德育視角下高校增強(qiáng)生命教育有效性的思考

王冰麗（平頂山學(xué)院，河南平頂山467000）

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德育視角下高校增強(qiáng)生命教育有效性的思考

王冰麗
（平頂山學(xué)院，河南平頂山467000）

摘要：高校德育是一個(gè)艱巨復(fù)雜的工程，生命教育是到高校德育的重要組成部分，引入生命教育的道德教育是真正以人為本的德育。在德育視角下深入研究高校增強(qiáng)生命教育有效性的教育方法，教育原則，可行路徑等，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建和諧校園和社會(huì)有重要意義。

關(guān)鍵詞：德育視角；高校；生命教育；有效性

生命教育是高等教育體系和德育體系的重要組成部分，是大學(xué)生心理健康教育的重要載體，對(duì)大學(xué)生終身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，高校道德教育已經(jīng)逐漸引入生命教育的理念，但是高校內(nèi)仍然存在部分大學(xué)生生命意識(shí)淡薄，迷失個(gè)體生命的價(jià)值，意外事故頻發(fā)，高校在面對(duì)這些突發(fā)事件和危機(jī)常常顯得能力不足。生命教育的有效性較差，引入到高校德育中的生命教育理念成了一種陽(yáng)春白雪式的理論研究，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，這是高校德育的失職，更是當(dāng)前德育工作的不幸，應(yīng)著力提高生命教育的有效性，促使高校德育返璞歸真，真正回歸到以人為本的道路上去。

一、德育視角下高校增強(qiáng)生命教育有效性的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)生是高校德育的對(duì)象，他們作為有意識(shí)的特殊的生命存在體，是不斷走向完善的生命存在。而道德本身起源于生命個(gè)體的存在，離開(kāi)了人就談不上道德的發(fā)展，德育也將是毫無(wú)意義的。德育視角下高校生命教育就是以人的生命為核心，倡導(dǎo)一種提升生命質(zhì)量獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)，從而達(dá)到尊重生命，愛(ài)護(hù)生命，珍惜生命，享受生命，最終超越生命的一種理想狀態(tài)。增強(qiáng)生命教育有效性，是重視受教育者的生命和情感，對(duì)培育高校德育賴以生長(zhǎng)的土壤意義重大。

（一）高校增強(qiáng)生命教育有效性是改變漠視生命，提高對(duì)大學(xué)生個(gè)體生命重視的迫切需要

高校生命教育的目的不僅僅要幫助大學(xué)生生命力的正常發(fā)展，還要能夠助長(zhǎng)生命力的發(fā)展。泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)，教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。增強(qiáng)生命教育的有效性可以有效改變大學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象，促進(jìn)其身心和諧，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和建設(shè)和諧的校園文化有重要的作用。增強(qiáng)生命教育的有效性，是以大學(xué)生自身潛在的生命特質(zhì)為基礎(chǔ)的，通過(guò)良好的生命教育方式方法，可以有效喚醒個(gè)體的生命意識(shí)，激發(fā)生命潛能，提升生命的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的整體性發(fā)展，德育的對(duì)象是具有無(wú)限發(fā)展?jié)撃艿挠猩娜?，高校德育?yīng)給予生命獨(dú)特的關(guān)照，關(guān)懷人的生命，關(guān)注人性本身的自我完善，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生命，不斷追求自身生命的意義，最終使個(gè)體實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義，這樣德育才能真正成為提高生命價(jià)值的神圣事業(yè)。

（二）高校增強(qiáng)生命教育有效性是關(guān)愛(ài)大學(xué)生的生命，解決大學(xué)生生命困惑的迫切需要

高校德育應(yīng)首先體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生生命的關(guān)愛(ài)，教育他們珍惜有限的生命，及時(shí)解決大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到的各種生命困惑，這也是做好德育整體工作的重要前提，要想做好這項(xiàng)工作，必須切實(shí)提高高校生命教育的有效性。目前高校學(xué)生普遍出現(xiàn)生命耐挫力較差，生命情感冷漠的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)中挫折的能力也較差，甚至出現(xiàn)一些踐踏寶貴生命的現(xiàn)象，如此種種都要求我們必須關(guān)注大學(xué)生的生命教育，提高其有效性。高校德育視角下的生命教育應(yīng)該關(guān)心大學(xué)生的心理和情感世界，是充滿人文關(guān)懷的道德教育，是生命與生命的交往和交流，它的最終目的就是讓受教育者了解生命，走近生命，逐漸形成正確的生命意識(shí)。人在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷尋求生命的意義和生命的真正價(jià)值，融入到德育中的高校生命教育能夠正確有效的引導(dǎo)大學(xué)生走向正確的對(duì)待生命的軌道上來(lái)。

二、德育視角下高校增強(qiáng)生命教育有效性的教育方法

高校德育中的生命教育不同于一般的知識(shí)教育，生命教育課程應(yīng)體現(xiàn)出個(gè)體生命體驗(yàn)和主體認(rèn)知，要要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，真切的關(guān)注大學(xué)生生命發(fā)展歷程中遇到的困惑，采用不同的教育方法，將生命教育的內(nèi)容內(nèi)化為大學(xué)生內(nèi)在的德行。

（一）生命實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法

生命實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法是可以讓受教育者積極參其中的生命教育方法，在教學(xué)中把教師和學(xué)生投入全部的身心，通過(guò)和自我生命、他人生命和自然界的互動(dòng)體驗(yàn)生命、認(rèn)知生命，使個(gè)體生命得以發(fā)展。這是當(dāng)前高校生命教育具體實(shí)施的主要方法，一切理論必須應(yīng)用在實(shí)際中才能體現(xiàn)它的實(shí)踐價(jià)值。大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要形成時(shí)期，大學(xué)生已經(jīng)有很強(qiáng)的認(rèn)知能力和獨(dú)立的自我意識(shí)，外界強(qiáng)加的各種理念在某種程度上很難內(nèi)化為大學(xué)生自我的意識(shí)，只有采取合適的方式方法，讓大學(xué)生在生活中自我體驗(yàn)，自我感悟，才能真正讓生命體驗(yàn)深入他們的內(nèi)心，從而激發(fā)他們珍惜生命的熱情。大學(xué)生可以通過(guò)多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)生命，追尋生命的意義和價(jià)值。這種教學(xué)法不是單純的、刻板的教學(xué)模式，它是通過(guò)大學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的反思和感悟，提升個(gè)體人生境界的重要方法。

（二）生命案例交流分析法

生命案例交流分析法是個(gè)體把生命意義的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中遇到的能夠呈現(xiàn)生命力量的具體事例提煉總結(jié)出來(lái)，是生命主體對(duì)生命內(nèi)涵的體驗(yàn)和超越。這種方法需要借助情感想象、情景再現(xiàn)等非邏輯性思維，把個(gè)人體驗(yàn)到的生命案例以獨(dú)特的故事的形式表述出來(lái)，通過(guò)對(duì)生命案例的交流和分析，把個(gè)體自身的生活實(shí)踐、生存體驗(yàn)等內(nèi)容完整的表達(dá)出來(lái)，在敘述主體和聽(tīng)眾直接形成心與心交流互動(dòng)的狀態(tài)。生命教育不僅僅是傳授知識(shí)和技能的教育，而是要成為能夠觸及人的心靈的教育，在整個(gè)教育過(guò)程中能夠在無(wú)形中感染人的心靈，升華人的靈魂境界。在高校德育視角下，大學(xué)生的生命教育課程中需要教師提高設(shè)計(jì)生命案例分析交流情景的能力，善于挖掘大學(xué)生們不同的生命體驗(yàn)安利，挑選恰當(dāng)?shù)纳咐M(jìn)行交流分析，分享大學(xué)生的生命情感，升華參與者的生命感悟力和生命意志。

（三）生命價(jià)值討論法

生命價(jià)值討論法是指在授課教師的有意引導(dǎo)下，師生之間，學(xué)生之間針對(duì)生命的意義和價(jià)值積極探討并廣泛交換意見(jiàn)，最后大家一起總結(jié)出體現(xiàn)生命價(jià)值觀的結(jié)論。生命價(jià)值討論法是和生命案例交流分析法相輔相成，互相促進(jìn)的教學(xué)方法，都不是單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是以啟發(fā)式，交互式為明顯特征的。在這個(gè)方法的運(yùn)用過(guò)程中，需要特別注意的首先是選好討論的話題，一般選取那些和高校大學(xué)生的生活息息相關(guān)的生命話題，在針對(duì)某個(gè)問(wèn)題大家爭(zhēng)論不下結(jié)論時(shí)，教師要適當(dāng)加以干預(yù)和引導(dǎo)，以不挫傷學(xué)生的討論積極性為好，對(duì)于那些觀點(diǎn)比較偏激的同學(xué)要指出其存在的主要問(wèn)題，并能夠給予具體的意見(jiàn)指導(dǎo)，而不僅僅停留在空洞說(shuō)教階段，教師需要有良好的課堂調(diào)控能力來(lái)保證生命價(jià)值討論法的實(shí)效性。

綜合運(yùn)用以上幾種增強(qiáng)生命教育有效性的教育方法，促使高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)體驗(yàn)并詮釋生命，從而形成對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的正確判斷，樹立積極健康的人生態(tài)度，珍惜生命。

三、德育視角下增強(qiáng)高校生命教育有效性的可行路徑

高校德育中的生命教育是尊重并保護(hù)生命，促進(jìn)生命發(fā)展，提高生命質(zhì)量的教育，高校德育也是生命化的道德教育，它把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，通過(guò)關(guān)注、理解、尊重、寬容去錘煉大學(xué)生的生命意識(shí)，使大學(xué)生的道德生命找到自己詩(shī)意的棲居地。在高校德育視角下積極推進(jìn)大學(xué)生生命教育的開(kāi)展，思考并探尋增強(qiáng)生命教育有效性的可行路徑勢(shì)在必行。

（一）提高教師的生命教育意識(shí)，形成師生對(duì)話機(jī)制

高校開(kāi)展生命教育需要一支專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，目前高校德育工作者是專門從事大學(xué)生生命教育的主力軍，生命教育需要具有生命教育意識(shí)和智慧的教育者走近并了解學(xué)生的內(nèi)心，用情感溝通關(guān)注大學(xué)生的成長(zhǎng)，形成師生情感的交流和共鳴，通過(guò)師生平等的對(duì)話機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高?？梢园雅c生命教育課程相關(guān)的教師和對(duì)生命教育有興趣的教師集中培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的生命意識(shí)和生命關(guān)懷的智慧。

教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立思想意識(shí)的個(gè)體，各自的情感體驗(yàn)和認(rèn)知水平不盡相同，在課堂上，師生之間進(jìn)行開(kāi)放式的對(duì)話與交流，在這個(gè)交往過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴和思維的碰撞，不同的價(jià)值觀念在這個(gè)過(guò)程中相互激蕩。教師通過(guò)情感滲透消解個(gè)人在教學(xué)地位上的權(quán)威性，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，逐漸形成良性互動(dòng)機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有教師質(zhì)量的提升就很難有教學(xué)質(zhì)量的提升；沒(méi)有教師精神的解放也很難有學(xué)生精神的解放，教師對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)都有著重要的影響。

（二）創(chuàng)新生命教育相關(guān)課程教學(xué)方法，促進(jìn)課程新發(fā)展

傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)往往只注重大學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，對(duì)生命個(gè)體的情感、意志、行為等有所忽略，這樣就有可能導(dǎo)致生命走向偏狹。有效的生命教育課程是注重生命發(fā)展整體協(xié)調(diào)性，關(guān)注大學(xué)生的知、情、信、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新生命教育相關(guān)課程的教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟生命，培育多元化的具有豐滿內(nèi)在品質(zhì)的生命個(gè)體是高校德育發(fā)展的需要。

在目前已有的教學(xué)課程中有機(jī)融合滲透生命教育的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透教育方式將需要傳達(dá)的生命教育內(nèi)容傳達(dá)給大學(xué)生，避免灌輸教育帶來(lái)的反感，使學(xué)生在無(wú)形中認(rèn)知和感悟生命。在生命教育課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，貼近大學(xué)生的生命需要，幫助他們解決生命發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)要科學(xué)合理的安排教學(xué)課程的學(xué)時(shí)，保證課程的有效實(shí)施。

（三）營(yíng)造濃厚的生命教育環(huán)境氛圍，推進(jìn)生命教育的課程實(shí)施

人是環(huán)境的產(chǎn)物，生命是在一定的環(huán)境中存在和發(fā)展的，高校大學(xué)生的生命教育課程是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，要維持這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的生態(tài)平衡，就需要對(duì)生命教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各要素進(jìn)行有效優(yōu)化整合。為推進(jìn)大學(xué)生生命教育的課程實(shí)施。營(yíng)造和諧友好的生態(tài)環(huán)境，需要營(yíng)造濃厚的生命教育環(huán)境氛圍，整合大學(xué)生生命教育的課程。

在德育視角下高校需要從物質(zhì)環(huán)境，人文環(huán)境和制度環(huán)境等多方面著手，推進(jìn)生命教育課程實(shí)施。高校優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境可以陶冶大學(xué)生的生命道德情操，提升生命的高尚精神境界，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)生命之美的體驗(yàn)，環(huán)境育人還可以提高大學(xué)生的審美；高校良好的人文環(huán)境是大學(xué)生吸取營(yíng)養(yǎng)的重要來(lái)源，生命需要源源不斷的補(bǔ)充人文精神能量，構(gòu)建秩序井然的人文環(huán)境還可以使大學(xué)生正確認(rèn)知環(huán)境與自身，人與人之間的關(guān)系；高校還要強(qiáng)化制度環(huán)境建設(shè)，規(guī)劃發(fā)展大學(xué)生生命教育的各類資源，同時(shí)建立積極有效的預(yù)警機(jī)制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Υ髮W(xué)生生命教育出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行良性干預(yù)。

（四）搭建生命教育良好的支撐平臺(tái)，增強(qiáng)生命教育的實(shí)效

生命教育實(shí)效性的提高還依賴于良好的教育支撐平臺(tái)，生命教育課程的開(kāi)展需要形成學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的支撐格局，同時(shí)建立生命教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，二者合力打造維護(hù)大學(xué)生生命安全的整體運(yùn)行機(jī)制。

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各門課程都可以涵養(yǎng)生命，提升生命境界，具有顯性或者隱性的育人價(jià)值，大學(xué)生生命教育課程可以融入整個(gè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中去，在大學(xué)生的教育系統(tǒng)中占據(jù)重要位置，與其他課程相輔相成，充分發(fā)揮不同學(xué)科的教育效應(yīng)，為大學(xué)生生命教育提供課程支撐環(huán)境；家庭中也有很多可以反映大學(xué)生生命經(jīng)歷的內(nèi)容，這些具有獨(dú)特意義的生命教育資源可以納入生命教育課程中去，為大學(xué)生生命教育提供活生生的教學(xué)資源，與此同時(shí)，大學(xué)生的家庭中可以營(yíng)造濃厚的生命教育氛圍，無(wú)形中鞏固在校期間的生命教育成功，增強(qiáng)生命教育的有效性；社會(huì)可以提供大學(xué)生生命教育課程的外部環(huán)境支撐，每個(gè)學(xué)生都是充滿活力的社會(huì)性個(gè)體，大學(xué)生生命的成長(zhǎng)過(guò)程就是社會(huì)化的過(guò)程，社會(huì)也要積極營(yíng)造珍愛(ài)生命的濃郁氛圍，為大學(xué)生生命教育有效性的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支撐。

總之，高校德育視角下的生命教育從對(duì)生命的反思開(kāi)始，使道德教育與人的生命緊密結(jié)合在一起，直面生命的存在，回到大學(xué)生的生命中，遵循生命發(fā)展完善之道，逐漸使高校德育脫離無(wú)人之境。高校要不斷為大學(xué)生提供一個(gè)良好的自然環(huán)境和社會(huì)道德環(huán)境，使他們?cè)谧陨眢w驗(yàn)中養(yǎng)成良好的道德認(rèn)知情感，從而不斷內(nèi)化為個(gè)人道德認(rèn)知意識(shí)用來(lái)指導(dǎo)外在的個(gè)體道德行為，通過(guò)促進(jìn)生命教育的內(nèi)在和諧性進(jìn)而切實(shí)提高高校德育的有效性。

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