“基礎(chǔ)”課情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用問(wèn)題的研究

【摘要】結(jié)合“基礎(chǔ)”課實(shí)際，在明確了情感、激勵(lì)、情感激勵(lì)、正向情感激勵(lì)、逆向情感激勵(lì)、情感激勵(lì)教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了“基礎(chǔ)”課情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。對(duì)逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略與正負(fù)向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用的關(guān)系、正逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用時(shí)間順序關(guān)系、逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用與以人為本的關(guān)系、逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用與理論闡述結(jié)合的關(guān)系、逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用中的師生關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了較深入的探索研究。

【關(guān)鍵詞】“基礎(chǔ)”課 情感激勵(lì) 教學(xué)策略 幾種關(guān)系

【基金項(xiàng)目】本文系天津市“十二五”教育規(guī)劃課題資助研究項(xiàng)目“情感激勵(lì)教學(xué)策略在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HE3009）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0063-02

教學(xué)策略，特別是高校思想政治理論課的教學(xué)策略問(wèn)題，一直是教育學(xué)者研究的一個(gè)重要問(wèn)題。就情感激勵(lì)教學(xué)策略在思想政治理論課中的應(yīng)用研究，前此研究者也投入了大量精力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：以往的研究多集中于該策略應(yīng)用的意義、原則、方法、評(píng)價(jià)，且集中于正向情感激勵(lì)教學(xué)策略的研究，而就逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究，則顯得薄弱。根據(jù)實(shí)際的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）實(shí)際教學(xué)中，情感激勵(lì)教學(xué)策略的應(yīng)用比其他三門(mén)思想政治理論課的應(yīng)用比重更多些，逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略也程度不同為一線教師所應(yīng)用，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的作用不可忽視。正視這一教學(xué)實(shí)際情況，探討“基礎(chǔ)”課應(yīng)用情感激勵(lì)教學(xué)策略存在且應(yīng)該解決的問(wèn)題，對(duì)提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效、真正讓“基礎(chǔ)”課入腦入心具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、概念的清晰界定是探討問(wèn)題的重要前提條件

情感亦可稱感情，是人對(duì)外界事物的態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎等是其外在表現(xiàn)，情感是復(fù)雜高級(jí)的心理現(xiàn)象。積極和消極的情感是情感的主要表現(xiàn)形式。積極的情感以肯定的特征表現(xiàn)出來(lái)，消極的情感以否定的特征表現(xiàn)出來(lái)，情感對(duì)人的活動(dòng)起著重要的引導(dǎo)作用。激勵(lì)即激發(fā)和鼓勵(lì)，是指人在追求目標(biāo)時(shí)的意愿和維度，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的方法體現(xiàn)出來(lái)，是一種心理上的影響，是調(diào)動(dòng)積極性的過(guò)程。情感激勵(lì)是在一定目標(biāo)引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)原則和方法、依據(jù)人的要求，通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)刺激，激發(fā)人的認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)激發(fā)人的情感方面的積極創(chuàng)造性，進(jìn)而促使人端正思想動(dòng)機(jī)，提高覺(jué)悟，朝既定目標(biāo)奮進(jìn)的方法。策略一般是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合或方法、藝術(shù)。情感激勵(lì)教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，依據(jù)情感激勵(lì)的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、方法或藝術(shù)。把這些方案、方法或藝術(shù)具體運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)中，則構(gòu)成了思想政治理論課的情感激勵(lì)教學(xué)策略。[1]這一策略不僅包含以往學(xué)者已經(jīng)深入研究的且在實(shí)際教學(xué)中大家熟知的正向激勵(lì)，也應(yīng)該包括在實(shí)際教學(xué)中大家一直在運(yùn)用、且有待深入研究的“基礎(chǔ)”課逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略。

“基礎(chǔ)”情感激勵(lì)教學(xué)策略中的正向激勵(lì)，是指對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正面強(qiáng)化，讓學(xué)生以一種愉快的心情繼續(xù)進(jìn)行其行為，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。它以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主要方式，包含物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)?！盎A(chǔ)”課情感激勵(lì)教學(xué)策略中的逆向激勵(lì)則是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行逆方向強(qiáng)化，采用批評(píng)、責(zé)怪、處罰、威脅等方式，糾正已經(jīng)發(fā)生的不良思想行為或防止禁止某類思想行為的發(fā)生[2]?！盎A(chǔ)”課情感激勵(lì)教學(xué)策略中的逆向激勵(lì)的目的是促使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，從而達(dá)到糾正已經(jīng)發(fā)生的不良思想行為或防止禁止某類思想行為的發(fā)生的效果。

“基礎(chǔ)”課的正向情感激勵(lì)教學(xué)策略，是通過(guò)教學(xué)中的正面的人、事例，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生在情感上的認(rèn)同，進(jìn)而樹(shù)立起正確的科學(xué)人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀以及良好的品德修養(yǎng)。逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略，是旨在通過(guò)負(fù)面的人、事例，達(dá)到學(xué)生在情感上厭惡否定這些負(fù)面的人、事，從而避免在人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀以及品德修養(yǎng)方面產(chǎn)生政治立場(chǎng)上的認(rèn)識(shí)偏差和錯(cuò)誤。讓學(xué)生明晰如果像負(fù)面實(shí)例中的人或事去做，將產(chǎn)生什么樣的后果，以威懾、威脅達(dá)到引導(dǎo)教育的目的。即通過(guò)逆方向的強(qiáng)化，最終達(dá)到強(qiáng)化正面效果的作用。逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略是教學(xué)策略方法手段，不是教學(xué)目的，服務(wù)于教學(xué)目的。

二、“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)用情感激勵(lì)策略應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

通過(guò)實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)不能忽視的客觀現(xiàn)象：在教學(xué)實(shí)踐中，所有一線的“基礎(chǔ)”課教師都在程度不同的運(yùn)用逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些運(yùn)用這一策略時(shí)產(chǎn)生的應(yīng)當(dāng)引起我們重視且有必要探討清楚的問(wèn)題：如逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略與正負(fù)向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用的關(guān)系、正逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用時(shí)間順序關(guān)系、逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用與以人為本的關(guān)系、逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用與理論闡述結(jié)合的關(guān)系、逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用中的師生關(guān)系。概括起來(lái)，問(wèn)題的核心是“基礎(chǔ)”課是否可以用和怎么用逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。

1.明晰正逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用與正向情感激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用，其目標(biāo)是一致的，而非南轅北轍。從管理科學(xué)而言，人是受利益驅(qū)動(dòng)的動(dòng)物。人去做什么事，首先取決于他的興趣愛(ài)好，其次取決于所做之事對(duì)于他的利害，趨利避害，再則取決于他的理想信念及品德修養(yǎng)[3]（p157）。堅(jiān)信科學(xué)正確的理想信念，并以此為指導(dǎo)去做人做事，這恰恰是“基礎(chǔ)”課著力要去解決的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)膶?shí)例能夠較好的引起學(xué)生的興趣。正向情感激勵(lì)教學(xué)策略以正面的實(shí)例鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生牢牢確立科學(xué)正確的理想信念，既完成“小我”（自我價(jià)值）又完成“大我”（社會(huì)價(jià)值），既利國(guó)、利他、又利己。逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略一般是舉出反面的實(shí)例，但這沒(méi)有違背思想政治理論課的最終目標(biāo)，也不會(huì)削弱思想政治理論課嚴(yán)肅的政治性。逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略與正向情感激勵(lì)教學(xué)策略運(yùn)用的目的是一致的。逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略以負(fù)面的實(shí)例告誡學(xué)生如果喪失科學(xué)正確的理想信念、僭越做人的理想信念法治道德的底線，將會(huì)對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成怎樣的危害。以“威脅”、告誡的方法，達(dá)到引導(dǎo)教育、強(qiáng)化正確的理想信念道德法制觀念的目的。因此，在把握目標(biāo)一致、總結(jié)前此已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略的前提下，進(jìn)一步合理運(yùn)用這一策略，提高思想政治理論課實(shí)效是必要的可行的。

2.理順正逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略時(shí)間順序內(nèi)容多寡的關(guān)系

在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用正逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略，正反實(shí)例的列舉，在內(nèi)容上是否應(yīng)等量齊觀、時(shí)間上不分先后順序哪？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中，部分教師列舉正反實(shí)例時(shí)隨機(jī)性大，時(shí)間順序隨意安排；實(shí)例內(nèi)容自己不進(jìn)行深入加工，內(nèi)容多少基本上按原始資料端上來(lái)。“基礎(chǔ)”課情感激勵(lì)教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)該以正向情感激勵(lì)教學(xué)策略、正向?qū)嵗信e為主。如果需要同一時(shí)間段內(nèi)同時(shí)應(yīng)用正逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略，應(yīng)該以正向情感激勵(lì)教學(xué)策略、列舉正向?qū)嵗谇?。我們平常講好事不出門(mén)，壞事傳千里。現(xiàn)代傳播學(xué)研究指出，負(fù)面的東西往往容易在人的頭腦中留下較深的印象，人們更津津樂(lè)道于茶余飯后傳播負(fù)面的東西。因此我們?cè)谶\(yùn)用逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在內(nèi)容上一定要把握好分寸尺度，點(diǎn)到為止，說(shuō)明問(wèn)題即可。不可求多貪大，更不能夾雜教師個(gè)人情緒，發(fā)牢騷，成為負(fù)面情緒的宣泄。心理學(xué)中的首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或稱第一印象效應(yīng)提醒我們：人們第一次與某事或某人接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象。第一印象最強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。當(dāng)不同的信息交替出現(xiàn)時(shí)，人們較重視前面出現(xiàn)的信息。即使重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的。人們習(xí)慣于以前面的信息解釋后面的信息，如果前后信息不一致，人們會(huì)服從前面的信息，最后形成整體一致的印象結(jié)論?！靶鹿偕先稳鸦稹薄跋劝l(fā)制人”“惡人先告狀”等便是利用首因效應(yīng)的例子。雖然心理學(xué)上也存在近因效應(yīng)，即最近獲得的信息對(duì)人們的知覺(jué)起到更大的影響作用，但一般而言，近因效應(yīng)對(duì)人們認(rèn)知的影響不如首因效應(yīng)明顯[4]（P230）。深刻理解并運(yùn)用這些傳播學(xué)、心理學(xué)的研究成果，對(duì)于我們運(yùn)用情感激勵(lì)教學(xué)策略搞好“基礎(chǔ)”課教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.擺正逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用與以人（學(xué)生）為本的關(guān)系

運(yùn)用逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)，還要做到以人為本，即以學(xué)生為本。面對(duì)好奇心強(qiáng)、思想活躍的大學(xué)生，必須充分了解理解尊重他們。馬斯洛的人的需求層次理論有助于加深對(duì)此的理解，人的高層次的需求是他人的認(rèn)可和尊重。尊重學(xué)生是搞好“基礎(chǔ)”課教學(xué)的前提之一。學(xué)生都有自己獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，每個(gè)學(xué)生都渴望被他人特別是教師的尊重。每個(gè)學(xué)生又都不愿意他人特別是老師的斥責(zé)、嘲諷、慢待和奚落。學(xué)生的自尊是學(xué)生不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。“基礎(chǔ)”課教學(xué)是師生互相作用、相互學(xué)習(xí)、相互尊重，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程?！盎A(chǔ)”課教師的任務(wù)不僅僅是單純的授課，而且要充分聽(tīng)取學(xué)生的建議、意見(jiàn)和訴求，把學(xué)生關(guān)心思考的熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地融入到“基礎(chǔ)”課教學(xué)中。對(duì)學(xué)生的尊重，不僅在課上，也體現(xiàn)在課下。尊重成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，也要尊重成績(jī)稍差的學(xué)生。人的智力能力有差異，人的尊嚴(yán)無(wú)高下。當(dāng)學(xué)生擦完黑板、回答完問(wèn)題時(shí)，多對(duì)學(xué)生說(shuō)“謝謝”“請(qǐng)坐”“你很棒”等語(yǔ)言，小事上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重[5]。尊重學(xué)生，學(xué)生的自尊心得到尊重呵護(hù)，利于師生間架起情感的橋梁，達(dá)理通情，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的感染力親和力。尊重學(xué)生，才能取信于學(xué)生，有助于教師運(yùn)用情感激勵(lì)教學(xué)策略去引導(dǎo)幫助教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀。學(xué)生認(rèn)可了教師，才可能更好地接受、思考教師向他講述的理論觀點(diǎn)。學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到起碼得尊重，可能形成或加重學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課和教師的心理反感，甚至對(duì)“基礎(chǔ)”課和教師產(chǎn)生抵觸對(duì)抗情緒，對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)效產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.協(xié)調(diào)好逆向“威脅”與教師榜樣引導(dǎo)的關(guān)系

逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用，絕不是簡(jiǎn)單的威脅、嚇唬、逼迫，而是在尊重學(xué)生的前提下，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如果單純認(rèn)為負(fù)向情感激勵(lì)教學(xué)策略就是通過(guò)威脅來(lái)達(dá)到禁止學(xué)生想什么、做什么，出發(fā)點(diǎn)雖好，可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。要我信的偏不信、不讓我做偏去做、不讓我信我偏去琢磨。如果如此，恰恰背離了我們運(yùn)用這一策略教學(xué)的初衷。實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在類似問(wèn)題。心理學(xué)研究成果對(duì)于我們探討這一問(wèn)題，具有一定的參考價(jià)值。20實(shí)際中葉，駕車系安全帶帶來(lái)傷害的問(wèn)題困擾著美國(guó)。為此，美國(guó)政府聘請(qǐng)專家研究對(duì)策。在電影正片前加播不系安全帶帶來(lái)傷害的廣告片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人們出了影院多數(shù)人仍不系安全帶。無(wú)奈之下，美國(guó)立法禁止不系安全帶，但不系安全帶的人仍沒(méi)有明顯減少。到了20世紀(jì)90年代，有人提出了解決問(wèn)題的新方法，向駕駛員提出勸誡，“系或不系而受罰，由你決定！”。這個(gè)方法在美國(guó)推廣開(kāi)來(lái)，效果驚人，系安全帶的人數(shù)大增。心理學(xué)家揭開(kāi)了謎底。就人的心理活動(dòng)而言，人特別是年輕人更推崇自由、強(qiáng)調(diào)自我，非常討厭別人指手畫(huà)腳。廣告片和立法的威脅性強(qiáng)制恰恰是說(shuō)教式的告誡甚至是威脅人們必須如何如何，很容易讓人產(chǎn)生逆反心理，“想用這個(gè)東西嚇唬我，我偏不聽(tīng)！” [6]順應(yīng)大學(xué)生的心理、給大學(xué)生充分的尊重，摒棄生硬的威脅強(qiáng)制，讓學(xué)生在正向激勵(lì)的利和逆向激勵(lì)的害之間自己選擇，從而強(qiáng)化正向激勵(lì)的功能，效果往往會(huì)更好。

運(yùn)用情感激勵(lì)教學(xué)策略教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)囊陨碚f(shuō)法。高校思想政治理論課不但具有很強(qiáng)的理論性，而且具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性，要求思想政治理論課教師必須以更高的思想道德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。以身作則、言傳身教，起表率作用。禁止學(xué)生做的，自己不做，要求學(xué)生做好的，自己一點(diǎn)先做好，既“立言”又“立行”[7]。以自己的人生的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與學(xué)生進(jìn)行交流，以增加感染性，拉近師生情感距離。以身說(shuō)法要言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)明扼要，服務(wù)于教學(xué)目的。也可以與學(xué)生課下較深入的交流，但一定要緊緊圍繞教學(xué)，而非自我標(biāo)榜、自嘲或發(fā)牢騷、發(fā)泄情緒。

5.處理好情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用與理論闡述結(jié)合的關(guān)系

情感激勵(lì)教學(xué)策略特別是負(fù)向情感激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用，列舉實(shí)例不可或缺，但絕不是簡(jiǎn)單的舉例釋例，忽略對(duì)基本理論的講解。“基礎(chǔ)”課教學(xué)不是說(shuō)評(píng)書(shū)、相聲，必須對(duì)基本理論進(jìn)行深入有說(shuō)服力的闡述。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些教師偏愛(ài)實(shí)例的列舉，認(rèn)為理論枯燥、學(xué)生沒(méi)興趣、不愛(ài)聽(tīng)，忽略了基本理論的深入系統(tǒng)闡述。學(xué)生對(duì)實(shí)例聽(tīng)的有趣，卻浮于表面，難以真正入腦入心。沒(méi)有基本理論的深入系統(tǒng)闡述做鋪墊的逆向情感激勵(lì)教學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致所舉實(shí)例起到與教學(xué)目的相反的作用?；纠碚摰纳钊胂到y(tǒng)闡述做鋪墊，再有機(jī)運(yùn)用相應(yīng)的情感激勵(lì)教學(xué)策略，效果會(huì)更佳。如講述堅(jiān)定理想信念這一問(wèn)題，必須首先從理論上講清楚：社會(huì)主義代替資本主義是歷史發(fā)展的必然規(guī)律；共產(chǎn)主義的科學(xué)內(nèi)涵包擴(kuò)共產(chǎn)主義理論、運(yùn)動(dòng)、制度，而非一般意義上的制度層次上的理解；正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)主義和資本主義；正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性、曲折性；當(dāng)今社會(huì)上對(duì)共產(chǎn)主義理想信念出現(xiàn)的“渺茫論”“懷疑論”“實(shí)惠論”的錯(cuò)誤所在。深入系統(tǒng)的理論闡述，結(jié)合相應(yīng)的情感激勵(lì)教學(xué)策略，輔以恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，以理服人，不是以例服人，例為理服務(wù)。不以例以情代理，科學(xué)教育引導(dǎo)，教學(xué)效果會(huì)更好。調(diào)研等得到的信息恰好也印證了這一點(diǎn)，深入淺出、風(fēng)趣幽默、層次分明、邏輯合理的理論闡述，學(xué)生不但歡迎，而且印象深刻。

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作者簡(jiǎn)介：

劉閣春（1963.3-），男，滿族，遼寧師范大學(xué)歷史教育學(xué)碩士，中國(guó)近現(xiàn)代史及思想政治教育，教授。