論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

張清泉

【摘要】提問(wèn)的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，關(guān)系著課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題是否具有吸引力是否有價(jià)值，但不少初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)提問(wèn)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致問(wèn)題的使用效果不佳，沒(méi)有能夠促使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，教師應(yīng)及時(shí)反思，正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)設(shè)計(jì)的作用，創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教育 語(yǔ)文 初中 提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0188-02

前言：教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要是通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，好的提問(wèn)具有明顯的帶動(dòng)效果，能夠推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)卓有成效[1]。良好的提問(wèn)設(shè)計(jì)有助于課堂和諧氣氛的營(yíng)造，為課堂教學(xué)灌注活力與新鮮感，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)的有效率。

一、提問(wèn)環(huán)節(jié)中的不足

1.忽略評(píng)價(jià)與總結(jié)

提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師容易忽略評(píng)價(jià)與總結(jié)，使回答問(wèn)題的學(xué)生積極性受挫。因教師需要兼顧全班學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)還需分散一些注意力在其他學(xué)生身上，注意其他學(xué)生是否有認(rèn)真聽，若有走神、開小差的學(xué)生，教師通常會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，導(dǎo)致回答問(wèn)題的學(xué)生不知道要怎么應(yīng)對(duì)，被中斷的回答又要怎么繼續(xù)，更不用提總結(jié)與評(píng)價(jià)了[2]。因此，在提問(wèn)設(shè)計(jì)之前需明確一點(diǎn)，即認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生積極性。

2.重復(fù)

重復(fù)提問(wèn)的問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)生的頻率較多，一些教師會(huì)習(xí)慣性犯錯(cuò)，重復(fù)提出同樣的問(wèn)題[3]。在課堂中，重復(fù)之前已經(jīng)提過(guò)的問(wèn)題不但不利于把握教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生也會(huì)感到單調(diào)乏味，重復(fù)的給出相同的答案，而不對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行深入的思考，不但是對(duì)有限教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)，也使教學(xué)的效率受到影響。

3.過(guò)多

不少教師存在一種顧慮，即擔(dān)心自己講解的不夠透徹，學(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)的知識(shí)，于是以大量的提問(wèn)來(lái)確定。過(guò)多的問(wèn)題花費(fèi)了較多的時(shí)間，學(xué)生面對(duì)過(guò)多的問(wèn)題也無(wú)法進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考，導(dǎo)致學(xué)生的回答最后變得機(jī)械化，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)[4]。因此，提問(wèn)需重質(zhì)重量，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高提問(wèn)的優(yōu)質(zhì)與有效，發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新方法

1.挑戰(zhàn)性提問(wèn)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，直來(lái)直去的教師一問(wèn)學(xué)生一答的方式成效并不理想，學(xué)生在這樣的提問(wèn)方式下做出的回答并未經(jīng)過(guò)思考，問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，學(xué)生興趣缺缺，久而久之便只是機(jī)械的作答。因此，教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)注意加強(qiáng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，減少直來(lái)直去，增加問(wèn)題的啟發(fā)性與靈活性，給予學(xué)生思考的空間，提高提問(wèn)的有效性，改善教學(xué)質(zhì)量。以《小桔燈》的提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，作者問(wèn)小姑娘家里還有什么人時(shí)，小姑娘說(shuō)到了她的爸爸，說(shuō)是去了外面，具體去了哪里卻沒(méi)有說(shuō)，文中用了一個(gè)省略號(hào)，有一種欲言又止的感覺(jué)，教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)小姑娘為什么欲言又止。一些學(xué)生認(rèn)為小姑娘不知道爸爸具體去了哪里，一些學(xué)生則持反對(duì)觀點(diǎn)，教師可讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己的看法。再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，深入的理解小姑娘欲言又止背后的原因，更好的體會(huì)小姑娘身上所具有的樂(lè)觀向上的態(tài)度，幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過(guò)增強(qiáng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，使課堂提問(wèn)有價(jià)值有效果，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.科學(xué)性提問(wèn)設(shè)計(jì)

提問(wèn)需緊抓重點(diǎn)，并把握好問(wèn)題的難易程度，從而有效的提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。因此，初中語(yǔ)文教師需對(duì)教材做深入鉆研，在心中梳理好教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)等，以對(duì)教材的充分掌握為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的放矢的在課堂中將問(wèn)題提出，緊扣重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中學(xué)生的思維水平也是教師需要考慮到的一項(xiàng)重要內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需開動(dòng)腦筋，自然也興趣缺缺，提問(wèn)的意義沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)；問(wèn)題過(guò)于艱深超出學(xué)生能力范圍，學(xué)生積極性受挫，也使教學(xué)變得生硬，不利于課堂氛圍的營(yíng)造。所以，在提問(wèn)設(shè)計(jì)中需對(duì)問(wèn)題的難易有所把握，保證提問(wèn)不會(huì)因喪失意義變得毫無(wú)價(jià)值。以《最后一課》的提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，在梳理了文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓學(xué)生感受文章所蘊(yùn)含的思想感情后，教師可緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用粉筆寫字并不難，特別是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每天都要寫，應(yīng)該是很熟悉的，而在文中作者描寫韓麥爾先生在黑板上寫字的動(dòng)作卻是非常的吃力，甚至用了渾身的力量，這是為什么呢。文章中的這一段描寫有其思考價(jià)值，緊扣文章中心，以這樣的設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生思考。在對(duì)文章內(nèi)容有所理解的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生分析了韓麥爾先生的心理后便能得出大致的答案，理解人物這一小小的動(dòng)作中所蘊(yùn)含的內(nèi)心情感，有效的推進(jìn)了教學(xué)的深入。

3.趣味性提問(wèn)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中增添趣味性是最有效的改進(jìn)方式，能夠強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠始終保持高昂的情緒面對(duì)教學(xué)，可以說(shuō)，興趣是有效的激發(fā)劑，能夠促使學(xué)生去探索知識(shí)。從驚奇和疑問(wèn)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)提問(wèn)，增加問(wèn)題的趣味性與懸念性，有效的誘導(dǎo)學(xué)生投入其中。初中學(xué)生好奇心重并且有著較為活躍的思維，能否引導(dǎo)得當(dāng)十分關(guān)鍵。以《童趣》一課的提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，教師可在正式授課之前提問(wèn)學(xué)生在年紀(jì)小的時(shí)候覺(jué)得最有趣的事情是什么，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己小時(shí)候最熱衷于做的游戲和事情，教師再具體提問(wèn)是否有哪個(gè)學(xué)生跟教師一樣會(huì)盯著螞蟻玩一個(gè)下午的。在課前的一小段回憶式的討論后，教師即可引入正題，以第三者的角度將文章的內(nèi)容用自己的用語(yǔ)言講述出來(lái)，抓住童趣中一些有趣的點(diǎn)來(lái)講述，一些學(xué)生邊聽邊產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師可將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，告訴學(xué)生剛剛所講述的小故事來(lái)自于今天所要學(xué)的課文《童趣》，讓學(xué)生帶著問(wèn)題跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)《童趣》一課。學(xué)生在回憶自己的童年后進(jìn)行《童趣》的學(xué)習(xí)，更容易理解那種天真爛漫的童趣。

4.拓展性提問(wèn)設(shè)計(jì)

除了圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題外，也可將課外延伸列為提問(wèn)設(shè)計(jì)的方向，通過(guò)課外拓展性問(wèn)題的討論，推動(dòng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)、深化討論、深化探究，對(duì)學(xué)生的練習(xí)能力、提問(wèn)能力、思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，延伸其思維。如此一來(lái)，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)拓展性問(wèn)題進(jìn)行分析，靈活的發(fā)散思維，強(qiáng)化理解。以《百草園到三味書屋》一課為例，文中的先生刻板嚴(yán)肅，對(duì)于作者提的問(wèn)題表現(xiàn)得有一些生氣，并回答不知道，對(duì)于學(xué)生有著一套嚴(yán)格的約束。教師可以先生為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展性提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生是否喜歡像文中的“先生”這樣的教師，學(xué)生的看法較多，但主要的是不喜歡，分析不喜歡的原因，不少學(xué)生認(rèn)為規(guī)矩太多不自由，一些學(xué)生則點(diǎn)出了先生的陳腐，導(dǎo)致作者產(chǎn)生學(xué)生不該問(wèn)這樣的事的想法，不利于學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不只是單純的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)所包含的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一界定。通過(guò)拓展性的提問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后深藏的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度去看待問(wèn)題。拓展性問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要前提是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握，才能通過(guò)課外延伸豐富學(xué)生的認(rèn)知，誘導(dǎo)學(xué)生多疑問(wèn)多思考，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文提問(wèn)十分重要，從而改善語(yǔ)文課堂中提問(wèn)應(yīng)用效果不理想的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)緊抓教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，從多個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保提問(wèn)的有效利用，發(fā)揮提問(wèn)的最大作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)施高效教學(xué)。

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