信息技術環(huán)境下山區(qū)高中化學探究式學習模式

陳志寧

摘 要：信息技術環(huán)境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當今世界共同關注的教育科學前沿課題之一，當前網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習理論和實踐研究已初步取得成效，使得利用信息技術進行課堂教學具有理論及操作層面的借鑒之處。但目前課堂教學與信息技術整合仍局限于教學表演和比賽層面，新課改要求讓學生成為學習的主人已成為一種共識，使信息技術環(huán)境下學生自主、探究、合作學習成為一種常態(tài)教學，還有很多問題需要探索。

關鍵詞：常規(guī)講授探究式；實驗探究型；案例探究型；研究性學習

“探究式學習”作為一種學習方式，越來越受到人們的關注和重視。由于學習內(nèi)容的多樣性和綜合性、學習方式的主動性和獨立性、學習過程的開放性和民主性，故在高中化學教學中實施“探究式學習”的模式也是多種多樣的。為此，筆者嘗試在信息技術條件下通過對山區(qū)高中化學課堂教學模式的探索，實現(xiàn)信息技術與化學學科課程的整合，為教師幫助、指導學生搭建平臺，為學生自主、探究知識建立通道。

一、常規(guī)講授課探究式的模式

這種教學模式為傳統(tǒng)教學中的班級授課，在基于課件包或多媒體課件系統(tǒng)環(huán)境下的新發(fā)展，實質(zhì)上屬于一種多媒體組合課件模式和計算機輔助教學模式，其中有機地融入學生個體和小組合作的探究式特點，形成探究式常規(guī)講授課模式。這種整合后帶來的是教學方式的更新。

教師在教學過程中依然處于主導地位，是教學過程的執(zhí)行者、組織者和管理者；教師在備課過程中選取制作好相關課件或資源平臺，使學生進入新的學習情境，教師利用資源不斷啟發(fā)學生，并把學生分為不同的合作小組進行探究式的討論、爭辯和交流，最后由學生歸納、教師總結(jié)評價作結(jié)。教師能夠做到“以學生為中心”，旨在教學生學，培養(yǎng)其獨立思考、自主學習、小組合作的能力，變傳統(tǒng)接受式教學為探究式學習，一定程度上能改變學生的學習方式。在這一探究過程中，學生甚至能夠產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的想法來豐富教師的課件資源，整個過程基本突出了學生“學”的重要性。此外，學生能夠基于課件進行課外的拓展應用學習。

二、實驗探究型

該模式是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的求知欲，學生在教師的指導下自主設計實驗方案，進行實驗探究，通過學生動眼觀察直觀具體的實驗現(xiàn)象、動腦思考其中的化學原理、動口表述自己的所見所想等活動，集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習積極性、整體開發(fā)學生的思維水平，最大限度地調(diào)動學生的學習自主性、主動性。

教學結(jié)構(gòu)：

三、案例探究教學模式

這是基于資源庫的網(wǎng)絡環(huán)境下的半開放性教學模式，學生利用教師制作準備的局域網(wǎng)站或部分網(wǎng)頁的資料進行個體的或小組合作的探究式學習。這必須在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)教室進行，教師集中控制資源的呈現(xiàn)過程，有目的、分步驟地引導學生有效地利用資源；教師的教學活動注意數(shù)字化與非數(shù)字化的互為補充和互為延伸，信息技術成為提供網(wǎng)絡資源和協(xié)作平臺、構(gòu)建認知沖突、學習導航和互動交流的工具。

應用的網(wǎng)絡教學網(wǎng)頁或?qū)ｎ}網(wǎng)站完全由教師選取資源進行設計，整堂課也由教師總體控制，在教學過程中及時引導學生思考探究問題、總結(jié)討論成果?？傊處熞廊皇菍W習情境的創(chuàng)設者、問題產(chǎn)生及深化的指導者、問題探究的協(xié)調(diào)者和新型師生關系的引領者。在課堂結(jié)束時依然需要進行激勵評價。學生以個體或小組協(xié)作學習為主要形態(tài)，是信息的瀏覽者、篩選者和加工者，是相互協(xié)作的共同體；他們在體驗問題情境中研究問題，然后再進行個體或合作探究，在教師的適時啟發(fā)引導下和在同伴的互補中得出問題的結(jié)論。

四、研究性學習教學模式

該模式是以信息技術為先導，以社會實踐為基礎，在網(wǎng)絡和實踐雙重背景下展開的多層次、綜合性的學習活動，是信息探究與實踐活動相結(jié)合的教學模式。這種模式的學習策略設計表現(xiàn)在兩個方面：一方面，依靠網(wǎng)絡的支持，讓學生在網(wǎng)上自由搜索、自主探究，完成對人類已知而學生未知的知識的“發(fā)現(xiàn)”；另一方面，在此基礎上引導學生帶著自己的“發(fā)現(xiàn)”參加社會實踐，驗證自己的“發(fā)現(xiàn)”的可靠性，并再上網(wǎng)查詢討論，嘗試解決方法，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學生由從網(wǎng)上獲取的信息激起探索的欲望，由實踐活動支持對網(wǎng)絡信息處理（分析、驗證、質(zhì)疑），在實踐活動中產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，最后，把學生的創(chuàng)造結(jié)果（小論文、創(chuàng)新方案、規(guī)劃草圖）上網(wǎng)展示，使學生從網(wǎng)上獲取的信息和從實踐中獲得的信息與他們的學習活動產(chǎn)生互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

編輯 薄躍華