高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究

劉艷玉

【摘 要】合作探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種很重要的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實踐中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，科學(xué)合理的構(gòu)建教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)程序，以提高教學(xué)成效，推進教學(xué)改革，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作探究；模式；程序

合作探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種很重要的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會合作探究也是學(xué)校教學(xué)改革的迫切任務(wù)。在教學(xué)實踐中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，實行合作探究的教學(xué)模式，以提高教學(xué)成效，推進教學(xué)改革。

一、理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。合作探究能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要原因：一是學(xué)習(xí)者之間的交流爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的 更深層次的理解。二是在學(xué)習(xí)者為解決某個問題而進行的交流過程中，他們要達成對問題的共同理解，建立更完整的表征，而這正是解決問題的關(guān)鍵。

二、模式特點

（一）成立合作學(xué)習(xí)小組

新課標(biāo)中明確指出小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。而合作學(xué)習(xí)的分組，即跟誰討論，則直接影響到討論的結(jié)果，不同的分組形式會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

教師可以在對學(xué)生進行了解分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為4～6人一組， 讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長。

（二）明確分工

由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標(biāo)時，我把小組成員進行角色分工，以4人一個學(xué)習(xí)小組（適當(dāng)采取自由組合）為例：每組分為主持者-主持合作工作的進行，檢查組員完成任務(wù)的情況；總結(jié)者-負責(zé)把合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行記錄整理；提問者-組建交流時，對其他小組的結(jié)論提出異議；發(fā)言者-負責(zé)組間交流時確保每一個學(xué)生盡責(zé)完成任務(wù)。 各小組成員督促、檢查、記錄小組的學(xué)習(xí)討論情況，使每名學(xué)生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。

（三）確立小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了以團體成績作為評價小組成員進步的標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成，小組目標(biāo)確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標(biāo)，小組成員的個人理想目標(biāo)，并提供2～3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在語文學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，更為自己的數(shù)學(xué)教學(xué)的有效達成奠定基礎(chǔ)。

三、操作程序

合作探究的教學(xué)仍以班級授課為基礎(chǔ)，以合作探究小組為基本活動形式，其操作程序主要可以分為以下幾步：

（一）布置課外合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)

教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一組可供選擇，并有一定針對性，便于小組合作探究的問題。課后學(xué)生可以通過直接學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流和共享、或共同開展各種專題的數(shù)學(xué)課外活動等。

（二）情景創(chuàng)設(shè)

教師可將新信息設(shè)計成一系列問題，以小組為單位制定出各組的方案和任務(wù)，對各小組表現(xiàn)情況進行評價，創(chuàng)設(shè)一種組內(nèi)合作、組間競爭的局面。

（三）小組活動

小組活動是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，要求各小組成員合理分工，共同完成目標(biāo)要求。學(xué)生先在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的見解和認識為基礎(chǔ)，在思考達到一定程度時與同伴展開交流、溝通直至相互接納而自然達成共識。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察，以完成知識的意義建構(gòu)。

小組活動中，作為合作探究學(xué)習(xí)的組織者和促進者，教師要多做引導(dǎo)工作，要巧妙地把自己和學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的合作探究能力，激勵各組之間資源共享、公平競爭。

（四）完成意義建構(gòu)。

如果經(jīng)過合作探究后，小組仍未能完成意義建構(gòu)，應(yīng)分析失敗的原因，可能的原因有：組員分工不合理，相互間缺乏溝通，合作意識差，優(yōu)勢沒有互補；個體沒有一定獨立思考的時間就匆忙討論；遇到困難和分歧較大之處，沒有心平氣和地解決問題等。這時教師應(yīng)給予引導(dǎo)和補充，直至完成意義建構(gòu)。

（五）反饋與評價

各組主持人回報本組情況，組內(nèi)成員可補充，組間不同意見可互相辯論。教師針對各小組合作探究情況及存在的問題進行補救教學(xué)，以求當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。評價時一要評價所學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，二要評價各組學(xué)習(xí)行為的效果。以各組自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進行總體考察，以各組優(yōu)等生相比、后進生相比進行樣本考察?？疾鞎r不求人人成功，但求人人進步。

（六）布置課外合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)

布置課外作業(yè)和課后合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，回到模式的第一步，進行下一循環(huán)的開始。這種循環(huán)結(jié)構(gòu)突出合作預(yù)習(xí)的作用，將學(xué)生課外合作探究的學(xué)習(xí)納入教學(xué)計劃，有利于學(xué)生充分利用課外時間合作探究，這對課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)是很重要的補充。

實踐證明，在高中數(shù)學(xué)課堂中開展合作探究的教學(xué)模式，不僅有利于改善課堂氣氛，促進學(xué)生思考和活躍思維的形式，還可以提升他們的合作探究意識與交流能力，同時還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。

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