高校思想政治理論課課程體系建設(shè)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

翟志強(qiáng)

(中國美術(shù)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)教學(xué)部，浙江 杭州 310002)

高校思想政治理論課課程體系建設(shè)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

翟志強(qiáng)

(中國美術(shù)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)教學(xué)部，浙江 杭州 310002)

執(zhí)行10多年的“05方案”所提供的建設(shè)成就及其積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)為高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從高校思想政治理論課課程體系與馬克思主義理論的關(guān)系、高校課程體系的關(guān)系及其內(nèi)部各門課程之間關(guān)系的探討可以加深對高校思想政治理論課課程體系的認(rèn)識(shí)，從而有助于高校思想政治理論課建設(shè)體系的創(chuàng)新。

思想政治理論課；馬克思主義理論；高校課程體系

高校思想政治理論課課程體系是隨著新中國高校思想政治理論課課程建設(shè)的制度化、正規(guī)化而逐步形成的以“綱要”“基礎(chǔ)”“概論”和“原理”等課程為核心內(nèi)容的相互聯(lián)系、有機(jī)組合的課程體系。在“05方案”執(zhí)行10年之際，中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，高校思想政治理論課的課程體系建設(shè)著眼于高校思想政治理論課的課程設(shè)置、課時(shí)確定、課程內(nèi)容選擇與組合以及課程的具體開設(shè)順序，是高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，也是其提升和創(chuàng)新的重要組成部分。10多年時(shí)間的高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的成就及其積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我們將其作為一個(gè)整體，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)提供了現(xiàn)實(shí)可能性。本文擬從高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)、外部關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)等方面闡述對高校思想政治理論課課程體系的認(rèn)識(shí)，籍以對高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新提供一些新思考。

一、馬克思主義理論與高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的關(guān)系

高校思想政治理論課課程體系是馬克思主義理論及其新發(fā)展在高校思想政治理論課課程體系中的動(dòng)態(tài)反映，它具有理論體系和課程體系的雙重特征。馬克思主義理論是課程體系建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)，課程體系是落實(shí)馬克思主義理論及其新發(fā)展作為思想武器來教育、引導(dǎo)和塑造高校青年的現(xiàn)實(shí)依托和課程載體。兩者形成了密不可分的關(guān)系，離開馬克思主義理論，課程體系就會(huì)因喪失思想靈魂，缺乏必備內(nèi)容，而成為無源之水，無本之木。同樣若沒有課程體系很好地優(yōu)化整合，轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，馬克思主義理論教育的目的也將無法實(shí)現(xiàn)。因此，必須統(tǒng)籌兼顧馬克思主義理論及其新發(fā)展、新成果和課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，使高校思想政治理論課程體系建設(shè)建立在堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論的基礎(chǔ)之上。

(一)納入高校思想政治理論課課程體系的內(nèi)容必須屬于或符合馬克思主義理論的內(nèi)容和要求

馬克思主義是被實(shí)踐證明了的科學(xué)的理論，是高校思想政治理論課課程體系的理論基礎(chǔ)和其所要反映的本質(zhì)內(nèi)容。從理論體系的本義來看，它必須符合屬于科學(xué)理論理和形成完備體系這兩點(diǎn)基本要求。[1]因此，進(jìn)入課程體系的內(nèi)容也必須符合上述要求。

1.馬克思主義理論是被實(shí)踐證明了的對現(xiàn)實(shí)具有重大指導(dǎo)意義的科學(xué)理論

這是我們構(gòu)建高校思想政治理論課課程體系，教育下一代的根本目的。非馬克思主義和反馬克思主義的觀點(diǎn)和看法從根本上說是不科學(xué)的，經(jīng)不起馬克思主義理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的考驗(yàn)。目前存在著個(gè)別思想政治理論課教師將非馬克思主義的理論引入課堂，將非科學(xué)的觀點(diǎn)、方法引入課程體系的不良現(xiàn)象。如鼓吹價(jià)值多元，不做辨析地宣揚(yáng)“自由”、“民主”和“平等”等西方價(jià)值觀，打著細(xì)化研究、還原真相的幌子，肢解歷史、歪曲事實(shí)，為歷史虛無主義張目。這些觀點(diǎn)和看法，看似觀點(diǎn)新穎、批判深刻，實(shí)則從根本上違背馬克思主義的基本立場和觀點(diǎn)，經(jīng)不起分析和辯駁。但是這種違背社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)基本原則的做法對于缺乏辨析和判斷能力的青年學(xué)生起到了很壞的作用，弱化、削弱了馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主流地位，背離了思想政治理論教育主渠道、主陣地的作用。導(dǎo)致這一局面的根源在于放棄了對馬克思主義理論性的堅(jiān)守。

2.不成體系的零散的孤立的觀點(diǎn)、看法不能成為高校思想政治理論課課程體系的理論基礎(chǔ)

目前的思想政治理論課在一定程度上存在著課程內(nèi)容庸俗化、膚淺化、碎片化傾向，其理論根源即在于缺乏對闡述馬克思主義理論整體性、體系性的把握，從而發(fā)揮馬克思主義理論的分析解決問題的獨(dú)特優(yōu)勢。個(gè)別思想政治理論課教師為了滿足學(xué)生所謂的興趣和實(shí)用要求，授課內(nèi)容過分偏重于捕捉新奇古怪的內(nèi)容，而不以馬克思主義理論為武器進(jìn)行深入的剖析和引導(dǎo)，忽視發(fā)揮馬克思主義的理論魅力，進(jìn)行高屋建瓴、鞭辟入里、細(xì)致入微地分析。這種做法矮化了馬克思主義理論的理論高度和應(yīng)有地位，誤導(dǎo)了學(xué)生對思想政治理論課程的正確認(rèn)識(shí)，使思想政治理論課表面熱鬧，實(shí)則理論性不足，說服力不強(qiáng)。

(二)必須積極吸收馬克思主義理論發(fā)展的最新成果，增強(qiáng)理論說服力，充分發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義

馬克思主義是開放的學(xué)說，具有與時(shí)俱進(jìn)的思想品質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍拍苷嬲J(rèn)清事物本質(zhì)，做到實(shí)事求是，從而能夠解決現(xiàn)實(shí)中面臨的問題。這是馬克思主義理論不斷發(fā)展的內(nèi)在要求及其生命力的直接體現(xiàn)。因此，進(jìn)入課程體系的馬克思主義除了要反映馬克思主義經(jīng)典著作的基本觀點(diǎn)、基本立場、基本理論(當(dāng)然這也是首要的)，還要積極反映最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)，有效吸收最新的理論成果，避免課程內(nèi)容老套化、推理方式教條化和解決問題公式化，無法發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生成長成才的作用。

高校思想政治理論課課程體系不斷調(diào)整的內(nèi)在原因在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化導(dǎo)致馬克思主義理論的不斷發(fā)展，課程體系必須及時(shí)反映和吸收馬克思主義理論的新發(fā)展。新中國成立以來，馬克思主義理論在中國得以不斷創(chuàng)新和發(fā)展，高校思想政治理論課課程體系也隨之進(jìn)行調(diào)整和完善，使其保持生機(jī)和活力。高校思想政治理論課課程體系要真正從本質(zhì)上發(fā)展完善，取得育人效果，從根本上還在于把握、吸收馬克思主義理論的時(shí)代發(fā)展的理論成果。因此，加強(qiáng)馬克思主義理論研究從根本上決定了高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的品質(zhì)和實(shí)效。馬克思主義一級(jí)學(xué)科設(shè)立的初衷之一就是為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)提供有力的學(xué)科支撐。因此應(yīng)充分利用馬克思主義一級(jí)學(xué)科對思想政治理論課的“支撐”和“引領(lǐng)”作用，逐步形成一個(gè)反映馬克思主義中國化最新成果、反映中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐、體現(xiàn)高校思想政治教育要求的課程體系。[2]

(三)必須強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課課程體系作為課程體系本身的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展要求

高校思想政治理論課課程體系建設(shè)有屬于課程體系建設(shè)本身的特殊性。在承認(rèn)馬克思主義理論研究與課程體系建設(shè)互相滲透、相輔相成的關(guān)系的前提下，必須明確理論研究和課程體系建設(shè)的差異性。

從內(nèi)容上說，學(xué)術(shù)無禁區(qū)，但課堂有紀(jì)律。馬克思主義理論研究的內(nèi)容不設(shè)界限，但進(jìn)入高校思想政治理論課課程體系的課程教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)突出馬克思主義的理論和原則。不宜將性質(zhì)不定、思路不明、結(jié)論不定的學(xué)說作為課程講授的主要內(nèi)容，以免造成不必要的混亂，影響對馬克思主義理論的接受。從目的上看，馬克思主義理論研究最終目的在于對真理的探究，止于研究結(jié)論。而高校思想政治理論課課程體系建設(shè)則是在馬克思主義研究結(jié)論基礎(chǔ)上的延伸，但是這種研究結(jié)論必須是經(jīng)過實(shí)踐證明的、正確的馬克思主義觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)被高校思想政治理論課課程體系有效吸收、合理編排，成為課程體系的有機(jī)組成部分，并通過課程教學(xué)進(jìn)行宣傳教育，使理論被學(xué)生接納。它更側(cè)重于將新理論、新成果作為教學(xué)內(nèi)容在課程體系框架內(nèi)的重新建構(gòu)。

從理論宣傳教育的層面來說，高校思想政治理論課課程體系也不同于政治宣傳。政治宣傳對理論的深度和體系性要求沒有思想政治理論課那么高，但其政治灌輸?shù)哪康母鼮橹苯?。對課程體系建設(shè)而言，課程設(shè)置是載體，理論教育與宣傳是手段，思想內(nèi)化基礎(chǔ)上的行動(dòng)自覺是目標(biāo)。它既不能等同于馬克思主義理論專業(yè)的純粹理論研究，更不能等同于單純的政治宣傳。以學(xué)術(shù)研究的目標(biāo)定位超越思想教育的初衷，容易出現(xiàn)因擠壓思想政治教育的空間而偏離教育目標(biāo)的現(xiàn)象。單純的政治宣傳會(huì)因理論性的弱化導(dǎo)致認(rèn)識(shí)膚淺、表面化，思想教育難以深入和持久。

二、高校課程體系與高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的關(guān)系

高校思想政治理論課課程體系從屬于整個(gè)高校課程體系，是其重要組成部分，應(yīng)將其置身于整個(gè)高校課程體系建設(shè)的宏觀視野進(jìn)行考慮。從歷史上看，中共領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育課程體系遵照“進(jìn)行政治思想教育和道德品質(zhì)教育”和“傳授業(yè)務(wù)技術(shù)知識(shí)”的要求，依據(jù)課程內(nèi)容大體將課程分為政治課和專業(yè)課(或稱業(yè)務(wù)課)。

對于如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專業(yè)技術(shù)教育與思想政治教育，我國高等教育從課程性質(zhì)定位、課時(shí)比例設(shè)置和課程內(nèi)容安排等方面都進(jìn)行了有益的探索，為今天我們在“05方案”的基礎(chǔ)上從整個(gè)高校課程體系建設(shè)的高度完善高校思想政治理論課課程體系建設(shè)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

(一)從課程性質(zhì)上明確兩類課程服務(wù)育人目標(biāo)的一致性

培養(yǎng)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的德才兼?zhèn)渖鐣?huì)主義建設(shè)人才始終是我國高等教育的目標(biāo)。毛澤東強(qiáng)調(diào)青年學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)，還有在思想、政治上追求進(jìn)步，他說：“沒有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒有靈魂?！盵3]1951年教育部要求各高等學(xué)校必須重視并注意建立正規(guī)的和完備的教學(xué)組織，豐富系統(tǒng)的講授內(nèi)容,以克服過去有些學(xué)校將革命的思想政治教育和一般業(yè)務(wù)課程對立起來片面進(jìn)行、不相聯(lián)系的現(xiàn)象。[4]文革結(jié)束后，為充分扭轉(zhuǎn)過分偏重政治掛帥，擠壓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的局面，明確提出：“我國高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須堅(jiān)持又紅又專的方向，使受教育者在德智體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的專門人才?！盵4]改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，但鄧小平說在1989年6月9日說：“十年最大的失誤是教育，這里我主要是講思想政治教育?！奔催^分重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視思想政治教育。[5]近年來習(xí)近平同志高度重視高校意識(shí)形態(tài)工作，2014年12月，在第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上，他強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校黨的建設(shè)，牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，是辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)的根本保證。

因此，作為高校課程體系而言，在課程設(shè)置指導(dǎo)思想上要明確兩類性質(zhì)課程的重要地位，具體設(shè)置課程時(shí)要做到兩者兼顧，使它們共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)?！霸谥贫ń虒W(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該特別注意貫徹政治思想教育與科學(xué)技術(shù)知識(shí)密切結(jié)合的原則，使其具有高度的思想性，即以馬克思列寧主義為指導(dǎo)思想，貫串著辯證唯物主義的世界觀”。[6](P119)尤其不能從狹隘的實(shí)用主義出發(fā)，以專業(yè)課替代和擠壓高校思想政治理論課程。

(二)注重合理安排兩類課程的課時(shí)比例

自從高校引入馬克思主義政治教育之后，專業(yè)課與政治課的課時(shí)分配比例關(guān)系一直是中共領(lǐng)導(dǎo)下的高校課程體系關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。解放前，政治課大體占高校課程課時(shí)總量的10-30%。新中國成立后，課程體系建設(shè)向制度化、精細(xì)化方向發(fā)展，其中政治課的“52方案”和“56方案”都從整個(gè)大學(xué)課程的總體課時(shí)數(shù)出發(fā)，詳細(xì)規(guī)定各門政治課程的具體課時(shí)。在學(xué)制改革及教學(xué)大綱調(diào)整的過程中也特別注意通盤考慮兩類性質(zhì)課程的比例關(guān)系，尤為注重保證政治理論課課時(shí)，以提高思想政治教學(xué)的效果。但是專業(yè)課與政治課之間的課時(shí)比例不是一成不變的，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，注重從不同性質(zhì)的學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，適度調(diào)整各類課程的課時(shí)量，并保持一定的靈活性，也是建國初期高校課程體系建設(shè)的突出特點(diǎn)。去年9月10日，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知，進(jìn)一步明確課程體系中各門課程的課時(shí)量，并給出考核評(píng)價(jià)的等級(jí)。但在根據(jù)不同性質(zhì)高校、不同專業(yè)學(xué)生的角度來設(shè)置課時(shí)量并給予一定靈活性方面似乎仍有完善的空間。

(三)具體授課內(nèi)容編排上注重彼此密切配合

中共在領(lǐng)導(dǎo)思想政治教育方面，注重營造整體教育環(huán)境。在課程安排上緊密圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)展開教育內(nèi)容，特別關(guān)注各門課程之間的協(xié)調(diào)一致。例如解放前的識(shí)字教育、兒歌、美術(shù)、音樂教育都圍繞著思想政治教育進(jìn)行，取得較好的教育效果。新中國成立初期，曾昭掄副部長強(qiáng)調(diào)在制訂高校各門課程的教學(xué)大綱時(shí)，“應(yīng)注意在這個(gè)教學(xué)大綱中貫徹辯證唯物主義的觀點(diǎn)，不要只限于緒論部分”。[6](P69)這對我們今天有很大的啟發(fā)意義。整個(gè)大學(xué)課程體系的設(shè)置應(yīng)以馬克思主義為理論指導(dǎo)，服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)人才培養(yǎng)這一大目標(biāo)。

今天，我們從完善高校課程體系建設(shè)，培養(yǎng)全面人才的宏觀視野出發(fā)，追求思想政治理論課與專業(yè)技術(shù)課兩者之間課程內(nèi)容的和諧共生，水乳交融，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)嫁接到專業(yè)技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容中去，有利于避免單純思想政治理論教育的空疏性，同時(shí)也有助于扭轉(zhuǎn)單純專業(yè)技術(shù)教育生發(fā)出的“技術(shù)至上”、“政治無用”和“拜金主義”等錯(cuò)誤思想傾向。因此除了強(qiáng)調(diào)兩類不同性質(zhì)課程的獨(dú)立性之外，更須關(guān)注兩者之間的對話、融通與協(xié)作，這有利于發(fā)揮隱形教育的功效，使思想政治教育與專業(yè)技術(shù)教育獲得雙贏，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、高校思想政治理論課課程體系中各門課程之間的關(guān)系

高校思想政治理論課程體系經(jīng)過多年探索，結(jié)合時(shí)代任務(wù)，吸收馬克思主義理論中國化的最新成果，形成了完善的“05方案”，該方案中的各門課程作為課程體系的構(gòu)成要素，在授課內(nèi)容、課時(shí)安排、上課時(shí)序等方面進(jìn)行了合理的組合，有利于發(fā)揮整個(gè)課程體系的教育效果?？偨Y(jié)“05方案”執(zhí)行以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在處理課程體系內(nèi)部各門課程關(guān)系時(shí)需注意以下問題：

(一)強(qiáng)調(diào)整體性，發(fā)揮課程體系的教育合力

課程體系的育人目標(biāo)是通過構(gòu)成課程體系的各門課程的具體教育目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的。它們各盡所能，各司其職，共同作用，最終實(shí)現(xiàn)了局部大于整體的教育目標(biāo)。對待各門課程，應(yīng)尊重多年來探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

首先，必須承認(rèn)各門課程在地位上是平等的，它們同屬于課程體系的構(gòu)成要素。在功能上它們是共存關(guān)系，它們之間內(nèi)在統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，缺一不可，共同作用于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造，以期培養(yǎng)出具有較高政治素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)人才。

其次，各門課程應(yīng)各有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)?！熬V要”課側(cè)重于對歷史事實(shí)和演進(jìn)規(guī)律的把握，從而證明今天現(xiàn)實(shí)道路選擇的必然性?！盎A(chǔ)”課側(cè)重于個(gè)人思想政治教育和法治觀念培養(yǎng)，有助于大學(xué)生自覺遵從社會(huì)規(guī)律，找準(zhǔn)個(gè)人定位，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。“原理”課側(cè)重于馬克思主義世界觀、方法論的培養(yǎng)。“概論”課更關(guān)注當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的理論闡述和政策解讀。

再次，各門課程之間須加強(qiáng)協(xié)作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同發(fā)力。具體來說，就是應(yīng)堅(jiān)守各門課程的教育目標(biāo)，發(fā)揮各門課程的理論優(yōu)勢，同時(shí)加強(qiáng)各門課程之間的溝通和交流。對于各門課程都會(huì)涉及的重大問題，進(jìn)行協(xié)商合作，制定教學(xué)策略，合理分配教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到殊途同歸的理論教育效果。

最后，對于各門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題應(yīng)該有一個(gè)更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。作為反映馬克思主義及其最新進(jìn)程的先進(jìn)理論的課程體系，各門課程之間的內(nèi)容是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。各門課程在內(nèi)容安排上出現(xiàn)重復(fù)是不可避免的，對此不必刻意回避。關(guān)鍵在于如何對待這一問題。無非兩種選擇，其一，各門課程相互協(xié)商，確定由某一門課程主要負(fù)責(zé)講授重復(fù)的內(nèi)容；其二，對于重復(fù)的內(nèi)容，各門課程分別從自己學(xué)科的角度進(jìn)行深入闡釋，使學(xué)生對于同一問題，可以從不同的角度、不同的學(xué)科進(jìn)行全面、深入的理解。無疑后者是可取的。它不僅可以加深對重復(fù)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且可以使學(xué)生充分體會(huì)不同學(xué)科對同一問題的不同分析理路，提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

(二)辯證對待各門課程的屬性

高校思想政治理論課課程體系中各門課程都有很強(qiáng)的專業(yè)屬性，這是思想政治理論課的理論性的依據(jù)和體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)其思想性和政治性的學(xué)理基礎(chǔ)。只有借助各門課程的專業(yè)屬性，才能達(dá)到思想的學(xué)術(shù)高度和教學(xué)的認(rèn)知深度。因此，必須高度重視發(fā)揮各門課程本身的專業(yè)優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)思想政治教的目標(biāo)。但是需要特別注意的是，高校思想政治理論課課程體系的各門課程不是專業(yè)院系開設(shè)的專業(yè)課程，兩者的教學(xué)目標(biāo)是不同的。例如“綱要”是借助中國近現(xiàn)代史達(dá)到“四個(gè)選擇”的認(rèn)知目標(biāo)，即借助近現(xiàn)代史的歷史知識(shí)為思想政治教育的目標(biāo)服務(wù)，而非進(jìn)行專業(yè)的歷史教學(xué)，培養(yǎng)歷史研究學(xué)者。在這里，歷史學(xué)科是實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的手段而非目的。因此，在組織課程內(nèi)容時(shí)要緊緊圍繞思想政治教育目標(biāo)展開，而不可偏向于歷史教學(xué)，糾纏于所謂的細(xì)節(jié)和深度，而偏離本課程思想政治教育的目標(biāo)。

高校思想政治理論課課程體系建設(shè)自1956年形成第一個(gè)較為完善的課程體系至今，尤其是“05方案”執(zhí)行十多年的經(jīng)驗(yàn)，為我們深入認(rèn)識(shí)高校思想政治理論課課程體系的理論基礎(chǔ)、與整個(gè)大學(xué)課程體系的關(guān)系以及課程體系內(nèi)部關(guān)系提供了寶貴的思想資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在馬克思主義理論指導(dǎo)下，強(qiáng)化馬克思主義理論與思想政治理論課課程體系的內(nèi)在融合，兼顧思想政治理論課課程體系與高校課程體系的和諧雙贏，加強(qiáng)思想政治理論課課程體系內(nèi)部各門課程之間的協(xié)商合作，將有利于進(jìn)一步促進(jìn)高校思想政治理論課課程體系的完善和創(chuàng)新。

[1]雷云.談?wù)劇袄碚擉w系”[J]．中國特色社會(huì)主義研究,2010(3).

[2]顧海良.加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科的“支撐”和“引領(lǐng)”作用[J]．中國高等教育，2015(21).

[3]毛澤東.毛澤東文集(第7卷)[M]．北京：人民出版社，1999：226．

[4]全國普通高校“兩課”教育教學(xué)調(diào)研領(lǐng)導(dǎo)小組．普通高校思想政治教育課程文獻(xiàn)選編(1949-2003)[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社,2003.9：79.

[5]鄧小平.鄧小平文選(第三卷)[M]．北京：人民出版社,1993：306．

[6]高等教育部辦公廳.高等教育文獻(xiàn)法令匯編(第二輯)[Z].內(nèi)部資料，1955.

Several relations Which Should be Dealt with in the Course System Construction of Ideological and Political Theory Course at Colleges and Universities

ZHAI Zhi-qiang

(Social Science Teaching Department, China Academy of Art, Hangzhou 310002, China)

The construction achievements and valuable experience provided by 10 years of implementation of the "05" program laid the foundation for the further development of the construction of the ideological and political theory course system at Colleges and universities. We can have a better understanding of the ideological and political theory course system at colleges and universities by exploring its relationship with the theory of Marxism, the curriculum system at colleges and universities, and the relationship of the internal various courses within the college ideological and political theory course system. And it is helpful to the innovation of the construction system of ideological and political theory course at colleges and universities.

the ideological and political theory courses; the theory of Marxism; the course system at colleges and universities

2016-10-15

翟志強(qiáng)，博士，從事明史及高校思想政治理論教育研究。

G413

A

1009-1734(2016)12-0112-05