高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】教育部2011年9月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念。要實現(xiàn)終生教育的理念就要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，其實這也是高職院校教育教學(xué)的一個重要目的和方式。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)有利于深化教育教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。最終促進畢業(yè)生充分就業(yè)，這正是高職學(xué)生走進高職院校的最終目的：擺脫高職英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，實行自主學(xué)習(xí)的新穎模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)終身教育。

【關(guān)鍵詞】高職 自主學(xué)習(xí) 人本主義

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0182-02

1.引言

自主學(xué)習(xí)是近年來外語教學(xué)研究的熱門話題，現(xiàn)代教育的目標愈來愈傾向于學(xué)生能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校的教育不可能在瞬息萬變的社會受用終生。中國教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力”作為教學(xué)的主要目標之一，大力呼吁教師和高等教育管理部門要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。英語教學(xué)作為整個教育過程的一部分，應(yīng)致力于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。高職院校的學(xué)生相對而言自主英語學(xué)習(xí)的能力較差，因此培養(yǎng)其自主英語學(xué)習(xí)能力意義重大。只有這樣，才能使他們在結(jié)束正規(guī)教育后能不斷完善自我，更好地實現(xiàn)自我價值。

2.自主學(xué)習(xí)的價值理據(jù)

自主學(xué)習(xí)自上個世紀70年代提出以來，日益得到教育領(lǐng)域的關(guān)注，在90年代甚至有人提出把自主學(xué)習(xí)作為教育的根本目標（Water House， 1990）。自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是教育理論改革的一次根本性轉(zhuǎn)變，把研究的對象由教育者改變?yōu)槭芙逃?，符合教育發(fā)展的規(guī)律和特征。我們的研究主要包括以下內(nèi)容。

2.1自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，結(jié)合學(xué)習(xí)者個體的實際情況和差異，學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手，在實踐中獲得信息和知識，并對學(xué)習(xí)效果進行反思和評價，從而提高學(xué)習(xí)能力的主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力就是在自主學(xué)習(xí)過程中通過教師的督導(dǎo)，學(xué)生課前、課上、課后、課外主動參與教學(xué)活動、主動習(xí)得知識、主動訓(xùn)練自己所獲得的一種積極、有效并可延伸的能力。

2.2 高職英語自主學(xué)習(xí)

高職英語自主學(xué)習(xí)是教師在英語教學(xué)理論與英語教學(xué)目標的要求下，結(jié)合高職英語教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)英語的興趣、能力和習(xí)慣的學(xué)習(xí)行為。要求教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的幫助，使學(xué)生形成一種內(nèi)驅(qū)性的學(xué)習(xí)動力，自覺地投身到英語學(xué)習(xí)之中，形成一種主動性、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)機制，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

高職英語自主學(xué)習(xí)模式指在學(xué)校大環(huán)境中創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便于學(xué)生離開學(xué)校后仍然能夠自主學(xué)習(xí)。高職英語自主學(xué)習(xí)模式主要表現(xiàn)在課內(nèi)和課外，課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，課外學(xué)習(xí)為輔，二者互惠互利，彼此推進。

2.3 自主學(xué)習(xí)的價值理據(jù)

自主學(xué)習(xí)的形成絕非空穴來風(fēng)，它有其合理的價值理據(jù)和理論支持。建構(gòu)主義和人本主義是自主學(xué)習(xí)的理論來源。

（1）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是維果斯基、皮亞杰和布魯納建立的思想。維果斯基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他指出人的發(fā)展水平分為：“現(xiàn)有水平”和“在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平”。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。皮亞杰指出人的認知和發(fā)展是有階段變化的，這個變化是一個螺旋形上升的過程，人的思維是一個從量變到質(zhì)變的過程。布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是簡單地由教師把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的方式來獲得的。教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。因此提倡自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和實踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（2）人本主義

人本主義自主學(xué)習(xí)理論可以追溯到羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想。羅杰斯認為，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。他強調(diào)隨意教學(xué)，和諧師生情感，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。羅杰斯認為，教學(xué)方法就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

人本主義認為學(xué)習(xí)是個人潛能的發(fā)揮，是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者的理解記憶，也就是自主自覺地學(xué)習(xí)。

3.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

進行模塊教學(xué)。了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生水平制定教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。把教學(xué)分為3大模塊：基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和文化知識。

3.1自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

基礎(chǔ)知識指語言體系知識、話語知識和常用語知識。語言體系知識是基本技能，涵蓋語音、詞匯和語法。話語知識指的是交際的意義和情感。常用語知識指的是大量掌握英美人的日常用語，從而達到交際的流利性和準確性。

基礎(chǔ)知識部分要求所有學(xué)生都要充分掌握，結(jié)合學(xué)生具體情況，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，講授完基本規(guī)律后，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、進度，定期檢查。把學(xué)生按不同水平、智力、愛好和性格分成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)細化學(xué)習(xí)目標和計劃，使學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法。利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”。基礎(chǔ)知識的習(xí)得是自主學(xué)習(xí)的起始階段，教師有意識地引領(lǐng)學(xué)生逐漸熟悉自主學(xué)習(xí)的過程。

能力培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略能力、語言嘗試能力、語言思維能力和相關(guān)的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)策略能力指的是學(xué)生的心理準備狀態(tài)和語言意識程度的高低。語言嘗試能力又稱“語言冒險”精神，與語言發(fā)展速度有著緊密的聯(lián)系。語言思維能力是指學(xué)生能夠運用目標語進行符合交際要求的思維活動，與認知能力關(guān)系密切。相關(guān)的職業(yè)能力是指不同的英語專業(yè)學(xué)生為從事未來工作所需具備的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的心理準備程度關(guān)系密切，心理狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效率越高。良好的語言意識能夠促進語言的習(xí)得。語言活動過程比語言活動結(jié)果更為重要。因此教師要有意識地提高學(xué)生的心理準備，為學(xué)生創(chuàng)造“隱性準備”條件，有意識地提高學(xué)生的心理準備。我們是通過課前任務(wù)以自主學(xué)習(xí)的形式完成的。根據(jù)單元內(nèi)容的不同，為學(xué)生提供練習(xí)的語言材料和情境材料，要求學(xué)生以小組的形式自主地組織話語來實現(xiàn)。語言嘗試能力和語言思維能力的訓(xùn)練是較高程度的自主學(xué)習(xí)能力，課內(nèi)和課外有不同的訓(xùn)練模式。課上通過問題的探究和情境創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)，而課外的訓(xùn)練則是一個任學(xué)生思維飛躍的無限空間。根據(jù)單元內(nèi)容的不同，學(xué)生可以進行故事接龍、話劇改編、人物采訪、主題辯論、模擬會場等多種形式來實現(xiàn)。職業(yè)能力的訓(xùn)練主要根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同，進行有的放矢的專場訓(xùn)練，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

文化知識的學(xué)習(xí)是英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的最終目標，也是提升外語專業(yè)人才文化素養(yǎng)的途徑。語言是文化的載體，文化是語言的土壤，語言的交際離不開一定的語境，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、開闊學(xué)生的視野，也有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師在授課過程中要對學(xué)生的文化知識進行有意識的灌輸和引導(dǎo)。英語教材中滲透了眾多的文化信息，有些是編者刻意提示的，有些是隱涵于教材之內(nèi)的。比如在新版綜合英語的第一課“我的第一份工作”中，文化知識躍然紙上：“工作沒有高低之分，重要的是對工作的忠誠和團隊精神的培養(yǎng)”。在“美國人眼里的英國人”中，我們了解到即使在同一文化領(lǐng)域內(nèi)，英美人的生活習(xí)慣也各有不同，因此我們具有文化兼容精神，尊重差異，開拓視野。

3.2自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特征

（1）教師的指導(dǎo)性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，既要組織自己的教學(xué)又要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生認知能力和英語水平差異，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略并參與學(xué)生評價。在教學(xué)過程中要充分利用各種資源、搜集各種信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。要及時進行教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，從而提高指導(dǎo)水平。細化教學(xué)目標，根據(jù)基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和文化知識的教學(xué)模塊，對學(xué)生進行上、中、下分級交叉教學(xué)，盡最大可能發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)點。

（2）學(xué)生的自主性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)策略、參與主題活動、完成教學(xué)任務(wù)。當然所謂的自主絕非放任自流，是要在主題和目標的范圍內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)。自主主要體現(xiàn)在解決問題、分析問題和小組探究活動上。

（3）教學(xué)活動的創(chuàng)新性。教學(xué)活動分課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動主題和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)主題安排以小組或個體的形式完成活動和任務(wù)。主題和任務(wù)的完成需要學(xué)生的參與和配合。同時活動和任務(wù)要有難度差異，照顧到不同水平的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。

4.自主學(xué)習(xí)的方法

4.1依托教材，補充教材

在高職培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力僅僅依靠教材是遠遠不夠的，教師要根據(jù)實際情況選定教學(xué)的補充材料。在遵循教材、挖掘教材、拓展教材的基礎(chǔ)上，適時、適當、適量地補充教材、豐富教材。

補充教材要具有權(quán)威性、規(guī)范性、實用性、知識性和教育性，確保學(xué)生學(xué)有所得。同時要把握教材的時代性，語言是發(fā)展和變化的。隨著時代的發(fā)展，語言的一些要素發(fā)生了變化，如讀音的變化、拼寫的變化和語法的衍生。同時因為科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，一些詞的意義有了新的派生，還出現(xiàn)了一些新詞和用語。

4.2 教師職責(zé)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對教師有較高的要求，教師要在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在備課的同時備學(xué)生、備教材。不斷地豐富自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，同時要與時俱進，把握時代脈搏，為學(xué)生提供各種新穎的練習(xí)情境和語場，培養(yǎng)學(xué)生的各種語言能力和自主學(xué)習(xí)能力?！笆谥詽O”而不是“授之以魚”，為學(xué)生的終身教育鋪好坦途。

5.結(jié)語

現(xiàn)代的教育理念要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主動作用，自主學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。符合現(xiàn)代教育理念和時代發(fā)展的需求。

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作者簡介：

李旭杰（1971年-），女，遼寧建平人。講師，主要研究方向為英語教學(xué)。