開放大學(xué)混合式教學(xué)模式探析*

劉　改

(徐州開放大學(xué)，江蘇 徐州 221006)

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開放大學(xué)混合式教學(xué)模式探析*

劉改

(徐州開放大學(xué)，江蘇 徐州 221006)

開放大學(xué)的混合式教學(xué)模式要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢，通過系統(tǒng)融合教學(xué)主體、教學(xué)媒體、教學(xué)技術(shù)與資源，以便更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及充分激發(fā)學(xué)生的主體性。因此，混合式教學(xué)應(yīng)該是各種資源的有機整合，是有效的混合，是面授輔導(dǎo)課的集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的混合，是教學(xué)資源的混合，是課程導(dǎo)師與學(xué)務(wù)導(dǎo)師(班主任)的混合，是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價方式的混合。

開放大學(xué)；混合式教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時代，教育信息化已然實現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校的教學(xué)模式都在信息技術(shù)的影響下發(fā)生著日新月異的變化。但不可否認的是，技術(shù)永遠只能是教學(xué)的輔助手段，完全依靠網(wǎng)絡(luò)MOOC、E-Learning等單純在線的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域掀起一陣的熱潮之后，逐漸暴露出了一定的局限性。而混合式教學(xué)模式再度引起了專家、學(xué)者們的關(guān)注，原本就存在于開放大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的混合式教學(xué)模式如何才能更加充分地發(fā)揮信息技術(shù)在開放大學(xué)教育教學(xué)中的優(yōu)勢，以提升開放大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量是我們一直所追求的，因此，筆者嘗試對開放大學(xué)的混合式教學(xué)模式進行研究，希望這項研究能豐富混合式教學(xué)的研究成果，同時也為開放大學(xué)的教學(xué)改革提供有意義的參考。

一、混合式教學(xué)模式等概念解讀

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境下展開的教學(xué)活動進程中，各要素(包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教育技術(shù)等)之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式[1]。所謂“混合式教學(xué)模式”指的是基于“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。通過搜集資料發(fā)現(xiàn)，在中國，“混合式教學(xué)模式”這一概念是由北京師范大學(xué)教授何克抗第一次正式提出的。他認為：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性?！盵2]

由以上對概念的解讀可以看出：所謂的教學(xué)模式是基于特定教學(xué)環(huán)境之下的教學(xué)理念與教學(xué)實踐相連接的橋梁。開放大學(xué)的“混合式教學(xué)模式”正是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種教學(xué)模式。眾所周知，開放大學(xué)所從事的是基于先進信息技術(shù)的遠程教育教學(xué)，從其產(chǎn)生之日起就與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它所采用的一直都是借助于廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介的混合式教學(xué)模式，發(fā)展到現(xiàn)在形成了既有網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)又有面授輔導(dǎo)教學(xué)的模式。因此，本文所要探討的不是“混合式教學(xué)是不是最有效的”，而是“如何才能使得混合學(xué)習(xí)更加有效，采用什么樣的方法和策略改善和促進混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)”[3]。

二、開放大學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

開放大學(xué)在其辦學(xué)歷程中一直采用都的是混合式教學(xué)模式，在近幾十年的教學(xué)工作以及教學(xué)管理工作中都取得了一定的經(jīng)驗和成績，但是其在實施的過程中也越來越暴露出了“混而不合”的缺陷?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢在于：既要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分激發(fā)學(xué)生的主體性。但是，在目前開放大學(xué)的教學(xué)及管理工作中，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用都沒有得到有效的發(fā)揮，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢也未能得到充分的體現(xiàn)。

眾所周知，開放大學(xué)的學(xué)員，除了學(xué)生這一角色之外，在社會上承擔(dān)著各種社會責(zé)任，他們無法像全日制在校學(xué)生那樣能夠把所有的精力都投入到學(xué)習(xí)中去。因此，開放大學(xué)在辦學(xué)中始終秉持“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為主體”、“服務(wù)學(xué)生”等理念，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，致力于為他們提供更寬松的服務(wù)。這種教學(xué)及管理理念本無可厚非，但是在執(zhí)行的過程中或有被“矯枉過正”的趨勢。主要體現(xiàn)在：

一方面，它弱化了學(xué)生的主體性。開放大學(xué)對成人學(xué)員面授課的出勤、在線學(xué)習(xí)的頻率要求過于寬松，由于人都有一定的惰性，這或許縱容了他們?yōu)樽约翰粎⑴c學(xué)習(xí)找到了合理的理由或借口，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)過程的不連續(xù)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，從而使他們對專業(yè)基礎(chǔ)知識一知半解、對課外拓展知識茫然無知，最終也弱化了他們的學(xué)習(xí)主體性。

另一方面，它降低了教師的主導(dǎo)作用。由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)主體性的弱化、對基礎(chǔ)知識掌握的弱化以及他們的低出勤率與低上線率，直接影響了教師教學(xué)計劃的有序開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并最終挫傷了課程教師的教學(xué)積極性、主動性，使得他們無法實現(xiàn)自己的職業(yè)價值與人生價值，找不到工作的自豪感與成就感。最終導(dǎo)致他們只能一味重復(fù)地強調(diào)重點、難點、考點，遠離熱點、興趣點，這種填鴨式的教學(xué)模式反過來有又打擊了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加降低了面授課程的出勤率與網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的頻率，形成了惡性循環(huán)。

以上兩方面的因素最終導(dǎo)致開放大學(xué)的面授課與網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)在實際教學(xué)過程中都只能是簡單的組合，無法實現(xiàn)有機的整合，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢也無從談起。

另外，為了給學(xué)員提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式，開放大學(xué)為他們準(zhǔn)備了多樣化的學(xué)習(xí)資源：教材、形考作業(yè)冊等文字材料；IP課件、各種實時和非實時活動主題帖等各種網(wǎng)上在線資源。但是面對這些豐富多樣的教學(xué)資源，由于多數(shù)學(xué)員面授輔導(dǎo)課的低出勤率及在線學(xué)習(xí)的低頻率，導(dǎo)致他們沒有接受到專業(yè)的培訓(xùn)，所以，學(xué)習(xí)方式越靈活，學(xué)習(xí)資源越多，反而會使他們更加不知所措，因此，無法實現(xiàn)線上、線下教學(xué)資源的有機混合。

三、開放大學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)應(yīng)該是各種資源的有機整合，是有效的混合，具體的講應(yīng)該是面授輔導(dǎo)課的集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的混合；是各種教學(xué)資源的混合；是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價方式的混合；是課程導(dǎo)師與學(xué)務(wù)導(dǎo)師(班主任)的混合。

(一)面授輔導(dǎo)課的集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的混合

在教學(xué)實踐中混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于：一方面要有效發(fā)揮教師在面授輔導(dǎo)課中的主導(dǎo)作用；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中的主體性，實現(xiàn)二者的有機整合。

面授課與網(wǎng)上在線教育的教學(xué)內(nèi)容不能低級重復(fù)，而是要突出各自的特色，取長補短，互相彌補各自的不足，最終完成不同的分工任務(wù)。誠然，以現(xiàn)代先進技術(shù)為媒介的開放教育更多的是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)上在線教學(xué)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺操作方法、學(xué)習(xí)資源搜索及下載、學(xué)習(xí)計劃的制定等方面加以指導(dǎo)；同時，教師還要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的凈化，鼓勵學(xué)生之間的互動與交往；在面授輔導(dǎo)課中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時暴露出的問題進行細致的講解。

(二)教學(xué)資源的混合

目前，成人學(xué)生面對的各種教學(xué)資源浩如煙海，他們被淹沒在了各種信息和復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源中，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。對開放大學(xué)的成人學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)時間是時斷時續(xù)的、是碎片化的；而課程所需要掌握的理論知識卻是系統(tǒng)化、體系化、結(jié)構(gòu)化的。于是，碎片化的學(xué)習(xí)時間與體系化的知識結(jié)構(gòu)就形成了一對矛盾。為了有效化解這一對矛盾，只有實現(xiàn)各種教學(xué)資源的有機混合，使得成人學(xué)員能夠化整為零地進行靈活的學(xué)習(xí)。那么，我們提供給學(xué)員的教學(xué)資源就應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計和優(yōu)化組合的，每種教學(xué)資源都應(yīng)該有各自的側(cè)重點，不能簡單重復(fù)，更不能雜亂無章。課程導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)每門課程的特點做好統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃，具體到每周、每個知識點所應(yīng)該瀏覽的學(xué)習(xí)資源，比如：教材應(yīng)該閱讀的章節(jié)、形考作業(yè)冊應(yīng)該完成的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所要瀏覽的IP課件、實時非實時討論區(qū)所要參與的活動等等都應(yīng)該通過列表的形式清楚明了地展示給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合自己的時間再進行適當(dāng)細化和調(diào)整。如此，學(xué)員才不會因面對紛繁復(fù)雜的資源而陷入淺層次的學(xué)習(xí)，甚至無從下手。

(三)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合評價方式的混合

開放大學(xué)與全日制普通大學(xué)不同，它是一所以促進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)為目標(biāo)的大學(xué)。因此，在教育教學(xué)過程中，不僅要把把專業(yè)知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，更要把提升學(xué)員的自學(xué)能力、應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識和自我調(diào)控意識作為開放大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)。所以，開放大學(xué)對學(xué)生的評價不能僅限于期末考核的卷面成績，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價方式混合。

在學(xué)習(xí)的過程中，課程教師應(yīng)該在學(xué)生每完成一項任務(wù)后都進行及時的考評，這樣學(xué)員將會獲得一定的成就感。評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力和完善知識結(jié)構(gòu)的重要方法。在教學(xué)評價上，要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，注重在學(xué)習(xí)中的互動過程，且與傳統(tǒng)的最終卷面成績相結(jié)合，形成最終的評價結(jié)果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價方式的有機混合。

(四)課程導(dǎo)師與學(xué)務(wù)導(dǎo)師(班主任)的混合

課程導(dǎo)師與學(xué)務(wù)導(dǎo)師是開放大學(xué)為每個成人學(xué)員配備的教輔人員。課程導(dǎo)師負責(zé)的是具體課程的教學(xué)，學(xué)務(wù)導(dǎo)師負責(zé)的是學(xué)員的日常事宜。這兩類導(dǎo)師雖然分工不同，但是面對的卻是相同的學(xué)員，目標(biāo)都是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。因此他們不應(yīng)只強調(diào)分工，更重要的是要合作。特別是課程導(dǎo)師的教學(xué)工作尤其需要學(xué)務(wù)導(dǎo)師的配合與支持，教材等學(xué)習(xí)資料的發(fā)放、作業(yè)的收繳、各種學(xué)習(xí)信息的傳達等工作僅僅依靠課程導(dǎo)師的單兵作戰(zhàn)無法起到較好的效果。

通過以上對開放大學(xué)混合式教學(xué)模式的思考，可以得出以下結(jié)論：混合式教學(xué)不是混而不合，不是無原則的迎合部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的低要求，也不是面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)這兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢，同時通過系統(tǒng)融合教學(xué)主體、教學(xué)媒體、教學(xué)技術(shù)與資源，以便更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及充分激發(fā)學(xué)生的主體性，最終使混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。

[1]馬國剛，熊文，張清學(xué).現(xiàn)代遠程教育混合式教學(xué)模式的建構(gòu)[J].中國成人教育，2011(13)：130-132.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教育，2004(3)：5-10.

[3]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯，邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009(12)：4.

責(zé)任編輯：游濤

徐州開放大學(xué)課題。

2016-07-13

劉改(1981-)，女，徐州開放大學(xué)講師，碩士，研究方向為思想政治教育。

G432

A

1009-1890(2016)03-0042-03