地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中基層學(xué)術(shù)組織重構(gòu)

彭 健

(湖州師范學(xué)院 研究生處，浙江 湖州 313000)

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中基層學(xué)術(shù)組織重構(gòu)

彭 健

(湖州師范學(xué)院 研究生處，浙江 湖州 313000)

在知識生產(chǎn)由模式1向模式2轉(zhuǎn)型、學(xué)科發(fā)展由經(jīng)典范式向現(xiàn)代范式轉(zhuǎn)變的形勢下，基層學(xué)術(shù)組織在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中需破除目前存在的定位不準(zhǔn)、任務(wù)不清、學(xué)科不通、調(diào)整不快、團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)等問題，應(yīng)從需求導(dǎo)向、學(xué)科交叉、實(shí)體運(yùn)作、動態(tài)調(diào)整、團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化和研教結(jié)合六個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu)基層學(xué)術(shù)組織，加快實(shí)現(xiàn)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

地方本科院校；基層學(xué)術(shù)組織；重構(gòu)

一、緒 言

2013年6月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟在教育部指導(dǎo)下成立，隨后發(fā)表了《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》。2014年4月，178所高校在以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上通過了《駐馬店共識》。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》均提出，引導(dǎo)一部分普通本科高校定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，舉辦本科職業(yè)教育，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。隨后，各省市相繼出臺引導(dǎo)支持地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見。轉(zhuǎn)型發(fā)展成為現(xiàn)階段地方本科院校面臨的首要任務(wù)，也是下一步發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，涉及到辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變、學(xué)科專業(yè)優(yōu)化、學(xué)術(shù)組織設(shè)置、教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等許多方面?；鶎訉W(xué)術(shù)組織是大學(xué)開展學(xué)術(shù)活動、履行科學(xué)研究職能的重要載體，它的發(fā)展與變革是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容，本文從地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢切入，研究基層學(xué)術(shù)組織的重構(gòu)問題。

國內(nèi)外許多學(xué)者對高校基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了研究。伯頓·克拉克認(rèn)為基層學(xué)術(shù)組織是處于大學(xué)組織內(nèi)部以學(xué)科為主的底層結(jié)構(gòu)，以發(fā)現(xiàn)、保存和傳遞知識為目標(biāo)，承擔(dān)大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能，是大學(xué)發(fā)展的細(xì)胞，它涵蓋了下至講座、教研室、研究所，上至學(xué)系、學(xué)院的組織等。[1]宣勇、張金福認(rèn)為應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)的基層學(xué)術(shù)組織。[2]鄭曉齊、王綻蕊在研究研究型大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的邏輯基礎(chǔ)時(shí)指出應(yīng)該以基于知識論的學(xué)科邏輯作為基本的邏輯基礎(chǔ)，以問題邏輯作為重要的邏輯基礎(chǔ)。[3]研究型大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織形式多樣，既要有面向?qū)W科、比較穩(wěn)定的基層學(xué)術(shù)組織，也要有面向問題、動態(tài)的基層學(xué)術(shù)組織；既要有單一學(xué)科基層學(xué)術(shù)組織，也要有跨學(xué)科基層學(xué)術(shù)組織。[4]葉飛帆認(rèn)為大學(xué)追求學(xué)術(shù)和服務(wù)社會的二元社會責(zé)任決定了大學(xué)里既要有基于學(xué)科的基層學(xué)術(shù)組織，又要有面向問題的基層學(xué)術(shù)組織，并提出一種虛實(shí)結(jié)合、縱橫交錯的大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織二維結(jié)構(gòu)模型。[5]

胡成功研究發(fā)現(xiàn)目前基層學(xué)術(shù)組織存在的主要問題是結(jié)構(gòu)單一、體制趨同、職能偏狹、運(yùn)行不暢、缺乏自主權(quán)、缺乏活力，為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力，實(shí)現(xiàn)扁平化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多樣化與靈便化。[6]周清明認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)中過于嚴(yán)格的教師“單位所有制”，不利于教學(xué)資源的共享，又阻隔了科學(xué)研究上的相互交流與合作，因此應(yīng)建立能夠承擔(dān)各項(xiàng)職能的教學(xué)科研二維矩陣模式，探索跨學(xué)科的基層學(xué)術(shù)組織橫向拓展模式。[7]王賀元、胡赤弟認(rèn)為在新形勢下要實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略所提出的大學(xué)功能綜合、大學(xué)體制機(jī)制改革的目標(biāo)，需要構(gòu)建以學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈為基本狀態(tài)的新型基層學(xué)術(shù)組織。[8]

以上學(xué)者對于大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的邏輯基礎(chǔ)、組織特征、存在的問題及其變革方向等問題進(jìn)行了研究，但探討的對象以研究型大學(xué)為主。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織有何特征，面對轉(zhuǎn)型發(fā)展的特殊使命，地方本科院校如何構(gòu)建適宜應(yīng)用型人才培養(yǎng)和更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基層學(xué)術(shù)組織仍需進(jìn)一步深入研究。

二、知識生產(chǎn)模式與學(xué)科發(fā)展范式

知識的生產(chǎn)和傳授是教育，尤其是高等教育的重要功能，同時(shí)，知識生產(chǎn)模式的演化對高等教育及其科學(xué)研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會需求的變化，知識生產(chǎn)的主體、內(nèi)在邏輯和組織制度也在不斷變化。

1994年邁克·吉本斯在《新的知識生產(chǎn)模式——當(dāng)代社會科學(xué)與研究的動力》一書中提出，知識生產(chǎn)模式正在從知識生產(chǎn)模式1向知識生產(chǎn)模式2轉(zhuǎn)型。知識生產(chǎn)模式1是傳統(tǒng)的以單一學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行的純科學(xué)研究，其知識生產(chǎn)活動主要是在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)進(jìn)行，與社會應(yīng)用相脫離。20世紀(jì)80年代中后期伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式1由于封閉性已經(jīng)不能適應(yīng)科技的飛速發(fā)展。以應(yīng)用為目的的、跨學(xué)科方式進(jìn)行的知識生產(chǎn)模式2產(chǎn)生，這種模式有五個(gè)方面的特征：第一，知識生產(chǎn)更多地置于應(yīng)用的語境中；第二，知識生產(chǎn)以跨學(xué)科或者超學(xué)科的方式進(jìn)行；第三，知識生產(chǎn)場所和從業(yè)者呈現(xiàn)出“社會彌散性”和“異質(zhì)性”特征；第三，知識生產(chǎn)具有問責(zé)性和反思性，必須考慮可能帶來的社會影響和后果；第五，質(zhì)量控制系統(tǒng)擴(kuò)大，除知識本身外，社會、經(jīng)濟(jì)、政治等因素的利益相關(guān)者都成為知識生產(chǎn)質(zhì)量的檢測與控制方。[9]

學(xué)科建立在知識分類的基礎(chǔ)上，學(xué)科的形成也是知識分類深化的過程。與知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，作為知識分類和知識生產(chǎn)組織形式的學(xué)科，經(jīng)歷了整體—分化—交叉統(tǒng)合的過程。17世紀(jì)以前，知識生產(chǎn)和傳授主要是在幾何、算術(shù)、邏輯、修辭和神學(xué)等少數(shù)領(lǐng)域進(jìn)行，知識生產(chǎn)和傳授具有領(lǐng)域的整體性特征，沒有嚴(yán)格意義上的學(xué)科劃分，當(dāng)時(shí)的學(xué)者如孔子、亞里士多德，都是百科全書式的，通曉天文地理各個(gè)領(lǐng)域。17、18世紀(jì)隨著自然科學(xué)的發(fā)展，原來的整體性知識開始不斷進(jìn)行細(xì)分，不同類別的知識構(gòu)建起自己的研究對象、研究方法和理論體系，知識的生產(chǎn)和傳授以學(xué)科為單位，在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行，以知識領(lǐng)域細(xì)分為特征的經(jīng)典學(xué)科范式成為當(dāng)時(shí)主要的知識生產(chǎn)和傳授形式。學(xué)科分化在初始階段，對于科學(xué)研究的深化和自然科學(xué)的發(fā)展具有重大的推動作用。但是20世紀(jì)中期以來，人類社會發(fā)展過程中面臨的復(fù)雜性問題越來越多，單靠某一個(gè)學(xué)科的知識體系無法解決，知識開始由分化走向融合，知識生產(chǎn)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)科開始由經(jīng)典范式向現(xiàn)代范式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)科范式有四個(gè)主要特征：第一、現(xiàn)代學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要由研究問題的性質(zhì)和實(shí)踐目的決定，以社會需要為學(xué)科演化和發(fā)展動力；第二、現(xiàn)代學(xué)科以重大社會問題和綜合性問題為主要研究對象，綜合性問題研究取得學(xué)科地位；第三、現(xiàn)代學(xué)科以應(yīng)用性為主，廣泛應(yīng)用多學(xué)科理論和方法來研究和解決問題，并衍生出豐富的應(yīng)用技術(shù)知識體系，學(xué)科內(nèi)部很難形成嚴(yán)密和統(tǒng)一的理論體系；第四、現(xiàn)代學(xué)科以跨學(xué)科和交叉研究為主要研究方法。[10]知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代學(xué)科組織形式的產(chǎn)生，為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科學(xué)研究定位提供了理論依據(jù)。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研定位

研究地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中基層學(xué)術(shù)組織重構(gòu)問題，首先要回答的就是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需不需要科學(xué)研究，為什么需要科學(xué)研究，需要什么樣的科學(xué)研究。

(一)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置

高等教育結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)等，它隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而不斷調(diào)整。20世紀(jì)60年代末，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高等教育大眾化時(shí)代的到來，以面向職業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在德國等歐洲國家興起。歐洲國家普通把應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位為與研究型大學(xué)“不同類型但是等值”的高等學(xué)校，如德國《高等教育法》明確規(guī)定“不同的高校形式作為不同類型的高校體系中等值的要素而相互存在”，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)理念是“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育, 而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”。[11]因此，與培養(yǎng)操作性工人的職業(yè)技術(shù)院校不同，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是高等教育的一部分，在高等教育結(jié)構(gòu)中，與研究型大學(xué)相比，是類型上的區(qū)分，而不是層次上的差別。高等教育所具有的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會三大功能，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高等教育的一種類型，也必須具有。

(二)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)定位

首先，區(qū)別于基礎(chǔ)教育主要靠教學(xué)培養(yǎng)人才，高等教育培養(yǎng)人才的主要途徑除了教學(xué)之外，還有科學(xué)研究，而且科學(xué)研究在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，應(yīng)用型人才從事的工作不但需要現(xiàn)成的知識，而且需要開發(fā)性、技術(shù)性研究，與普通高等教育培養(yǎng)生產(chǎn)知識的人才不同，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)策略性、創(chuàng)造性解決具體問題的人才。[12]應(yīng)用型人才與機(jī)械性的操作工不同，它要有獨(dú)立的分析和解決工作崗位上出現(xiàn)的問題的能力，這種應(yīng)用型人才必須要在科學(xué)研究的氛圍和環(huán)境中培養(yǎng)。因此，科學(xué)研究是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。

(三)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科學(xué)研究類型

只有清晰定位應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科學(xué)研究類型，才能更好地開展科研活動。根據(jù)目的、任務(wù)、性質(zhì)和方法的不同，科學(xué)研究可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究三種類型。基礎(chǔ)研究是不以應(yīng)用為目的的對各種理論、原理和知識的探索和創(chuàng)新。應(yīng)用研究是針對某種特定目標(biāo)的知識創(chuàng)新活動，為解決具體問題提供依據(jù)。開發(fā)研究，又稱技術(shù)開發(fā)或者發(fā)展研究，是指把基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究的成果運(yùn)用于生產(chǎn)過程，從而創(chuàng)造新產(chǎn)品、新方法、新技術(shù)或新服務(wù)。三者之間相互聯(lián)系，共同推動科技進(jìn)步。不同于研究型大學(xué)以基礎(chǔ)研究為主，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研以應(yīng)用研究和發(fā)展研究為主，它在新技術(shù)的研究、開發(fā)和推廣過程中發(fā)揮重要作用。

由上可知，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科學(xué)研究有不同于研究型大學(xué)的特征、范圍和作用，只有構(gòu)建了適于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研特點(diǎn)的基層學(xué)術(shù)組織，才能激發(fā)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研活力，推動應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展。

三、地方本科院校基層學(xué)術(shù)組織現(xiàn)狀

基層學(xué)術(shù)組織與大學(xué)一樣歷史悠久，隨著大學(xué)功能的擴(kuò)充和組織機(jī)構(gòu)的演變，基層學(xué)術(shù)組織從早期的“學(xué)者行會”，到19世紀(jì)德國的“講座”和美國的“學(xué)系”，再到蘇俄的“教研室”和當(dāng)前的研究所和實(shí)驗(yàn)室等，形式在不斷變革與發(fā)展。本文所稱的基層學(xué)術(shù)組織，不拘泥于形式和名稱，主要指以科學(xué)研究為首要目的的研究所、研究所中心、研究院、研究基地、實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新平臺等，不包含以履行行政職能為主的二級學(xué)院和系部。目前許多地方本科院校的教研室主要是承擔(dān)排課等教學(xué)功能，科學(xué)研究職能日益弱化甚至已經(jīng)不組織開展科學(xué)研究，因此本文所稱的基層學(xué)術(shù)組織不含教研室。

地方本科院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財(cái)政供養(yǎng)為主，承擔(dān)著為地方(行業(yè))培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校，目前，我國有1055所非“211”地方本科院校，包括本科辦學(xué)歷史長的地方本科院校、部委或行業(yè)轉(zhuǎn)制地方管理的本科院校、新建的本科院校。[13]由于發(fā)展歷程、學(xué)科基礎(chǔ)、地理位置、主管部門等之間的差異，地方本科院校的基層學(xué)術(shù)組織數(shù)量大、類型多，有教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室等各種形式。目前基層學(xué)術(shù)組織在地方本科院校科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方過程中發(fā)揮重要作用，但也存在諸多問題，距離地方本科院校轉(zhuǎn)型的方向——應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)要求還有一定的差距，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

(一)定位不清

我國的高等教育以前只有本科、碩士和博士層次上的區(qū)分，沒有類型的劃分，衡量所有高校的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)水平的高低，尤其是與基礎(chǔ)研究相關(guān)的縱向課題、學(xué)術(shù)論文數(shù)量等。在這種衡量和考核標(biāo)準(zhǔn)下，地方本科院校的基層學(xué)術(shù)組織開展的大都是基礎(chǔ)研究，忽視了本應(yīng)該進(jìn)行的應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，定位不清。地方本科院校在基礎(chǔ)研究方面顯然無法與研究型大學(xué)相比，這導(dǎo)致基層學(xué)術(shù)組織的作用不能充分發(fā)揮。

(二)任務(wù)不準(zhǔn)

基層學(xué)術(shù)組織的研究內(nèi)容和任務(wù)是其賴以存在的前提和基礎(chǔ)。目前許多地方本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織“關(guān)起門來做學(xué)問”，不去了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，沒能找準(zhǔn)自己應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，研究內(nèi)容和主題主要跟團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)愛好有關(guān)，和地方經(jīng)濟(jì)社會需求契合度不高，很難得到地方政府和相關(guān)企業(yè)的重視和支持。

(三)學(xué)科不通

目前地方本科院校的基層學(xué)術(shù)組織，基本上都是設(shè)在相關(guān)的學(xué)科性二級學(xué)院，即使有的二級學(xué)院有多個(gè)一級學(xué)科，其所屬的基層學(xué)術(shù)組織也大都在一個(gè)一級學(xué)科內(nèi)部，基層學(xué)術(shù)組織成員及其研究方向很少有跨學(xué)科的情況。地方本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織存在的這種學(xué)科壁壘現(xiàn)象嚴(yán)重制約了科學(xué)研究的活力，導(dǎo)致很難做出具有重大影響力的科學(xué)研究成果。

(四)調(diào)整不快

許多地方本科院校的基層學(xué)術(shù)組織一旦成立就將長期存在，很少撤銷或者合并，研究方向和內(nèi)容也是常年如一，基本沒有調(diào)整，這很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會尤其是科技發(fā)展迅速，其面臨和需要解決的問題日新月異，一個(gè)五年甚至三年前成立的基層學(xué)術(shù)組織，如果不能適時(shí)調(diào)整，研究主題老化、研究內(nèi)容陳舊，難免會落后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的節(jié)奏，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力水平必將下降。

(五)團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)

由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，地方本科院校基層學(xué)術(shù)組織可利用和支配的資源較少，對組織成員的約束力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)凝聚力較弱，呈現(xiàn)有成員無團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象。成員大都是根據(jù)自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)愛好選題并進(jìn)行科學(xué)研究，以單打獨(dú)斗為主，研究方向很難整合到一起。雖然可能在組織內(nèi)部個(gè)別成員科研能力較強(qiáng)，成果頗豐，但是沒有形成1+12的效果，整個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)力普遍較弱，導(dǎo)致其承擔(dān)重大項(xiàng)目和解決重大經(jīng)濟(jì)社會問題的能力有限。

四、轉(zhuǎn)型發(fā)展中地方本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織重構(gòu)

基層學(xué)術(shù)組織重構(gòu)是既是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容，也是推動地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會環(huán)境和政策背景下，地方本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織迫切需要適應(yīng)知識生產(chǎn)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變觀念、改善模式，克服目前自身存在的問題，從而達(dá)到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方的要求。具體來講，地方本科院校基層學(xué)術(shù)組織應(yīng)從以下六個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu)。

(一)需求導(dǎo)向

知識生產(chǎn)模式2的首要特征就是“知識生產(chǎn)更多地置于應(yīng)用的語境中”，現(xiàn)代學(xué)科范式進(jìn)行科學(xué)研究也是以應(yīng)用性為主，以生產(chǎn)豐富的應(yīng)用技術(shù)知識體系為目的。地方本科院校在高等教育中的類型定位要求其研究內(nèi)容緊密結(jié)合區(qū)域科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展重大需求，以市場為導(dǎo)向，解決區(qū)域科技、經(jīng)濟(jì)、社會和產(chǎn)業(yè)面臨的問題。一方面地方本科院校在決定是否設(shè)立基層學(xué)術(shù)組織以及設(shè)立哪方面的基層學(xué)術(shù)組織時(shí)，要充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求。另一方面，地方本科院校基層學(xué)術(shù)組織在開展科學(xué)研究時(shí)，要以區(qū)域科技、經(jīng)濟(jì)和社會需求為導(dǎo)向，以解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的問題為目的，進(jìn)行應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)，這樣既可以避免地方本科院校在基礎(chǔ)研究方面的劣勢，又可以發(fā)揮其貼近地方需求的優(yōu)勢。在服務(wù)需求的過程中，爭取項(xiàng)目和資金，集聚資源，體現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)發(fā)展壯大自己。

(二)學(xué)科交叉

學(xué)科交叉和融合已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)研究的主要趨勢，地方本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織要打破在一級學(xué)科內(nèi)部設(shè)立的現(xiàn)象，吸納不同學(xué)科的成員，在學(xué)科交叉領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，這既是現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展規(guī)律的要求，又是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的要求?，F(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展面臨問題尤其是重大科技、社會問題，許多都是綜合性的，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題，它涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科或者門類，不是哪個(gè)學(xué)科能夠獨(dú)自解決的。面對這種綜合性的重大科技和社會問題，地方本科院校基層學(xué)術(shù)組織首先要能夠打破學(xué)科觀念，在成立時(shí)就吸納不同學(xué)科甚至是行業(yè)企業(yè)的成員參與，其次要勇于面對交叉學(xué)科方面的問題，再次要善于采用不同學(xué)科的方法進(jìn)行研究解決，只有這樣才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢。

(三)實(shí)體運(yùn)行

基層學(xué)術(shù)組織要真正發(fā)揮作用需進(jìn)行實(shí)體運(yùn)行，具備“五個(gè)有”，即有組織、有團(tuán)隊(duì)、有目標(biāo)、有制度、有資源。目前許多地方本科院校成立了基層學(xué)術(shù)組織之后，就萬事大吉了，沒團(tuán)隊(duì)、沒目標(biāo)、沒制度、沒資源，發(fā)揮不了基層學(xué)術(shù)組織應(yīng)該發(fā)揮的作用。基層學(xué)術(shù)組織成立之后，要成立團(tuán)隊(duì)、建立管理制度，日常運(yùn)行過程中必須具有明確的目標(biāo)任務(wù)，如研究當(dāng)?shù)啬硞€(gè)社會問題、攻克某個(gè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題等，經(jīng)常承擔(dān)一定的科學(xué)研究任務(wù)。只有在承擔(dān)任務(wù)、完成目標(biāo)的過程中獲取資源、鍛煉隊(duì)伍，良性循環(huán)，才能促進(jìn)組織健康發(fā)展。

(四)動態(tài)調(diào)整

地方本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的重要使命是解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題，它必須根據(jù)社會外部需求的變化及時(shí)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，主要包括研究方向的調(diào)整和組織機(jī)構(gòu)的撤并兩個(gè)方面。如果基層學(xué)術(shù)組織經(jīng)過三五年的運(yùn)行，成立初期的研究任務(wù)已經(jīng)完成，在原有的研究方向上已經(jīng)沒有新的研究任務(wù)，這就需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求調(diào)整研究方向。如果因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)愛好等原因無法調(diào)整研究方向，此基層學(xué)術(shù)組織即可撤銷，原有團(tuán)隊(duì)成員可以加入其它基層學(xué)術(shù)組織，也可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，和其它成員重新組合，成立新的基層學(xué)術(shù)組織。只有在這樣不斷動態(tài)調(diào)整過程中，地方本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織才能煥發(fā)新的生命力，而不是名存實(shí)亡。

(五)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化

當(dāng)今社會發(fā)展過程中需要解決的問題越來越復(fù)雜，尤其是科學(xué)研究面臨的一些重大問題，需要組織成員分工協(xié)作、共同完成，這凸顯了團(tuán)隊(duì)的力量。管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯認(rèn)為：“團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作用，相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。”[14]地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中基層學(xué)術(shù)組織要改變有成員無團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象，成員根據(jù)科學(xué)研究任務(wù)進(jìn)行合理分工，聚焦研究對象，必要時(shí)調(diào)整個(gè)人的研究方向，圍繞共同的研究目標(biāo)開展科學(xué)研究，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，這樣有利于基層學(xué)術(shù)組織承擔(dān)重大項(xiàng)目，培育有影響力的高層次科研成果。

(六)研教結(jié)合

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要目的是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)與普通職業(yè)院校的最大的區(qū)別是應(yīng)用型科研對人才培養(yǎng)的支撐。地方本科院校基層學(xué)術(shù)組織必須在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)的成果要及時(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程中，應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)的過程要吸納本科生參與，這是避免其變成普通職業(yè)技術(shù)院校的重要方法。只有這樣，地方本科院校基層學(xué)術(shù)組織才能通過應(yīng)用型研究、技術(shù)開發(fā)發(fā)揮應(yīng)用型培養(yǎng)人作用。

五、結(jié) 論

在分類建設(shè)、內(nèi)涵提升和質(zhì)量提高的高等教育新形勢下，基層學(xué)術(shù)組織要根據(jù)地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的方向、新知識生產(chǎn)模式的內(nèi)在要求，建立起需求導(dǎo)向、學(xué)科交叉、實(shí)體運(yùn)行、動態(tài)調(diào)整、團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化、研教結(jié)合的新型基層學(xué)術(shù)組織，進(jìn)行應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變、學(xué)科專業(yè)優(yōu)化、教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等許多方面，基層學(xué)術(shù)組織重構(gòu)是其中的一個(gè)方面，與同時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型和變革的其他方面存在著緊密聯(lián)系，而不是單獨(dú)進(jìn)行。在這個(gè)過程中，基層學(xué)術(shù)組織重構(gòu)與其他方面的轉(zhuǎn)型和變革存在著怎樣一種關(guān)系，之間如何相互促進(jìn)共同推動地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，將是以后研究的方向。

[1][美]伯頓·R·克拉克著.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究[M].王承緒，等譯.杭州：杭州大學(xué)出版社，1994.

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[11]地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告[R].應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2013.

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[14]斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學(xué)[M].北京:清華大學(xué)出版社，2011:233.

The Reconstruction of Basic Level Academic Organization in Transformational Development of Local Undergraduate Colleges

PENG Jian

(Graduate Department, Huzhou University, Huzhou 313000,China)

In the situation of transformation of knowledge production from model 1 to mode 2, discipline development from the classic paradigm to modern paradigm, the basic level academic organization need to get rid of many problems in the transformational development of local undergraduate colleges, for example inaccurate positioning, unclear task, discipline barrier, slow adjustment, weak team spirit, etc. We should reconstruct the basic level academic organization from the aspects of demand orientation, cross-discipline, entity operation, dynamic adjustment, reinforcement of teamwork, combination of research and teaching, and accelerate the transformational development of local undergraduate colleges to applied technical universities.

local undergraduate college; basic level academic organization; reconstruction

2016-10-12

湖州市社科聯(lián)、市高等教育學(xué)會聯(lián)合課題項(xiàng)目“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中基層學(xué)術(shù)組織模式建構(gòu)研究”(項(xiàng)目編號：GJ15004)研究成果。

彭健，碩士，講師，從事高校學(xué)科管理和研究。

G647

A

1009-1734(2016)12-0087-06