教育信息化背景下的航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

邢輝

(大連海事大學(xué) 輪機(jī)工程學(xué)院，遼寧 大連　116026)

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教育信息化背景下的航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

邢輝

(大連海事大學(xué) 輪機(jī)工程學(xué)院，遼寧 大連116026)

摘要：針對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題, 分析和總結(jié)近年來(lái)教育學(xué)界普遍倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個(gè)要素的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，提出在推行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)方式的過(guò)程中，充分運(yùn)用協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，以期有效促進(jìn)我國(guó)高等航海教育質(zhì)量的提高及高素質(zhì)創(chuàng)新型航海類(lèi)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)理論；教育信息化；航海類(lèi)人才；建構(gòu)主義

一、引言

國(guó)際航運(yùn)市場(chǎng)是一個(gè)高度開(kāi)放的全球競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，提高我國(guó)航運(yùn)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型航運(yùn)人才，其中航海類(lèi)人才在航運(yùn)人才結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)性地位[1]。隨著航運(yùn)業(yè)及船舶工業(yè)的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)對(duì)確保海上安全、保安及海洋環(huán)境清潔的要求也越來(lái)越高。因此，航海類(lèi)人才不僅要掌握各種航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還須具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才能、安全意識(shí)、管理能力、應(yīng)變能力以及較強(qiáng)的信息綜合能力和自我學(xué)習(xí)能力。航海教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的、具備較高綜合素質(zhì)的航海類(lèi)人才的重要使命，而其中航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高素質(zhì)復(fù)合型和創(chuàng)新型航海類(lèi)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，航海教育界、航運(yùn)實(shí)務(wù)界、行政主管機(jī)關(guān)等各方面對(duì)近年來(lái)我國(guó)航海教育質(zhì)量進(jìn)行了深刻的反思，并積極探索從深化航海教育管理體制改革、創(chuàng)新航海類(lèi)人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革等方面進(jìn)一步鞏固和提高我國(guó)航海教育質(zhì)量[2-7]。航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的努力主要在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新考核與評(píng)估模式等方面[2-10]。但在信息化背景下，教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)模式發(fā)生了根本變化。在傳統(tǒng)教育思想的指引下對(duì)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式、方法進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，難以從根本上促進(jìn)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革以及促進(jìn)航海類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，本文在梳理我國(guó)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)教育技術(shù)理論的新發(fā)展，以期為我國(guó)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革指明方向。

二、航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)包括三個(gè)要素：教師、學(xué)生和教材(教學(xué)內(nèi)容)。因此，本文從這三個(gè)方面梳理航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.教師方面

因?yàn)檩^強(qiáng)的技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資主要來(lái)源于兩個(gè)方面：具有一定學(xué)歷層次的本專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和具有一定行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本專(zhuān)業(yè)往屆畢業(yè)生。這導(dǎo)致航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的知識(shí)背景極為單一，關(guān)于教育教學(xué)方面的基本理論一般僅限于入職之初的基本培訓(xùn)，后續(xù)缺乏相關(guān)的知識(shí)更新和技能提高。因此，整個(gè)航海教育界仍未脫離傳統(tǒng)的教育思想的影響，即“以教師為中心”，認(rèn)為教學(xué)工作就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，而且教學(xué)模式呆板、教學(xué)手段單一、師生互動(dòng)不足等問(wèn)題一直被業(yè)內(nèi)所詬病。此外，航海類(lèi)師資隊(duì)伍還存在行業(yè)實(shí)踐技能薄弱、創(chuàng)新能力不足、職業(yè)自豪感和吸引力下降、個(gè)人成長(zhǎng)困惑等多方面的問(wèn)題。

2.學(xué)生方面

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇報(bào)告明確指出，年輕一代“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”包括五個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。[11-12]這與相關(guān)行業(yè)對(duì)航海類(lèi)人才的現(xiàn)實(shí)要求是一致的。但目前航海類(lèi)人才的能力素質(zhì)仍有諸多不足，主要表現(xiàn)在：

(1)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到目前階段，航海類(lèi)職業(yè)尤其是海員職業(yè)的吸引力明顯下降。學(xué)生普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)職業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。再加上業(yè)內(nèi)普遍接受和采用的“以教師為中心”的教育思想和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不能得到有效提高，學(xué)習(xí)的深度、廣度和效果均大打折扣。

(2)創(chuàng)新思維能力欠缺

目前國(guó)內(nèi)的航海類(lèi)人才培養(yǎng)主要是以“履約”為目標(biāo)，即主要為滿足STCW公約對(duì)航海類(lèi)人才的要求。因此，各級(jí)各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以職業(yè)教育為主，部分高等本科航海院校也一直在職業(yè)教育和學(xué)歷教育之間徘徊。雖然近年來(lái)各本科院校一直在向培養(yǎng)國(guó)際化、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的方向努力，但始終脫離不了公約的桎梏，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)單一、培養(yǎng)模式僵化，學(xué)生創(chuàng)新思維能力難以得到有效提高。

(3)人際交往和溝通能力不足

教學(xué)模式、職業(yè)文化、學(xué)生個(gè)體的心理認(rèn)同均導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)學(xué)生不善交際，溝通能力欠缺也制約了我國(guó)航海類(lèi)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為了有效控制人為因素，STCW公約馬尼拉修正案要求的“駕駛臺(tái)資源管理”和“機(jī)艙資源管理”的培訓(xùn)內(nèi)容中均強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效溝通的重要性，這也是整個(gè)行業(yè)航海類(lèi)人才人際交往和溝通能力不足的體現(xiàn)。

(4)實(shí)踐動(dòng)手能力有待加強(qiáng)

多年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)資源不足的問(wèn)題一直制約著我國(guó)航海類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)船建造和營(yíng)運(yùn)的高昂費(fèi)用限制了航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍較差。

3.教學(xué)內(nèi)容方面

受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響，傳授知識(shí)是教學(xué)的首要任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)的積累而不重知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生一味的死記硬背應(yīng)付考試。另外，以“灌輸”方式為主的教學(xué)模式導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教材越編越厚，過(guò)時(shí)的內(nèi)容不能及時(shí)剔除，行業(yè)新理論、新技術(shù)又不能及時(shí)補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)的發(fā)展。

三、教育理論和技術(shù)的新發(fā)展

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

客觀主義認(rèn)為世界是真實(shí)存在的、有結(jié)構(gòu)的，是可以反映在人類(lèi)思維當(dāng)中的，人們因此可以獲得事物的相對(duì)穩(wěn)定的意義(即知識(shí))，而且知識(shí)是可以被傳授的。因此客觀主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處于中心地位。建構(gòu)主義(Constructivism)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過(guò)與他人的協(xié)作與會(huì)話，對(duì)意義(即知識(shí))進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程；知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互的過(guò)程中，結(jié)合自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的[13]。西方建構(gòu)主義者一貫堅(jiān)持主觀主義認(rèn)識(shí)論, 歷來(lái)宣稱(chēng)“以學(xué)生為中心”。以何克抗教授為代表的我國(guó)教育學(xué)者并沒(méi)有一味照搬西方建構(gòu)主義，而是以辯證和發(fā)展的眼光看問(wèn)題，提出了適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者和信息加工的主體，而不是傳統(tǒng)行為主義“刺激—響應(yīng)”學(xué)習(xí)理論所認(rèn)為的學(xué)生是被灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者；教師所起的作用不是給學(xué)生傳授或灌輸知識(shí)，而是幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，既不按客觀主義所堅(jiān)持的“以教師為中心”，也不按西方建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”，而是倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想，即在教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位[13-14]。

2．新型教學(xué)結(jié)構(gòu)理論

何克抗教授認(rèn)為，在信息化條件下，教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)和教學(xué)媒體這四個(gè)要素構(gòu)成；四個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系所形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式稱(chēng)為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；另外，教學(xué)內(nèi)容也不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教材，而應(yīng)當(dāng)包含與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各種多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)信息資源[11]。在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)揮主體性和主動(dòng)性作用；教師的作用在于幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程發(fā)揮著“教練員”和“裁判員”的作用；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生意義建構(gòu)的對(duì)象，包含教材、各種多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)信息資源等；教學(xué)媒體也不再單純是教師呈現(xiàn)知識(shí)、傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，它不再單純是“輔助教學(xué)”的工具，而更應(yīng)該是“輔助學(xué)習(xí)”的工具。

3．學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是指針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、方法、步驟和時(shí)間分配等諸要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)想和計(jì)劃，它是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)“以教為主”，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注教師教什么、怎么教和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題[15]，而關(guān)于學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題仍然停留在被動(dòng)接收和死記硬背的層面。建構(gòu)主義倡導(dǎo)“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不關(guān)注教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)到了什么也因其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同而導(dǎo)致意義建構(gòu)表現(xiàn)出較大的差異。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)將二者結(jié)合起來(lái)，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論[11，12，14]。教學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因”這樣一個(gè)最根本的道理，才能有效加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。

4．信息化背景下的教學(xué)活動(dòng)方式

(1)CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，自20世紀(jì)90年代后期，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引入了多媒體課件。所謂多媒體課件是指融合了具有圖、文、聲特性的文字、圖表、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻和“虛擬現(xiàn)實(shí)”等豐富的手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，直觀、形象、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，提高知識(shí)傳遞效率和效果的一種教學(xué)媒體。[16]但在面對(duì)面教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)只是將教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”，依然“重講授、輕實(shí)踐”，仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”，缺少教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性沒(méi)有得到有效體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通交流技巧、實(shí)踐動(dòng)手能力均難以得到有效訓(xùn)練和提高。

(2)e-Learning(網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))

不同的機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)e-Learning(或翻譯為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí))有多個(gè)定義，何克抗教授將e-Learning定義為“通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”[12]?，F(xiàn)階段e-Learning的表現(xiàn)形式主要有兩種：

①OCW(Open Course Ware，開(kāi)放式課程)。2001 年，美國(guó)麻省理工學(xué)院率先發(fā)起OCW運(yùn)動(dòng)，將該校課程免費(fèi)、開(kāi)放上線。此后，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等其他世界知名高校陸續(xù)跟進(jìn)，并推出各自的開(kāi)放課程，供全世界各地的機(jī)構(gòu)、學(xué)生和自學(xué)者使用。我國(guó)主要有2003 年起啟動(dòng)的“國(guó)家精品課程”項(xiàng)目和“十二五”期間啟動(dòng)的“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目[17]。OCW僅將“授課”單個(gè)環(huán)節(jié)“搬家”到互聯(lián)網(wǎng)上，提供的是包含課程大綱、講義、教學(xué)視頻等課程素材，但這些視頻公開(kāi)課或精品資源共享課資源僅僅是把大學(xué)實(shí)體課程的進(jìn)行方式和一些素材開(kāi)放出來(lái)與更多人分享，而不是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為對(duì)象來(lái)講授和制作的課程，缺少互動(dòng)和雙向交流。

②MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，2012年，美國(guó)幾個(gè)頂尖名校率先推出了三大MOOC 平臺(tái)，即Coursera、Udacity和edX。我國(guó)較為著名的MOOC 平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛(ài)課程、交通大學(xué)聯(lián)盟的ewant等。MOOC 將教育的全過(guò)程，包括學(xué)生注冊(cè)、授課、作業(yè)、討論、考試、發(fā)證等環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)施，這是與OCW的本質(zhì)區(qū)別[17]?！按笠?guī)?！薄伴_(kāi)放”“完全在線”等是MOOC的突出特點(diǎn)，但在實(shí)踐應(yīng)用中也存在諸多弊端：由于大規(guī)模的特性，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；由于時(shí)空分離的特性，教師不易對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后與同學(xué)或與老師的交流較少，或僅存在一些淺層次的交流；不適合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程等。

(3)Blended-Learning(混合式學(xué)習(xí)) 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)Blended Learning有多種理解，如認(rèn)為是客觀主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合、行為主義與認(rèn)知主義認(rèn)識(shí)論的混合、“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”教育思想的混合等等，導(dǎo)致其概念比較泛化。本文還是傾向于從狹義上理解Blended Learning，即認(rèn)為它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與e-Learning相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合、線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)活動(dòng)方式。Blended Learning有多種表現(xiàn)形式，這里介紹三個(gè)比較有代表性的模式。

①SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)。2014 年開(kāi)始，由于在實(shí)踐中暴露出難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失和課程完成率不高等諸多弊端，全球MOOC風(fēng)潮逐漸降溫。與此同時(shí)，SPOC得以興起。SPOC是指將MOOC 的在線教學(xué)資源(如課程信息、多媒體課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論區(qū)等)用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，例如應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園注冊(cè)學(xué)生的一種課程教育，實(shí)現(xiàn)了MOOC 和傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)的結(jié)合，有效地彌補(bǔ)了MOOC 的短板。因此，SPOC 采用的是在線學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。通常由校內(nèi)教師在開(kāi)設(shè)SPOC 時(shí)，挑選一門(mén)MOOC 的多媒體課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)資源，讓學(xué)生先自行在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的討論、答疑、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)[17]。SPOC具有教學(xué)互動(dòng)性好、教學(xué)適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，正逐漸受到青睞。

②Flipped Classroom(翻轉(zhuǎn)課堂)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指由專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)制作、提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)資源，在指定期限內(nèi)學(xué)生在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)完成指定基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生定期回歸課堂完成輔導(dǎo)答疑、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、考核評(píng)價(jià)等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)活動(dòng)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：翻轉(zhuǎn)課堂將“先課上后課下，先講授后作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋日n下后課上，先作業(yè)后答疑”；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來(lái)知識(shí)的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者，而學(xué)生則由原來(lái)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者；教學(xué)內(nèi)容被完全模塊化和碎片化，其中的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)容由一系列短小精悍的教學(xué)視頻構(gòu)成，一個(gè)視頻僅針對(duì)某一主題或知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)度一般不超過(guò)15 分鐘；翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(如Blackboard、Moodle、Sakai等) 整合了線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間[15]。

③JiTT(Just-in-Time Teaching，適時(shí)教學(xué))。JiTT是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和基于課堂的學(xué)習(xí)二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)活動(dòng)方式，課堂活動(dòng)是由課外準(zhǔn)備決定的。例如文獻(xiàn)[18]提到的，杜克大學(xué)將課程分為網(wǎng)絡(luò)部分和課堂部分：網(wǎng)絡(luò)部分由熱身練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和評(píng)價(jià)練習(xí)構(gòu)成，課堂部分包括互動(dòng)課堂、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)。哈佛大學(xué)將課程分為課堂外和課堂中兩個(gè)部分：課堂外通過(guò)一個(gè)網(wǎng)站來(lái)指定學(xué)生課前閱讀作業(yè)，課堂中重點(diǎn)是討論與互動(dòng)。

四、信息化背景下的航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

教學(xué)模式指的是在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的教學(xué)效果或目標(biāo)，所使用的多種不同的教學(xué)方法與策略的組合。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，各高校針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面嘗試了各種各樣的教學(xué)改革。隨著教學(xué)改革的逐步推行，教學(xué)模式改革作為教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，日漸得到重視。因此，除了傳統(tǒng)的航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普遍使用的講座式、實(shí)踐式等教學(xué)模式外，筆者認(rèn)為，在教育信息化背景下，航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要將下列多種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“以學(xué)生為中心”教育思想的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)一步完善航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1．協(xié)作式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。因此，協(xié)作式學(xué)習(xí)(Collaboration Learning)是建構(gòu)主義的一個(gè)重要內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，協(xié)作式學(xué)習(xí)就是教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，給學(xué)生分派任務(wù)，使小組學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而相互支持、相互合作的一種學(xué)習(xí)方式。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受與記憶的模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)地獲取知識(shí)。另外，不同于個(gè)體化學(xué)習(xí)，協(xié)作式學(xué)習(xí)模式要求在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)與組織下，學(xué)生與小組其他成員一起溝通、協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。

2．探究式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”自主建構(gòu)新知的過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)(Inquiry Learning) 是針對(duì)傳統(tǒng)的“傳授—接受式”學(xué)習(xí)方式提出的，是指針對(duì)某一事件、主題或問(wèn)題，在老師的幫助和支持下，學(xué)生自主建構(gòu)意義、尋求答案的活動(dòng)過(guò)程。在探究式學(xué)習(xí)中，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)；教師關(guān)注的不再是知識(shí)傳遞的方式方法，而是如何為學(xué)生提供更有效的支持、幫助，以促成他們對(duì)意義的自主建構(gòu)。學(xué)生是自主建構(gòu)個(gè)人知識(shí)的主體，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能形成主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的良好態(tài)度和習(xí)慣，從而有助于他們各方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

3．基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，并形成解決問(wèn)題的技能?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning) 是指圍繞行業(yè)實(shí)踐中真實(shí)問(wèn)題的解決而建立起來(lái)的學(xué)習(xí)行為。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)包含3個(gè)關(guān)鍵要素：?jiǎn)栴}或項(xiàng)目、解決問(wèn)題所需要的技能和知識(shí)、學(xué)習(xí)小組?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架可概括為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—組織分工—解決問(wèn)題—評(píng)價(jià)和反饋”。

4．基于任務(wù)的學(xué)習(xí)

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)(Task-based Learning，或稱(chēng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法)就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生(通常是一個(gè)學(xué)習(xí)小組)通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。可以看出，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的思想是一致的：強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮與探究能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能、溝通協(xié)作能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)許多課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)與技能層次性明顯、富于創(chuàng)造性等特點(diǎn)，更適合使用基于任務(wù)的學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)通常由五個(gè)模塊組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)。

5．情景教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要在一定的情境或社會(huì)文化中發(fā)生才有效。情景教學(xué)法(Situational Teaching)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的協(xié)作與會(huì)話，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程大體是“設(shè)置情景—發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題—研究和制訂解決方案—實(shí)施方案—檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)”。情景教學(xué)法應(yīng)用于航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可改革現(xiàn)行的以教師傳授、灌輸為特征的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)真正建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、積極思考、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)航海類(lèi)人才的主體意識(shí)、情景意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(Case-based Teaching )是以真實(shí)或虛擬的案例或事件為基礎(chǔ)，通過(guò)“案例呈現(xiàn)—討論交流—案例分析—知識(shí)提煉—總結(jié)評(píng)價(jià)”等過(guò)程，借助情景再現(xiàn)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，最終達(dá)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)中往往是有事件沒(méi)結(jié)果，案例選取或設(shè)計(jì)要求具有真實(shí)性、目的性、實(shí)踐性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)沖突、對(duì)抗和結(jié)果的多元化，最終達(dá)到學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的目的。教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠提供學(xué)生交流、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。學(xué)生獲得了充分參與課堂的機(jī)會(huì)，在討論交流的過(guò)程中張揚(yáng)了個(gè)性、發(fā)散了思維、產(chǎn)生了情感共鳴。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的不僅是結(jié)論的正確與否，而是更關(guān)注學(xué)生討論、交流、探究的過(guò)程和視角以及結(jié)論的多樣性，充分發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情景意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、交流協(xié)作技巧以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)綜合性航海類(lèi)院校的信息化建設(shè)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)不再遙遠(yuǎn)。同時(shí)，信息技術(shù)已經(jīng)使得教育理念、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)模式發(fā)生了深刻變化，這就對(duì)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了新的要求：航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和角色定位，改變單一的說(shuō)教式授課方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，充分利用各種課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力和分析及解決問(wèn)題的能力；教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式也有待改進(jìn)，單純靠出勤率和期末成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然有失偏頗；另外，加強(qiáng)課程教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)也迫在眉睫?？傊?，航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革需要從理念、技術(shù)、方法和實(shí)踐等多方面綜合進(jìn)行，才能有效促進(jìn)我國(guó)高等航海教育質(zhì)量的提高及高素質(zhì)創(chuàng)新型航海類(lèi)人才的培養(yǎng)。

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中圖分類(lèi)號(hào)：U676.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-8724(2016)01-0037-04

作者簡(jiǎn)介：邢輝(1980-)，男，副教授，博士研究生，主要從事輪機(jī)工程教學(xué)、船舶動(dòng)力裝置性能評(píng)價(jià)與優(yōu)化研究。本文獲2015年“大連海事大學(xué)航海教育培訓(xùn)研討會(huì)”征文三等獎(jiǎng)。

基金項(xiàng)目:大連海事大學(xué)2014年度數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目; 大連海事大學(xué)2014年校級(jí)教改立項(xiàng)資助項(xiàng)目(2014Z03)

收稿日期：2015-10-10