初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)構(gòu)建對(duì)策分析

張東

【摘要】新課改將信息技術(shù)作為學(xué)生的必修課，對(duì)該門課提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中信息技術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)性質(zhì)淡化，娛樂性較多，這顯然和教學(xué)目標(biāo)相背離。針對(duì)這一現(xiàn)象，文章對(duì)于采取何種手段有效構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了討論和研究，以期為初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平提高提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂 教學(xué) 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0144-01

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中旗幟鮮明的將信息技術(shù)教育納入課程教育體系，并對(duì)該門課提出了明確要求，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整體上提升初中生信息技術(shù)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)省份和地區(qū)，初中信息技術(shù)作為必修課程已經(jīng)開展多年實(shí)踐教學(xué)。但是在進(jìn)行初中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，普遍存在一個(gè)問題，給老師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難，那就是絕大部分學(xué)生在信息技術(shù)課堂中都將電腦和網(wǎng)絡(luò)下意識(shí)的作為一種娛樂和玩耍的工具，而不是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生都偷偷利用課堂時(shí)間打游戲、上網(wǎng)看網(wǎng)頁(yè)、聊天等等，而忘記了信息技術(shù)課堂的真正目的，造成了學(xué)生課堂實(shí)際需求心理和課堂目標(biāo)的相違背，無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果，只有解決好這個(gè)問題，才能提高信息技術(shù)課堂的效果，因此筆者也結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此問題進(jìn)行了剖析[1]。

二、初中信息技術(shù)有效教學(xué)的思考

1.生動(dòng)有效的問題引導(dǎo)

由于信息技術(shù)教學(xué)課堂中學(xué)生可以進(jìn)行上網(wǎng)聊天、打游戲，滿足學(xué)習(xí)的好玩心理，所以信息技術(shù)教學(xué)就無(wú)法確保學(xué)生百分之百的在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于部分自律性較差的學(xué)生，老師要進(jìn)行監(jiān)督和有效的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生建立起信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高主動(dòng)性，只有這樣才能使得信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)好的開始。一般來(lái)說，通過為學(xué)生創(chuàng)立充滿吸引力的學(xué)習(xí)氛圍可以構(gòu)建起合理的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而誘導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中需要克服許多困難，但是這樣才能構(gòu)建起學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.科學(xué)明確的任務(wù)設(shè)置

信息技術(shù)教學(xué)具有操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師常常采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果，教師將所教內(nèi)容采取合理手段進(jìn)行巧妙化結(jié)合，營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成一定的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)，在完成教師設(shè)置的相關(guān)任務(wù)的同時(shí)掌握相應(yīng)知識(shí)和操作技能，實(shí)踐證明，這種教學(xué)手段在信息技術(shù)過程中較為有效。通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)，要發(fā)揮這種教學(xué)手段的最大功效，需要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其一、科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，掌握任務(wù)的難易程度，太難會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太易又無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲；其二、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確程度，初中學(xué)生具有自身特點(diǎn)，教師無(wú)法要求學(xué)生們時(shí)刻明確認(rèn)識(shí)課堂有效時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師此時(shí)應(yīng)該想法讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然，由于初中生學(xué)生歲數(shù)較小，教師對(duì)于明確教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生或多或少帶有“強(qiáng)迫性”的性質(zhì)，例如教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生下達(dá)諸如“本節(jié)課我們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是……”、“本節(jié)課結(jié)束時(shí)，全體學(xué)生必須完成下列作業(yè)……”、“如果完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，將影響期中考試成績(jī)”等命令。

3.教學(xué)手段靈活多樣

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)氛圍提出了新的要求，要求課堂應(yīng)該成為師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教育模式，但是必須客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生還處于增長(zhǎng)知識(shí)的階段，無(wú)法做到時(shí)刻清醒學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。如何解決這一問題？這就要求教師根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)動(dòng)態(tài)、師生互動(dòng)性等情況動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)需要綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂講授、師生交流、集體協(xié)作等教學(xué)手段對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師深入講解，教師應(yīng)該對(duì)這部分內(nèi)容認(rèn)真講授、有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和創(chuàng)新，教師就應(yīng)該認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下形成適合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。以初中信息技術(shù)教學(xué)為例，即使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景不同，具體教學(xué)手段和方法帶來(lái)的教學(xué)效果難以一刀切的進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要而定。

4.以實(shí)踐為基礎(chǔ)的探究過程

新課改對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)提出了新的要求“綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、積極探索、在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用已有知識(shí)有效解決各類實(shí)際問題，以全面提升解決問題的能力和水平”。老師在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)需要不斷的發(fā)現(xiàn)新方法，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高大家的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)可以建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的研究來(lái)解決問題，或是在老師的指導(dǎo)下解決問題，如果還是沿用以往的教學(xué)模式，老師進(jìn)行一成不變的先授課，將知識(shí)點(diǎn)一步一步的進(jìn)行講解，學(xué)生記錄筆記，然后再進(jìn)行操作，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到枯燥無(wú)味，無(wú)法吸引學(xué)習(xí)認(rèn)真聽課，老師也無(wú)法在短暫的課堂時(shí)間將信息技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的講解[2]。

信息技術(shù)不同與學(xué)生日常所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、英語(yǔ)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是離不開工具的一種學(xué)科，必須依附于電腦這個(gè)工具才能更好的完成教學(xué)，老師除了講授，學(xué)生還需要實(shí)踐去進(jìn)行操作，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的將知識(shí)和日常生活相互聯(lián)系，作為一名老師應(yīng)該不斷的發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行仔細(xì)的分析，找到處理的辦法，實(shí)踐“教育即生活”。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程背景下，信息技術(shù)作為必修課得到了普及和應(yīng)用，呈現(xiàn)出整體性、操作性、包容性、自主性的特征。通過以上對(duì)策的開展，筆者相信初中信息技術(shù)教學(xué)課堂有效性會(huì)得到大幅度提升和改善，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)有所改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]范慶泉.淺談如何構(gòu)建初中信息技術(shù)的高效課堂[J].學(xué)周刊，2013.

[2] 王冰冰.新課改教學(xué)環(huán)境下的初中信息技術(shù)高效課堂感悟[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.