走進(jìn)快樂的生態(tài)英語

【摘要】 隨著素質(zhì)教育在農(nóng)村初中學(xué)校中的實施，令農(nóng)村教育教學(xué)漸漸變得更加科學(xué)化、合理化和具體化。這幾年的研究發(fā)現(xiàn)，生態(tài)化教學(xué)針對農(nóng)村學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)有著重要的意義，尤其是在初中英語課堂中。目前農(nóng)村英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略了人與人之間互動的作用，最終出現(xiàn) “啞巴英語”的局面，然而為達(dá)到高質(zhì)量英語課堂，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)英語的過程中加強生態(tài)教學(xué)，加強學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生們能夠共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，打破啞巴英語的局面。

【關(guān)鍵詞】快樂 生態(tài)英語 農(nóng)村初中

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0253-02

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里說“要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。在這個注重素質(zhì)教學(xué)，課程改革是重點的條件下建立一個“發(fā)展為根本，合作學(xué)習(xí)”的生態(tài)課堂是當(dāng)務(wù)之急。一、生態(tài)課堂的概述“生態(tài)的課堂”的重中之重是老師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格來設(shè)計并且制定，應(yīng)該以學(xué)生和老師一起進(jìn)步為目的而教、以老師和學(xué)生一起發(fā)展來學(xué)，這是一種體現(xiàn)師生之間互相協(xié)同合作，共同進(jìn)步發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)課堂。老師可以先為學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)的氣氛，多樣學(xué)習(xí)的條件與和諧合作的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來作為建立科學(xué)合理課堂模式的基礎(chǔ)。 二、農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有以下幾種類型。第一種是喜愛英語這門科目。這些學(xué)生大都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)英語的過程中體會到了喜悅，品嘗到了英語的果實。除此之外老師的教學(xué)方法還有任課老師的個人魅力也會影響到英語課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二種是對英語的學(xué)習(xí)有抵觸情緒。引起這一現(xiàn)象的原因有很多，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生提前對英語有不好的印象引起厭學(xué)。還有就是學(xué)校師資力量不均衡，很多英語老師的專業(yè)知識儲蓄量過少，缺少教學(xué)能力。第三種是對英語沒什么太多的想法。這些學(xué)生學(xué)習(xí)只知道跟隨老師的思路，覺得英語課可有可無，不喜歡也不討厭。 三、農(nóng)村初中英語生態(tài)課堂的實踐英語是一種語言，語言教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和技術(shù)為目標(biāo)的，人與人之間的互動可以讓學(xué)生在課堂中參加每一項交際活動。英語課堂是需要師生之間語言互動的，互動是語言課堂的重點，師生之間的互動，是課堂互動的關(guān)鍵。老師與學(xué)生的互動是一項特別的人際交往，目的是讓學(xué)生積極主動地思考，不但讓學(xué)生“有想法”，還要讓學(xué)生“會思考”，來增加課堂教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動課堂氣氛，加強互動，建立生態(tài)課堂。1.開展生態(tài)課堂在農(nóng)村初中英語課堂上以“生態(tài)”為宗旨是非常必要的，其中針對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這一方面就有著非常關(guān)鍵的作用。第一步要在學(xué)生與老師間構(gòu)建自然隨和、互相幫助、平等關(guān)系的氛圍，讓學(xué)生能夠感受到生態(tài)課堂中的“科學(xué)性”，第二步老師在課堂教學(xué)方法的上應(yīng)注重“尊重學(xué)生個性發(fā)展、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”，保證課堂上的知識精簡易懂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生以角色扮演的方法發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，增加自身的知識、提高英語口語水平。2.實施任務(wù)教學(xué)生態(tài)教學(xué)的重點是可以讓學(xué)生在課堂中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，根據(jù)本身在農(nóng)村生活的生活經(jīng)驗與課堂有效結(jié)合，來達(dá)到不一樣的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)教學(xué)是任課老師對學(xué)生課堂地位尊重的體現(xiàn)，學(xué)生不僅可以通過自主完成任務(wù)的方法增加學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以通過以小組為單位獲得合作學(xué)習(xí)的快樂。因此老師應(yīng)該合理分配小組，也可以選出小組長，每組針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的分配課堂任務(wù)，讓大家在互動合作中學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又可以讓學(xué)生學(xué)會合作，促進(jìn)學(xué)生之間的友情，使之共同進(jìn)步。3.組織競爭教學(xué)初中階段的學(xué)生大多正處于青春期，一些學(xué)生有叛逆心理、沒有學(xué)習(xí)動力和討厭學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該針對青春期學(xué)生心理進(jìn)行分析，然后為學(xué)生設(shè)計出適宜他們學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂。競爭教學(xué)能激發(fā)學(xué)生參與競爭學(xué)習(xí)的熱情，還可以通過競爭學(xué)習(xí)挖掘出學(xué)生的潛力，如此就可以為生態(tài)課堂的科學(xué)性和有效性打下基礎(chǔ)。課堂上老師可以以小組為競爭單位，以游戲的方式進(jìn)行競爭，內(nèi)容多樣，口語，背誦課文，讀寫都可以，主要以課堂知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，鍛煉口語，提高自己的英語成績。老師還可以對競爭勝利的一方進(jìn)行獎勵，以此來刺激學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)步的動力。4.開發(fā)課堂生態(tài)資源持續(xù)開發(fā)教材資源。教材是老師教學(xué)的根據(jù)，它提供了一個方向一條線索，一些信息、老師要做到教材的“再次開發(fā)”，就是說老師應(yīng)該不只是教教材上的內(nèi)容，而是利用教材傳授知識，教材不可能涉及到所有知識，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際情況合理的改變教材，合適地重新結(jié)合教材，使教學(xué)內(nèi)容更有整體性、連續(xù)性并且充分利用環(huán)境資源，讓學(xué)生感受到英語在生活中到處可見，教師應(yīng)當(dāng)囑咐學(xué)生每時每刻注意身邊的英語。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于交通的英語知識后，老師可以結(jié)合生活展開拓展，讓英語更貼近生活，增加學(xué)習(xí)體會，與此同時更讓英語在生活中的應(yīng)用得到加強。網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)代信息的開發(fā)、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用和英語課堂的整合打破了時空圍墻，創(chuàng)造了很真實的模擬英語交際環(huán)境，增強了學(xué)生的英語交際能力。英語教學(xué)關(guān)于說英語國家的文化內(nèi)容比較多，多媒體廣泛的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生生動直觀地感受地并且像就在當(dāng)?shù)匾粯拥伢w會到英美文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性。四、結(jié)語生態(tài)課堂教學(xué)要求構(gòu)建一個自由、和諧、有個性的、獨立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。如何讓課堂變得生動有趣，又不會耽誤孩子們升學(xué)考試，這些問題還值得我們?nèi)ヌ剿?。總之?yīng)該盡最大的努力，增加教學(xué)過程和語言實踐活動的生動性、趣味性，創(chuàng)造靈活有趣、輕松快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生保持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] 王玉紅.生態(tài)成長在課堂——構(gòu)建“生態(tài)課堂”的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2013，（01）：10.[2] 李峰.對話：生態(tài)課堂的支點[J].今日中國論壇，2013，（15）：33.endprint