小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

邱素萍

【摘要】通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多語文教師采用小組合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時，存在許多誤區(qū)，忽略了學(xué)困生的發(fā)展，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的形式化、表面化而不能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 新課程標(biāo)準(zhǔn) 參與度

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0177-02

通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多語文教師采用小組合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時，存在許多誤區(qū)，忽略了學(xué)困生的發(fā)展，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的形式化、表面化而不能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是值得我們探索的問題，經(jīng)過近兩年的探索和研究我總結(jié)出以下幾點措施：

一、深入調(diào)查研究，了解問題生特點，圍繞學(xué)困生需求進行科學(xué)合作小組的組建

以真誠的態(tài)度，通過調(diào)查問卷、與家長和學(xué)生訪談、傾聽、交流等方式，結(jié)合語文學(xué)科的特點，經(jīng)過分析、對比，篩選出學(xué)困生群體，然后依據(jù)小組內(nèi)“優(yōu)困互補”的原則，組建合作學(xué)習(xí)小組，明確分工每個組員的任務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣，提高合作能力

合作學(xué)習(xí)的有效性，取決于學(xué)生合作的能力和習(xí)慣。在合作能力和習(xí)慣方面，學(xué)困生存在的問題很多，需要我們積極培養(yǎng)。如果將學(xué)困生放在合作學(xué)習(xí)的情境中，對他的合作能力和習(xí)慣不加以培養(yǎng)，就好像將盲人放在車水馬龍的馬路中央，他們會不知所措、六神無主。即使有些學(xué)困生能夠在實踐中磨練出合作的能力和習(xí)慣，那也是很少數(shù)，也需要大量的時間。這樣就根本無法保證合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)困生也無法在合作學(xué)習(xí)得到發(fā)展，因此我決定從以下幾點開始培養(yǎng)：

1.培養(yǎng)和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)興趣的前提。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)困生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學(xué)習(xí)，只有師生情感融洽，學(xué)困生的思維才能在無拘無束的環(huán)境中潛移默化的生長。

2.培養(yǎng)“參與無錯”的思想

在我的課堂上，言而無錯，絕對不會批評回答錯誤的同學(xué)，而是給予他們鼓勵，對于他們的大膽回答表示欣賞，并且給予他們機會再次回答問題。回答無論對與錯，都給予科學(xué)的加分。采取這種方式，讓學(xué)困生既打消了顧慮，又有了敢于展示自己的勇氣和信心。另外，為了給予學(xué)困生“說”的機會，在其他同學(xué)回答問題時，如果有不明白的地方，可以隨時提出。只要提出一個問題，同樣也給予加分。這樣讓學(xué)困生，既有“說”的機會，又有認真傾聽的機會。

3.培養(yǎng)學(xué)困生善于思考的習(xí)慣

思考是學(xué)習(xí)思維活動的動力。由于學(xué)困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要。對于合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，課堂教學(xué)組織形式要多種多樣?？刹捎糜懻?、交流、合作、探究性學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一位學(xué)困生的自主參與意識和學(xué)習(xí)的積極性，教師可巧妙設(shè)置與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的問題情境；可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、PPT、360云盤等先進的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究知識的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)興趣。

三、制定科學(xué)合理的評價體制

學(xué)困生的進步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關(guān)心和幫助他們。把幫助學(xué)困生作為小組合作學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，并有一定的制度去保證實施。比較學(xué)困生在組內(nèi)和課堂上不同時段的表現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)時獲得幫助的多少快慢，作為小組上升一個等級的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幫助學(xué)困生的業(yè)績就成為小組間競爭的一部分，同時制定激勵措施：建立學(xué)生表現(xiàn)卡。教學(xué)中，可以組織小組長按一定的標(biāo)準(zhǔn)給小組成員打分，學(xué)困生會感到來自小組的壓力，從而促其積極參與合作，提高自身綜合素質(zhì)。并由四人小組長負責(zé)，把學(xué)生每堂課小組學(xué)習(xí)的情況記錄下來，作為本學(xué)期期末評優(yōu)的依據(jù)。

四、課內(nèi)分層次學(xué)習(xí)，共同體驗成功的喜悅

首先，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計，學(xué)習(xí)目的和要求均有一定的梯度，對學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重其他學(xué)生。其次，練習(xí)設(shè)計分層次。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度、難易適度。例如：學(xué)困生只限于完成語文導(dǎo)學(xué)案上的必做題，而其他學(xué)生則須完成選做題和拓展題；再者，是幫扶作業(yè)：課堂上優(yōu)等生和中等生完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)；最后是是作業(yè)區(qū)別批改：作業(yè)批改側(cè)重優(yōu)等生和學(xué)困生，抓兩頭促中間。對優(yōu)等生重批，對中等生重改，對學(xué)困生采用面批面改。

五、課外分層次指導(dǎo)

對學(xué)困生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓(xùn)練。我把由分數(shù)評定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評價學(xué)生。因此，教學(xué)過程對學(xué)困生著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；同時提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了自學(xué)能力。

學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中不可回避的一個弱勢群體，他們的存在雖為課堂教學(xué)帶來了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到一定的促進作用。我相信，經(jīng)過我們不懈的努力，學(xué)困生一定會舞出優(yōu)美的舞姿！

參考玩文獻：

[1]為語文學(xué)困生尋求成功的體驗 陶梨《考試周刊》.

[2]蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析 張正軍《課程 教材 教法》.

[3]學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀理解監(jiān)視的實驗研究.李偉健 《心理與行為研究》.

[4]探析初中語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略.張淑萍 《考試周刊》.