工作薪酬，但班導(dǎo)師的工作內(nèi)容并沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則來進行具體的量化，而且班導(dǎo)師工作所呈現(xiàn)的表現(xiàn)能力好壞對教師職稱評定、個人職稱提升并沒有產(chǎn)生直接的聯(lián)系，所以這就形成班導(dǎo)師缺乏對學(xué)生指導(dǎo)的重視。再加上學(xué)校對與班導(dǎo)師工作要達到的目標(biāo)規(guī)定沒有形成清晰的內(nèi)容條例，所以評價制度的參照來源也缺乏規(guī)范性。這些評價主要是通過一些并沒有實際作用的表面數(shù)據(jù)統(tǒng)計，所以這在很大程度上限制了班導(dǎo)師在工作上的積極創(chuàng)造能力，這也是造成班導(dǎo)師工作不規(guī)范，工作隨意性很大，甚至工作流于形式的原因。

(二)班導(dǎo)師資源供不應(yīng)求，導(dǎo)致工作質(zhì)量和效率層次不齊

專業(yè)性教師在學(xué)術(shù)能力、工作職責(zé)態(tài)度都有所區(qū)別，所以工作能力的效果也會不同。班導(dǎo)師并非所有的教師都可勝任。班導(dǎo)師的工作職責(zé)是需要與學(xué)生的溝通、接觸頻繁，而且對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有潛移默化的感染和影響作用，尤其是在學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)上會給學(xué)生榜樣和模仿的影響力。所以這就要求班導(dǎo)師要具備專業(yè)技能的同時，還必須從學(xué)術(shù)、師德、責(zé)任感方面都具有較高的能力和水平。但近年來隨著高校規(guī)模的擴大，學(xué)生數(shù)量在不斷的增加，師生所形成的學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的比例失調(diào)，導(dǎo)致班導(dǎo)師資源嚴重供不應(yīng)求。目前大部分班導(dǎo)師是剛畢業(yè)的博士生或研究生，所以在很大程度上缺乏必要的實踐教學(xué)經(jīng)驗。年輕教師在具有工作熱情的同時但沒有充分了解學(xué)生，就會造成與學(xué)生之間的隔閡障礙，影響班導(dǎo)師作用的發(fā)揮。再加上行政工作、科研教學(xué)任務(wù)繁重，普遍高校對科研的重視程度要大于教學(xué)，所以班導(dǎo)師的責(zé)任心有所欠缺。

三、如何加強和完善班導(dǎo)師管理制度的建設(shè)

(一)經(jīng)過嚴格挑選，建立全面而高級的班導(dǎo)師隊伍

為了更好地使得班導(dǎo)師的作用有效發(fā)揮，必須建立班導(dǎo)師準(zhǔn)入制度。要嚴把政治關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)和師德關(guān)，要有合適的選聘程序。在選拔班導(dǎo)師的過程中，要重視任選班導(dǎo)師所具有的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)精神、紀(jì)律素質(zhì)以及作風(fēng)品德等多方面的綜合性優(yōu)秀能力和素質(zhì)。而且所選班導(dǎo)師必須堅持四項基本原則，并具有全心全意為人民服務(wù)的精神，并努力貫徹執(zhí)行的黨的方針政策，并不斷在社會發(fā)展進步的過程中不斷提升自身的思想政治素質(zhì)和專業(yè)學(xué)術(shù)能力，同時具有高度責(zé)任心、事業(yè)心和奉獻精神，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中做好引導(dǎo)和榜樣，并具有較高的學(xué)術(shù)水平和較廣博的科學(xué)文化知識，能不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷開拓創(chuàng)新，提升科研探究能力，從而在學(xué)習(xí)、思想政治素質(zhì)以及人格品德各方面樹立起端正而積極的態(tài)度和精神。所以在選拔班導(dǎo)師中要保持整個班導(dǎo)師隊伍的素質(zhì)水平在一個較高的層次上，并建立一個具有一流綜合能力的班導(dǎo)師隊伍來為學(xué)生服務(wù)，這樣才能保證質(zhì)量、滿足數(shù)量、靈活多樣的配備方式建設(shè)班導(dǎo)師隊伍，從而加強班導(dǎo)師隊伍機制建設(shè)的基礎(chǔ)。

(二)做好對班導(dǎo)師工作的各個環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)

班導(dǎo)師任職之后要根據(jù)學(xué)生教育教學(xué)工作開展的需要，建立工作目標(biāo)。首先班導(dǎo)師要以學(xué)期作為工作的時間單位，并在學(xué)期過程分為多個不同階段，來完成學(xué)期班導(dǎo)師工作的質(zhì)量。同時作為學(xué)校方，要嚴格做好對班導(dǎo)師工作細節(jié)上的各個環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，要根據(jù)班導(dǎo)師的工作計劃、活動記錄、單獨談話記錄和工作總結(jié)、以及與學(xué)生之間的調(diào)查交流記錄來調(diào)研班導(dǎo)師工作情況的效果，并對需要整改和加強工作的班導(dǎo)師提出整改要求和意見。只有這樣，才能嚴格把控班導(dǎo)師各個工作細節(jié)的工作是否都完成，并具有一定的質(zhì)量和效率。

(三)班導(dǎo)師要與時俱進，不斷提高自身綜合能力和素質(zhì)建設(shè)

班導(dǎo)師的工作核心是立德樹人，并圍繞這一核心展開為學(xué)生服務(wù)的各項教育教學(xué)工作。而隨著社會的不斷發(fā)展與進步，班導(dǎo)師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力和專業(yè)技能，才能從多方面來不斷地給予學(xué)生更加全方位的引導(dǎo)和教育。首先要樹立對工作的熱愛之心，然后要意識到班導(dǎo)師的工作職責(zé)必須是圍繞學(xué)生來對學(xué)生進行關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛，并與學(xué)生之間建立融洽親密的師生關(guān)系，更好地了解學(xué)生，從而讓學(xué)生主動與班導(dǎo)師進行交流，從而落實班導(dǎo)師工作。

(四)建立班導(dǎo)師的控制與考核相結(jié)合的管理方式，調(diào)動班導(dǎo)師作用的發(fā)揮

班導(dǎo)師職能作用的發(fā)揮將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、各類活動開展都有著直接的影響，所以班導(dǎo)師的工作要進行定期的管理和考核，才能完善班導(dǎo)師在實際工作中的作用。因此，其首要任務(wù)是建立對班導(dǎo)師進行評估管理的合作系統(tǒng)，來完成對整個過程的控制、結(jié)果的反饋，從實現(xiàn)對班導(dǎo)師的工作各方面的科學(xué)合理的評估。作為班導(dǎo)師，一方面要做好自己本職工作任務(wù)，同時也要注重權(quán)衡整合好班導(dǎo)師這個工作崗位所需要完成的工作，所以這個過程是需要進行監(jiān)督從而規(guī)范班導(dǎo)師的工作完成情況。另外還要實行“班輔會制度”，來規(guī)定各系部輔導(dǎo)員定期召開班輔工作交流會，探討對于近段時間所開展的各項工作的具體情況以及學(xué)生反饋的各種問題的評估探討，并對接下來的工作進行安排和計劃，從而有效提醒班導(dǎo)師在繁忙的本職工作之余不忘自己的班導(dǎo)師職責(zé)。

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作者簡介:林錦芯( 1973—)，女，福建閩侯人，閩江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生處副處長，助理研究員，研究方向:教育管理。

*收稿日期:2015－1－25

中圖分類號:G642．46

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1008－4614－( 2016) 01－0062－03