關(guān)于高校教師科研工作量計(jì)算與考核的幾點(diǎn)思考

姜亦煒，韓宗銀，朱亞莉，陳傳鋒

(湖州師范學(xué)院 人文社科處，浙江 湖州 313000)

關(guān)于高校教師科研工作量計(jì)算與考核的幾點(diǎn)思考

姜亦煒，韓宗銀，朱亞莉，陳傳鋒

(湖州師范學(xué)院 人文社科處，浙江 湖州 313000)

在現(xiàn)行的大學(xué)排名中，科研評(píng)價(jià)是有量化指標(biāo)的。在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)審和崗位聘任中，科研要求也是有量化指標(biāo)的。所以，教師的科研業(yè)績(jī)必須要量化。但是教師科研量化工作又存在著復(fù)雜性：科研時(shí)間投入的彈性大，科研成果顯現(xiàn)的滯后，教師工作角色的多樣化。所以本文認(rèn)為要科學(xué)的進(jìn)行科研工作量計(jì)算與考核，必須處理好科研工作定性與定量的矛盾，科研與教學(xué)切塊比例或當(dāng)量換算的關(guān)系，教師科研業(yè)績(jī)分類與計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，并根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同實(shí)際，選取公式模型轉(zhuǎn)換法或賦值績(jī)點(diǎn)法來(lái)進(jìn)行教師工作量計(jì)算與考核。

科研工作量；計(jì)算；考核；思考

隨著國(guó)家與地方發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，科研要求與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，對(duì)高校科研體制機(jī)制更新提出了更高要求。因此，為了規(guī)范學(xué)?？蒲泄芾恚浞终{(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院科研管理與服務(wù)工作的主動(dòng)性和教師從事科研的積極性，必須根據(jù)發(fā)展需求，高瞻遠(yuǎn)矚，破立結(jié)合，根據(jù)教育部出臺(tái)的《高等學(xué)?？萍挤诸愒u(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)要點(diǎn)》，進(jìn)一步完善并落實(shí)學(xué)?？蒲泄芾碇贫扰c政策文件，尤其要完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)和考核制度，構(gòu)建配套與激勵(lì)相結(jié)合、績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)相協(xié)調(diào)、教學(xué)與科研相促進(jìn)的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，重點(diǎn)做好教學(xué)和科研等效評(píng)價(jià)；探索科技成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)政策，提升學(xué)校服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力；探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同發(fā)展模式。下面將以高校教師科研工作量化的必要性、復(fù)雜性、注意問(wèn)題和計(jì)算方法四方面來(lái)作一探討。

一、 高校教師科研工作量化的必要性

在現(xiàn)行的大學(xué)排名中，科研評(píng)價(jià)是有量化指標(biāo)的。在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)審和崗位聘任中，科研要求也是有量化指標(biāo)的。所以，教師的科研業(yè)績(jī)必須要量化。具體而言，可從以下幾個(gè)方面理解。

(一)為了綜合考核教師的教學(xué)、科研、服務(wù)地方等，需要計(jì)算科研工作量

高等院校教師和科研人員的工作任務(wù)，按其性質(zhì)主要分為三類：教學(xué)、科研、服務(wù)地方，目前，教學(xué)工作一般都有一些明確的定量指標(biāo)和折算課時(shí)數(shù)的辦法進(jìn)行量化[1]，服務(wù)地方也有一定經(jīng)費(fèi)折算辦法來(lái)進(jìn)行工作量計(jì)算，唯獨(dú)科研工作的量化涉及面大，量化指標(biāo)復(fù)雜，難以確定。但是科研工作作為教師工作任務(wù)中的重要組成部分又必須有所衡量，并且只有綜合考慮教學(xué)、科研、服務(wù)地方三者的平衡，才能充分調(diào)動(dòng)教師和科研人員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此在高等院校科研管理中，如何對(duì)教職工的工作量進(jìn)行科學(xué)量化，是一個(gè)非常重要的命題。

(二)為了按勞分配和付酬，需要計(jì)算科研工作量

科研作為教師智力勞動(dòng)的體現(xiàn)，理應(yīng)獲得相應(yīng)的工資報(bào)酬[2])。但是由于科研工作的復(fù)雜性，不容易量化計(jì)算，所以為了體現(xiàn)按勞分配、多勞多得的分配方針，不至于使教師和科研人員收入分配不公平，必須要制定科研工作量的計(jì)算辦法，并盡量做到精細(xì)化、人性化。

(三)為了大學(xué)評(píng)估和排名，需要考核教師的科研工作量

綜觀現(xiàn)在的大學(xué)排名指標(biāo)體系，科研指標(biāo)是核心。科研指標(biāo)不僅是剛性指標(biāo)——具有顯著性、可量化，而且在某種程度上體現(xiàn)大學(xué)的實(shí)力?？蒲兄笜?biāo)主要由項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、論文、平臺(tái)等組成，這些科研指標(biāo)上升了，大學(xué)排名也隨之上升。如何使科研指標(biāo)上升關(guān)鍵在教師。教師做科研一方面當(dāng)然有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，但更主要的一塊是科研獎(jiǎng)勵(lì)和壓力，考核教師的科研工作量既體現(xiàn)了對(duì)教師科研工作的尊重與獎(jiǎng)勵(lì)，也無(wú)形中給了教師一種科研的壓力。在這種“胡蘿卜加大棒”的政策下，是現(xiàn)階段調(diào)動(dòng)教師科研積極性、提升學(xué)?？蒲袑?shí)力、進(jìn)而提高大學(xué)綜合排名的有效舉措。

二、 高校教師科研工作量化的復(fù)雜性

教師工作具有多元性，科研工作雖然重要，但只是教師工作的一部分。如何科學(xué)評(píng)價(jià)教師的工作，是非常復(fù)雜的。由于科研工作的復(fù)雜性，如何對(duì)教師的科研工作進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，更為復(fù)雜。具體而言，其復(fù)雜性至少包括如下幾個(gè)方面：

(一)科研工作時(shí)間投入的彈性大，不好量化計(jì)算

科研工作不像教學(xué)有一定的時(shí)數(shù),可以定量衡量。教師進(jìn)行科學(xué)研究,沒(méi)有絕對(duì)的時(shí)空限制,往往是見(jiàn)縫插針,時(shí)多時(shí)少,有時(shí)白天干,有時(shí)晚上干,有時(shí)白天晚上連續(xù)干；平時(shí)可以干,假期同樣可以干。而且不同的人員其工作效率也各不相同。這種時(shí)空和效率等方面的彈性給科研工作定量的考核帶來(lái)很大的困難[3]。

(二)科研工作成果顯現(xiàn)的滯后性，不好量化計(jì)算

一般來(lái)說(shuō),工作量與其相應(yīng)的績(jī)效成正比。要有一個(gè)好的科研成果必然投入大量的精力，但是由于科研工作的復(fù)雜特征，成果顯現(xiàn)存在滯后性，當(dāng)年統(tǒng)計(jì)的科研成果，可能是前二年、甚至前幾年工作投入的結(jié)果。在考核一年的科研工作量時(shí),其績(jī)效往往當(dāng)年尚未表現(xiàn)出來(lái)。因此如何建立工作量和績(jī)效之間的關(guān)系是工作量考核中的一個(gè)難題。

(三)科研工作內(nèi)容的復(fù)雜性，不好量化計(jì)算

科研工作內(nèi)容復(fù)雜，按科研工作性質(zhì)不同，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究等；按照科研課題來(lái)源不同，可分為國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)、校級(jí)等；按照科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量不同，可分為文科、理科、工科、醫(yī)科、農(nóng)科等；按照科研成果去向不同，可分為雜志社、出版社、領(lǐng)導(dǎo)決策、部門(mén)采納、學(xué)術(shù)會(huì)議等；按照成果轉(zhuǎn)化效益不同，又有經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益；近期效益、長(zhǎng)遠(yuǎn)效益之分。在這種情況下,單一地用一個(gè)科研考核指標(biāo)去考核各類性質(zhì)的科研工作，顯然是不全面,不科學(xué)的。因此,科研人員的工作量是由多種因素和指標(biāo)綜合表征的內(nèi)容[3],在進(jìn)行定量考核時(shí),必須考慮到這種多樣性,使之對(duì)從事不同類型研究的人及其具有不同來(lái)源的課題都具有可比性。

(四)教師工作角色的多樣性，不具可比性，不好量化比較

高校既是教育單位,又是研究機(jī)構(gòu)，同時(shí)還肩負(fù)著服務(wù)地方，文化傳承等功能，高校教師,往往既承擔(dān)教學(xué)任務(wù),又承擔(dān)科研任務(wù),還有服務(wù)、管理、創(chuàng)新方面的工作。在這些不同的工作中，他們同時(shí)扮演著與之相應(yīng)的不同角色，不同角色的工作量不具可比性，這給高?？蒲泄ぷ髁靠己藥?lái)很大的難題。因此,在對(duì)人員進(jìn)行科研工作量考核時(shí),必須平衡不同角色之間的關(guān)系，科學(xué)、合理地處理好教學(xué)、育人、科研、服務(wù)地方的相互關(guān)系,解決好教學(xué)工作量與科研工作量相互比較和等值換算的問(wèn)題，這是教師科研工作量計(jì)算和考核面臨的又一個(gè)難題。

三、科研工作量計(jì)算與考核要注意的問(wèn)題

盡管存在以上問(wèn)題和困境，許多高校仍在對(duì)教師的科研工作進(jìn)行量化考核。特此，在教師科研工作量計(jì)算與考核過(guò)程中，提出以下需要注意的問(wèn)題：

(一)處理好科研工作定性與定量的矛盾

在進(jìn)行科研工作量計(jì)算與考核過(guò)程中，不能片面追求科研成果的數(shù)量而輕視質(zhì)量，這樣容易引發(fā)科研人員和教師“多出成果，快出成果”而忽視成果質(zhì)量，導(dǎo)致教師“為名為利”而做學(xué)問(wèn)的浮躁風(fēng)氣，以致急功近利，粗制濫造，出現(xiàn)東拼西湊的科研成果[4]?？蒲泄ぷ髁康挠?jì)算與考核是高校的一根指揮棒，它將直接影響高校的科研導(dǎo)向，它指向的是多出高質(zhì)量的基礎(chǔ)理論研究成果和為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起理論支撐及應(yīng)用服務(wù)的研究成果。

(二)處理好科研與教學(xué)切塊比例或當(dāng)量換算的關(guān)系

科研工作量與教學(xué)工作量如何進(jìn)行等值換算與互換？這一直是困擾高校教師科研工作量考核的重大問(wèn)題之一。2000 年 6 月，中組部、國(guó)家人事部和教育部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求“將教職工的工資收入與崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)以及知識(shí)、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益等直接掛鉤，向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，充分發(fā)揮工資的激勵(lì)功能。逐步形成按教學(xué)、科研、服務(wù)地方等工作需要設(shè)置崗位，按崗聘任的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?！钡谝淮蚊鞔_體現(xiàn)了科研工作在教職工工資體系中的重要地位，為我們具體執(zhí)行教學(xué)、科研的切塊比例提供了依據(jù)。在具體做法上，由于各個(gè)高校的實(shí)際情況不同，有教學(xué)為主型大學(xué)，教學(xué)科研并重型大學(xué)，科研為主型大學(xué)等，所以在切塊比例上也存在不同，如浙江農(nóng)林大學(xué)按照教學(xué)與科研7:3的比例劃分，具體以多少比例為宜，根據(jù)國(guó)家教育部的規(guī)定，高校應(yīng)以70%的時(shí)間完成教學(xué)和30%的時(shí)間從事科研和其他工作，而對(duì)高校專職科研人員，則要求有70%的時(shí)間從事科研工作和以30%的時(shí)間從事教學(xué)和其他工作[5]。參照上述標(biāo)準(zhǔn)，各大學(xué)因校而異，但是基本可以判斷教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要相應(yīng)完成15%～20%的科研工作量，那么在切塊時(shí)也可以考慮，教學(xué):科研:其它工作=7:2:1的比例。

也有的高校以另一種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)，即當(dāng)量換算，如西安石油大學(xué)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一量化，設(shè)立統(tǒng)一的量綱標(biāo)準(zhǔn)，即單位標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)。將科研積分超出部分折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，具體折算辦法為一個(gè)科研積分等同于四個(gè)課時(shí)。蘇州大學(xué)亦把科研工作量的計(jì)算與教學(xué)工作量的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)，做到科研工作量與教學(xué)工作量同等對(duì)待。但是最終到底是多少科研工作量折合多少課時(shí)，就成為我們需要研究的問(wèn)題。一般應(yīng)包括對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的有效比對(duì)與正確估量，以及學(xué)校自身財(cái)力的考量。湖州師范學(xué)院按照一個(gè)科研當(dāng)量分折算72課時(shí)的辦法，具體而言，相當(dāng)于一個(gè)科研當(dāng)量分等于一篇北大核心期刊論文分，而72課時(shí)大致等于一學(xué)期的兩門(mén)課的教學(xué)工作量。

(三)處理好教師科研業(yè)績(jī)分類與計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題

科研業(yè)績(jī)分類與計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題主要涉及到的是，教師的哪些科研工作可以計(jì)算工作量、以什么分值作為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算工作量，如寧波大學(xué)將科研業(yè)績(jī)分為五類：科研項(xiàng)目工作量、科研成果工作量、科研成果應(yīng)用推廣工作量、重點(diǎn)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作量、科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)工作量等。*據(jù)《寧波大學(xué)寧波大學(xué)科研工作量計(jì)算辦法》2008年版匯總。而浙江農(nóng)林大學(xué)則將科研業(yè)績(jī)分為六類：科研項(xiàng)目，學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)著作，科研獎(jiǎng)勵(lì)，專利、品種、標(biāo)準(zhǔn)、成果登記等知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以及科技平臺(tái)等*據(jù)《浙江農(nóng)林大學(xué)科研業(yè)績(jī)點(diǎn)核算辦法(試行)》2012年版匯總。。浙江師范大學(xué)也將科研業(yè)績(jī)分為六類，分別為：公開(kāi)出版發(fā)行的學(xué)術(shù)性刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文；公開(kāi)出版的著作(專著、編著、譯著、教材、論文集等)；通過(guò)主管部門(mén)鑒定或評(píng)審的科研成果、獲得的各類科研成果獎(jiǎng)勵(lì)；國(guó)家、省(部委)、廳(局)、校(市)級(jí)立項(xiàng)的科研課題；各級(jí)縱向科研經(jīng)費(fèi)、各類橫向課題進(jìn)校科研經(jīng)費(fèi)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓費(fèi)等；各類專利、音樂(lè)美術(shù)作品、體育競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等*據(jù)《浙江師范大學(xué)科研工作量計(jì)算辦法(試行)》2003年版匯總。。歸納來(lái)看，教師科研業(yè)績(jī)分類共性的主要方面包括以下四個(gè)大類：一是科研項(xiàng)目，二是科研成果，三是科研平臺(tái)，四是科研成果推廣與服務(wù)地方。學(xué)科建設(shè)工作是否納入科研工作量尚存爭(zhēng)議。

四、高校教師科研工作量的計(jì)算方法

綜合目前高校出臺(tái)的教師科研工作量計(jì)算辦法，結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)發(fā)表的有關(guān)教師科研工作量計(jì)算辦法的研究文獻(xiàn)，可歸納為以下幾種方法：

(一)通過(guò)公式或模型轉(zhuǎn)換計(jì)算

第一 ，不同指標(biāo)的計(jì)算權(quán)重。

在科研工作量的計(jì)算中，一個(gè)首要的問(wèn)題就是確定納入科研工作量計(jì)算的指標(biāo)及其權(quán)重。不同高校各不相同，下面以福州大學(xué)和武漢水利電力學(xué)院為例作一說(shuō)明。

福州大學(xué)根據(jù)高?？蒲泄ぷ鞯奶攸c(diǎn)和其學(xué)校實(shí)際情況，將科研工作量指標(biāo)體系設(shè)立了 4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為科技項(xiàng)目、科技成果、科技平臺(tái)和學(xué)術(shù)交流，在一級(jí)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上又設(shè)立了 6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為科技項(xiàng)目、科技論著、獲獎(jiǎng)成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、平臺(tái)建設(shè)、學(xué)術(shù)會(huì)議。按照科研投入和科研產(chǎn)出 1:1設(shè)立權(quán)重系數(shù)[1]。

武漢水利電力學(xué)院將教師科研工作量分為兩部分：教師科研工作量與教師科研業(yè)績(jī)工作量。教師科研工作量主要指教師考核期內(nèi)所承擔(dān)的科研項(xiàng)目所算得的科研工作量，其系數(shù)由科研經(jīng)費(fèi)數(shù)，科研項(xiàng)目類別系數(shù)(如國(guó)家、部、省級(jí))，科研項(xiàng)目技術(shù)難度系數(shù)，職稱系數(shù)，科研人員專兼職系數(shù)等共同構(gòu)成。教師科研業(yè)績(jī)工作量指教師科研工作獲得的成果如何折算成工作量，其系數(shù)由研究任務(wù)考核值，科研專著考核值，科技論文考核值，鑒定科技成果考核值，獲獎(jiǎng)科技成果考核值，專利成果考核值，研究效益考核值，職稱折算系數(shù)等共同構(gòu)成[8]。

第二，計(jì)算公式。

確定了可納入科研工作量計(jì)算的指標(biāo)及其權(quán)重之后，接下來(lái)就是怎么計(jì)算的問(wèn)題。下面再以福州大學(xué)和武漢水利電力學(xué)院為例作一說(shuō)明。

福州大學(xué)設(shè)計(jì)的科研工作量相關(guān)指標(biāo)體系及其不同指標(biāo)分值如下圖，其計(jì)算公式如下：

P1=(X1/∑X1)*50%+(x2/∑X2)*42%+(x3/∑x3)*6%+(x4/∑x4)*2%其中：Xi為各單位的各項(xiàng)指標(biāo)分值；∑Xi為各單位各項(xiàng)指標(biāo)分值總量；Pi為各單位科研工作量占全校研技工作量比例數(shù)。

賦值方面按照如下標(biāo)準(zhǔn)：①一級(jí)指標(biāo)科技項(xiàng)目類(權(quán)重50%)，其中項(xiàng)目類別K1按照自然基礎(chǔ)類15，自然應(yīng)用類10，社科應(yīng)用類10，社科基礎(chǔ)類3點(diǎn)數(shù)計(jì)算；項(xiàng)目類別K2按照國(guó)家級(jí)45，省部級(jí)及以下25，然后按經(jīng)費(fèi)計(jì)算。②一級(jí)指標(biāo)科技成果類(權(quán)重42%)，其中Nature、Science、Cell期刊2000，一區(qū)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)、SCIE收錄論文的被他引頻次第一名期刊100；二區(qū)、SCIE收錄論文的被他引頻次第二名期刊40；三區(qū)、人大全文轉(zhuǎn)載、SSCI、SCIE收錄論文的被他引頻次第三名期刊20；四區(qū)、EI、社科權(quán)威期刊、國(guó)家一級(jí)期刊10；獲獎(jiǎng)成果國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)5000；獲獎(jiǎng)成果國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)2000；省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)重大貢獻(xiàn)到三等獎(jiǎng)1500-200；知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)外專利100；知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)明專利30；知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)用新型等10。③科技平臺(tái)建設(shè)(權(quán)重6%)，其中國(guó)家級(jí)3000；部級(jí)1000；省級(jí)500；廳級(jí)300。④學(xué)術(shù)交流類，其中國(guó)際會(huì)議500，全國(guó)會(huì)議100。

武漢水利電力學(xué)院將教師科研工作量分為兩個(gè)部分：教師科研工作量與教師科研業(yè)績(jī)工作量，先給每個(gè)指標(biāo)賦值，然后建立模型加以計(jì)算。

教師科研工作量計(jì)算模型：

上式中：Xi——計(jì)算科研經(jīng)費(fèi)數(shù)

K1—第i項(xiàng)科研項(xiàng)目來(lái)源系數(shù)；K2—第i項(xiàng)科研項(xiàng)目類別系數(shù)；

K3—第i項(xiàng)科研項(xiàng)目技術(shù)難度系數(shù)；K4—第i項(xiàng)科研項(xiàng)目所屬學(xué)科系數(shù)

K5—職稱系數(shù)；K6—科研人員專兼職系數(shù)；

K7—第i項(xiàng)科研項(xiàng)目成員承擔(dān)任務(wù)系數(shù)；K8—第i項(xiàng)科研項(xiàng)目任務(wù)完成情況系數(shù)；

KRT—科研工作量與教學(xué)工作量折算系數(shù)

教師科研業(yè)績(jī)工作量模型：

W=J1W1+[J2W2+J3W3+J4W4+J5W5+J6W6+J7W7]·Z

J1-J7:—為指標(biāo)當(dāng)量化處理系數(shù)；W1—研究任務(wù)考核值；

W2—科研專著考核值；W3—科技論文考核值；

W4—鑒定科技成果考核值；W5—獲獎(jiǎng)科技成果考核值；

W6—專利成果考核值；W7—研究效益考核值；

Z—職稱折算系數(shù)

(二)通過(guò)賦值績(jī)點(diǎn)直接計(jì)算

通過(guò)對(duì)科研指標(biāo)賦值績(jī)點(diǎn)計(jì)算教師的科研工作量，不同高校的做法也不一樣，下面以北京體育大學(xué)、常熟理工學(xué)院等為例略作說(shuō)明。

北京體育大學(xué)將科研定量化考核評(píng)分內(nèi)容確定為學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作、科研立項(xiàng)、經(jīng)驗(yàn)收的科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研獲獎(jiǎng)、國(guó)家專利、成果轉(zhuǎn)讓等8 大項(xiàng)32 小項(xiàng)，按照固定賦值績(jī)點(diǎn)直接計(jì)算，其具體的計(jì)分方法與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下[9]：第一、學(xué)術(shù)論文類①SCI、SSCI每篇300分；②國(guó)內(nèi)核心刊物、國(guó)外其他學(xué)術(shù)刊物每篇80分；③國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論文集每篇60分；④國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文集、一般刊物每篇40分。第二、學(xué)術(shù)著作與教材類①外文版學(xué)術(shù)著作每萬(wàn)字40分；②中文版學(xué)術(shù)著作每萬(wàn)字30分；③中文版編譯著、正式出版教材每萬(wàn)字20分；④校內(nèi)自用教材每萬(wàn)字10分；⑤著作主編每萬(wàn)字4～5分。第三、科研立項(xiàng)①國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目250分；②國(guó)家級(jí)一般項(xiàng)目200分；③省部級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目150分；④省部級(jí)一般項(xiàng)目100分；⑤省部級(jí)單項(xiàng)課題80分；⑥校級(jí)課題80分。第四、經(jīng)驗(yàn)收的科研項(xiàng)目類，其按照結(jié)題了的各類項(xiàng)目再給予同第三的等值分?jǐn)?shù)。第五、科研經(jīng)費(fèi)類，按進(jìn)入學(xué)校財(cái)務(wù)并在科研處備案的，以每萬(wàn)元20分計(jì)。第六、科研獲獎(jiǎng)?lì)悽賴?guó)家級(jí)1～3等獎(jiǎng)每項(xiàng)600～900分；②省部級(jí)1～3等獎(jiǎng)350～550分；③一級(jí)學(xué)會(huì)1-3等獎(jiǎng)200-300分；④二級(jí)學(xué)會(huì)1～3等獎(jiǎng)100～130分；⑤校級(jí)1～3等獎(jiǎng)100～130分。第七、國(guó)家專利類按照發(fā)明型專利/實(shí)用新型200～300分。第八、成果轉(zhuǎn)讓類按照經(jīng)濟(jì)效益每十萬(wàn)元100分。

常熟理工學(xué)院也是采取了固定賦值績(jī)點(diǎn)直接計(jì)算，它的計(jì)算辦法的貢獻(xiàn)在于，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的細(xì)化工作量計(jì)算，這有效地提升了藝術(shù)類教師的科研積極性，并讓科研管理部門(mén)有章可循，其具體做法為：第一、獲獎(jiǎng)?lì)惏凑闸賴?guó)家美展5000分；②全國(guó)美展1000分；③國(guó)家級(jí)專業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各種展覽，國(guó)家級(jí)協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)個(gè)人演唱會(huì)400分；④省一級(jí)宣傳部、文化廳、省級(jí)協(xié)會(huì)等主辦的省級(jí)美展、學(xué)會(huì)展演200分；⑤市級(jí)比賽、演唱會(huì)、作品展100分。第二、舉辦個(gè)展類按照①國(guó)家級(jí)美術(shù)館、博物館舉辦個(gè)人藝術(shù)作品展、國(guó)家級(jí)協(xié)會(huì)個(gè)人演唱會(huì)300分；②省級(jí)美術(shù)館、博物館舉辦個(gè)人藝術(shù)作品展、省級(jí)協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)個(gè)人演唱會(huì)100分；③市級(jí)個(gè)人演唱會(huì)、作品展50分；④校級(jí)個(gè)人演唱會(huì)、作品展25分。第三、作品收藏類按照①國(guó)家級(jí)博物館收藏500分；②省級(jí)博物館收藏250分。

此外，安徽大學(xué)也是按照對(duì)科研指標(biāo)固定賦值績(jī)點(diǎn)直接計(jì)算，其區(qū)別是特別強(qiáng)調(diào)了結(jié)題驗(yàn)收方面的權(quán)重，科研項(xiàng)目分=∑科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)分+∑科研項(xiàng)目驗(yàn)收分。

五、結(jié) 語(yǔ)

高校教師科研工作量計(jì)算與考核工作，牽涉面廣，影響因素復(fù)雜。本文只是對(duì)這一問(wèn)題的初步探討，還有待進(jìn)一步的完善。但是在研究過(guò)程中還是收獲了以下幾點(diǎn)體會(huì)：第一，必須要因校制宜、分類指導(dǎo)。各個(gè)高校要根據(jù)自己不同的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)制定切實(shí)可行的工作量計(jì)算與考核辦法，要保持教學(xué)、科研和服務(wù)地方三方面的平衡，從而產(chǎn)出一流的成果，一流的服務(wù)，一流的人才。第二、各高校在建立自己的科研工作量計(jì)算與考核辦法時(shí)，要考慮時(shí)效性與穩(wěn)定性之間的平衡，既要確保制度在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定，也要根據(jù)環(huán)境的變化，適時(shí)對(duì)政策進(jìn)行調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，并且在調(diào)整考核辦法時(shí)應(yīng)銜接國(guó)家的相關(guān)政策。第三、高校還要注意科研工作量計(jì)算與考核工作的局限性，及時(shí)糾正考核結(jié)果與實(shí)際績(jī)效存在的偏差[10]。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研計(jì)算與考核方法對(duì)教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營(yíng)造公平良好的科研氛圍。

[1]陳麗貞.高?？蒲泄ぷ髁坑?jì)算辦法科學(xué)化研究.[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015(4).

[2]唐之學(xué).高?？蒲泄ぷ髁康睦碚摲治龊陀?jì)算初探.[J].上海高教研究，1987(3).

[3]寧宣熙.高校教師科研工作量考核方法研究.[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，1994(11).

[4]胡小勇.加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度激發(fā)教師科研興趣.[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2).

[5]周文霞.美國(guó)高校教師教學(xué)與科研工作量狀況的研究.[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā),2005(5).

[6]彭方.高等學(xué)?？?jī)效工資改革研究——以M學(xué)院為例[D].西安：西安石油大學(xué)碩士論文,2014.

[7]蘇力.我國(guó)高校教師科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有效性的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2004.

[8]靳希.高校教師科研工作量的量化探索[J].高等教育研究，1993(1).

[9]王凱珍. 北京體育大學(xué)科研定量化考核及科研工作量計(jì)算方法的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(3).

[10]史萬(wàn)兵 楊慧.高等學(xué)校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法研究[J].高教探索，2014(6).

Reflections on the Calculation and Assessment of Scientific Research Workload of University Teachers

JIANG Yi-wei,HAN Zong-yin,ZHU Yali,CHEN Chuan-feng

(Department of Humanities and Social Sciences, Huzhou University, Huzhou 313000, China)

In the current ranking of universities, the evaluation of scientific research is a quantitative indicator. In the current evaluation of teachers’ professional titles and job appointments, the scientific research requirement is also a quantitative indicator. Therefore, the teacher's scientific research results must be quantified. But the quantitative work of teachers' scientific research is quite complicated, for instance, the scientific research time is flexible, the research results lag behind, the roles of teachers are diversified. So, this paper argues that in the calculation and assessment of scientific research workload, we must deal with the problems such as the contradiction between qualitative and quantitative analysis of research work, the relationship between the ratio of research and teaching and the equivalent conversion, the classification and calculation standard of teachers' scientific research achievement, and then select formula model conversion method or assignment grade point method to calculate and assess teachers' workload according to the different practice of each university.

scientific research workload；calculation；assessment；reflection

2016-09-20

姜亦煒，碩士，助理研究員，從事科研管理研究。

G647

A

1009-1734(2016)12-0075-06