警察院校應(yīng)用寫作混合學(xué)習(xí)探究

【摘要】警察院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，傳統(tǒng)寫作教學(xué)在授課內(nèi)容、授課形式、教材使用等方面存在某些不足。根據(jù)課程特點(diǎn)采用混合學(xué)習(xí)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)施模塊教學(xué)，有利于合理利用信息資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】警察院校 混合學(xué)習(xí) 應(yīng)用寫作 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015年南京森林警察學(xué)院教研課題“基于公安應(yīng)用寫作課程的混合學(xué)習(xí)法探究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB15108）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0092-01

為適用新時(shí)期警務(wù)技能要求，亟需改革傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自主探究、合作交流的混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；旌蠈W(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種有效學(xué)習(xí)方法，在教育領(lǐng)域有廣闊的發(fā)展空間。目前公安教育正處于深化改革階段，在公安應(yīng)用寫作課程引入混合學(xué)習(xí)法尚屬于起步階段，學(xué)界尚未進(jìn)行專題研究，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就混合學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用試作探討。

一、混合學(xué)習(xí)的發(fā)展及國際化

混合學(xué)習(xí) （ Blended Learning，是指將傳統(tǒng)的面對面（face to face）教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)（E-Learning）相結(jié)合[1]，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的一種學(xué)習(xí)模式[2]。美國著名傳播學(xué)家施蘭姆的媒體選擇定律[3]及加拿大20世紀(jì)原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”[4]的理論為其提供了理論根據(jù)。西方學(xué)者通過大量實(shí)踐認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)在改變課堂教學(xué)的目的和功能的同時(shí)，能較好實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但單純網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)并未提升教學(xué)效果，不能代替（或取代）傳統(tǒng)的教學(xué)。

本世紀(jì)初混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）成為我國教育技術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)，一些學(xué)者進(jìn)行了卓有成效的研究。何克抗認(rèn)為信息教育應(yīng)用經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段[5]，他提出混合式學(xué)習(xí)是把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)二種方式有機(jī)結(jié)合[6]，李克東指出混合學(xué)習(xí)是把面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，可以有效利用教育資源，降低教學(xué)成本的一種教學(xué)方式[7]。

二、傳統(tǒng)寫作教學(xué)亟需改革

鑒于傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩者結(jié)合效果好于單一教學(xué)形式，混合學(xué)習(xí)法被高校教學(xué)改革者寄予厚望，混合學(xué)習(xí)被用于改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、優(yōu)化課程教學(xué)。當(dāng)前公安應(yīng)用寫作在授課內(nèi)容、授課形式、教材使用及學(xué)習(xí)交流等方面存在一些問題，影響到教學(xué)效果，需要改進(jìn)。教學(xué)及實(shí)訓(xùn)條件也一定程度制約學(xué)生技能的提升?；旌蠈W(xué)習(xí)自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，便利交互學(xué)習(xí)與師生交流，可克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足。

三、混合學(xué)習(xí)策略實(shí)施

混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，既要發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代學(xué)生追求個(gè)性自由，不喜歡被一些條條框框所束縛，對公安應(yīng)用寫作格式不感興趣。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)氣氛變得活躍。

（一）設(shè)計(jì)混合教學(xué)情境

為避免寫作訓(xùn)練流于形式，教師在教學(xué)過程中要營造情感氛圍，注意寫作技法點(diǎn)撥，將情境教學(xué)由課內(nèi)拓展至課外。學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐，通過應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在講授各種文種時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生接受能力，給以一定區(qū)分度的模擬項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)材料。

混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是媒體的選擇和組合。老師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)情境，恰當(dāng)選擇媒體營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。在介紹黨政公文時(shí)，可結(jié)合結(jié)合本市的黨政公務(wù)，利用視頻、圖片、文字材料巧妙布局，讓學(xué)生進(jìn)入情境，需要學(xué)生通過擬寫通知、通報(bào)或請示來解決現(xiàn)實(shí)辦公問題，學(xué)生真切感受到制作該公文的重要性、必要性和緊迫性，學(xué)生對照政府機(jī)關(guān)公文與自己習(xí)作，分析、尋找差距。培養(yǎng)學(xué)生的思考和質(zhì)疑習(xí)慣，提升寫作能力。

（二）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的不足。公安應(yīng)用寫作課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合很緊的基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括黨政公文、事務(wù)文書和公安機(jī)關(guān)法律文書及新聞采訪等，文書種類繁多，課時(shí)相對不足，課程作業(yè)與輔導(dǎo)答疑多安排在課外。為避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高情況。學(xué)生學(xué)習(xí)新聞采訪章節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生先在課外利用媒體自主學(xué)習(xí)，每次課堂上留十分鐘讓學(xué)生播報(bào)新聞，其他同學(xué)作點(diǎn)評，共同探討寫法上存在哪些優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生按照3-4人一組自由組合，做好分工合作，利用課外時(shí)間進(jìn)行人物專訪，制作PPT及采訪視頻（配以文字），派出小組代表在課上交流。課堂氣氛熱烈，較好實(shí)現(xiàn)預(yù)期寫作目標(biāo)。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)信息媒介

為取得理想的教學(xué)效果，公安應(yīng)用寫作課程教學(xué)可采用一定的信息交流媒介。目前很多警察院校寫作課程已建成標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)課程，借助文字、圖片、視頻等媒介的信息媒介，方便師生之間及學(xué)生之間的交流。網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為課堂授課的重要補(bǔ)充，在線釋疑一定程度上解決了學(xué)生的部分學(xué)習(xí)問題。不斷完善信息平臺(tái)建設(shè)，切實(shí)提高利用率，要在服務(wù)學(xué)生方面下功夫。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)時(shí)間，通過課前預(yù)測或課后測評，看學(xué)生成績提高程度，通過持續(xù)的在線記錄追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況。充分發(fā)揮教師指導(dǎo)和監(jiān)督作用，規(guī)范在線學(xué)習(xí)行為，不斷改善學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)施模塊混合教學(xué)

教師可將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，諸如黨政公文、事務(wù)文書、刑事法律文書、行政法律文書等，然后采用多媒體將這些模塊展示出來。教學(xué)中通過不同教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境的混合，學(xué)生可根據(jù)興趣、能力選擇難易相當(dāng)?shù)哪K或參與愛好相近的分組，有針對性進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。學(xué)生共同收集資料，撰文并修改，完成寫作任務(wù)。課程混合學(xué)習(xí)過程中，教師的作用十分關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！霸跀?shù)字的地平線上，教師就像一座燈塔，發(fā)揮著重要的作用。”[8]教師與學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互。

公安應(yīng)用寫作課程混合學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相混合，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程與成果實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化。在有限的時(shí)間和的開放空間內(nèi)，利用多種信息資源，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009，（12）：1-5.

[2]孫曼麗.國外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.2015，（03）：153-160.

[3]劉雍潛.學(xué)與教的理論與方式[M].北京： 北京大學(xué)出版社，2011：146.

[4]馬歇爾·麥克盧漢.人的延伸：媒介通論[M].何道寬譯，成都：四川人民出版社，1992：59.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].中國電化教育，2004，（4）：10-15.

[6]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[7]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[8]馬克·布朗，肖俊洪.在線、混合和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新常態(tài)：梅西大學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：27-35.

作者簡介：

任賢兵（1974- ），男，漢族，湖北武漢人，碩士，南京森林警察學(xué)院講師，研究方向：主要從事寫作書、專門史研究。