新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換及其策略探析

劉志鵬

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建漳州363000）

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新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換及其策略探析

劉志鵬

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建漳州363000）

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才在質(zhì)和量方面的要求也越來越高，作為我國高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要基地的高職院校，近年來也獲得了蓬勃的發(fā)展，不僅在教育規(guī)模方面，得到了極大的拓展，在高職教育教學(xué)質(zhì)量方面，也得到極大的提升，這對于滿足社會各領(lǐng)域建設(shè)事業(yè)人才的足夠供應(yīng)，保障社會的健康長遠發(fā)展等，有著重要作用。然而隨著高職教育的不斷發(fā)展，其存在的問題也不斷顯現(xiàn)出來，其中尤以新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換問題最為嚴峻，其極大的影響著高職院校教育教學(xué)效果的提高，阻礙高職院校未來的健康可持續(xù)發(fā)展，因此加大對新課程理念下高職院校教師角色轉(zhuǎn)換的相關(guān)研究，有著積極意義。本文將就新課程理念下高職院校體育教師需轉(zhuǎn)換的角色進行分析，在此基礎(chǔ)上，對有效實現(xiàn)高職院校體育教師角色轉(zhuǎn)化的策略進行詳細探討。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高職院校；體育教師；角色轉(zhuǎn)換；策略

一、引言

隨著新課程理念的提出，及我國教育教學(xué)體制改革的不斷深入推進，作為我國重要教育組成之一的高職教育，近年來也獲得了蓬勃的發(fā)展，不僅在學(xué)生招收數(shù)量方面，得到了極大的增加，隨著高職院校教育教學(xué)模式及理念的改革創(chuàng)新，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，也得到了一定程度的提高，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對于滿足社會發(fā)展所需要的人力資源，促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展等，都有著重要作用。高職體育是一門具有較強實踐性的學(xué)科，當(dāng)前其在各類高職院校的課程結(jié)構(gòu)體系中，占據(jù)重要地位，且在各院校得到了廣泛的開設(shè)，該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的良好意志力及精神品質(zhì)，鍛造學(xué)生良好體質(zhì)，塑造學(xué)生良好性格，及保障學(xué)生未來的健康成長，都有著積極意義。然而隨著新課程理念的深入實施，高職院校體育教學(xué)中，存在的問題也不斷暴露出來，其中尤以體育教師的角色沖突問題最為嚴峻，具體來說就是高職體育教師在角色方面依舊很難實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其在體育課堂教學(xué)中依然保留著較為強烈的執(zhí)行者、管理者等角色，而不能實現(xiàn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者、合作者及引導(dǎo)者角色的順利轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標方面，依舊是強調(diào)以教會學(xué)生知識與技能為主，而在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，依舊難以得到實質(zhì)性的突破，其極大的阻礙著高職院校體育課堂教學(xué)效果的提升，不利于學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效果的提高。

二、新課程理念下高職院校體育教師需轉(zhuǎn)變的角色

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在以往的高職院校體育課堂教學(xué)中，教師更加強調(diào)對學(xué)生體育動作技能的傳授，而忽略了對學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育情感價值觀，及體育科學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)，有相當(dāng)一部分體育教師存在體育教學(xué)理念相對較為落后的情況，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位在課堂教學(xué)中難以充分的發(fā)揮，學(xué)生也淪為體育的機器，只會相應(yīng)的體育動作及技能，而對于該動作技能的相關(guān)知識情況，缺乏相應(yīng)的了解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有著極大的阻礙。因此高職院校體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，結(jié)合新課程理念的要求，采用最新的體育教學(xué)模式及理念，在體育教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生運動技能的傳授，使學(xué)生掌握嫻熟的體育技能，還要將學(xué)生對體育課程的情感態(tài)度、行為改善等情況，作為體育課程的重要教學(xué)目標，在體育課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育，熱愛生活等樂觀的生活態(tài)度，通過體育教學(xué)，鍛造學(xué)生強健的體魄，塑造學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，從而使高職體育教學(xué)充分發(fā)揮其在促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的作用。［1］

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高職體育教師要想實現(xiàn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、促進者及引導(dǎo)者等教師角色的轉(zhuǎn)變，還必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式。在以往的高職體育教學(xué)中，教師存在教學(xué)模式及手段單一，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞自己為中心的情況，學(xué)生只是教學(xué)的被動接受者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位沒有得到充分的發(fā)揮。這既與新課程理念相違背，也極大的挫傷了學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的積極性，不利于體育課程學(xué)習(xí)效果的提高。因此高職體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，教學(xué)方法的選擇，既要注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個體差異，還要兼顧到對全體學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提高。在體育教學(xué)中，要始終堅持健康第一的指導(dǎo)思想，通過在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲活動的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，多創(chuàng)造學(xué)生交流討論的機會，保障學(xué)生在掌握基本體育知識及技能的同時，促進其創(chuàng)造性思維能力的提升。

（三）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

高職體育教師要想實現(xiàn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、促進者及引導(dǎo)者等教師角色的轉(zhuǎn)變，還必須促進體育教師良好素質(zhì)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成。高職體育教師需具備的素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是良好的職業(yè)素養(yǎng)。新課程理念下，高職體育教師要想有效轉(zhuǎn)變角色角色，首先應(yīng)在職業(yè)素養(yǎng)方面予以提升，從而適應(yīng)新課程理念對教師新角色的要求。首先體育教師要具有較高的思想道德水平，這是教師做好本職工作的基本要求。其次，教師要具有良好的組織創(chuàng)造能力，這是教師高效開展體育教學(xué)的前提。最后教師還必須具有廣博的科學(xué)文化知識，這是提升體育課堂教學(xué)效果的必備條件。此外，教師還要能夠充分借助信息技術(shù)手段，將網(wǎng)絡(luò)知識充分融入到體育課堂教學(xué)中，以保障高職體育教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的需要；二是必備的能力結(jié)構(gòu)。首先是溝通能力，良好的師生溝通能力，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進體育教學(xué)效果的提升。其次是課堂調(diào)控能力，課堂教學(xué)效果的提升，在很大程度上與教師是否具備較強的課堂調(diào)控能力有關(guān)，良好的課堂調(diào)控能力，對于維持良好的課堂紀律，保障課堂教學(xué)的有效開展，有著重要作用。最后教師要具備一定的教學(xué)反思及總結(jié)能力。只有不斷地對自身的教學(xué)進行反思總結(jié)，才能促進體育教學(xué)效果的提高。此外，高職體育教師要想順利實現(xiàn)新課程理念下的教師角色轉(zhuǎn)換，還必須在心理方面予以有效的調(diào)整，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師一直扮演著教學(xué)的主導(dǎo)者角色，學(xué)生只是知識的被動接受者，而新課程理念下，其要求體育教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、促進者及引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，更強調(diào)學(xué)生的主體性地位，因此教師要做好心理準備，并予以相應(yīng)的調(diào)適。［2］

三、新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換的有效策略

（一）更新教學(xué)理念

在新課程理念下，要想高效實現(xiàn)高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換，首先必須對體育教學(xué)理念及策略等進行更新。體育教師要轉(zhuǎn)變以往的注重體育技能的單調(diào)傳授的那種教學(xué)模式，在體育課堂教學(xué)中，既要注重學(xué)生運動技能的傳授，還要注重對學(xué)生體育理論知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，塑造良好的體育情感態(tài)度觀。更新體育教學(xué)理念及策略，具體來說要從以下幾個方面著手：一是由強調(diào)知識與技能的傳授，向強調(diào)學(xué)生發(fā)展方面轉(zhuǎn)變；二是由統(tǒng)一教育模式，向多樣化及差異化教學(xué)模式方面轉(zhuǎn)變；三是由強調(diào)教育結(jié)果，向強調(diào)教育過程方面轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)模式化，向教學(xué)個性化方面轉(zhuǎn)變［3］。如教師在進行籃球技能的教學(xué)時，教師可以設(shè)計《投活動籃》教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生進行分組，各小組間成員間輪流扮演裁判、教練，及運動員等角色，讓學(xué)生在各個角色的扮演中，充分體驗各個角色的特點，并對籃球運動的技能及規(guī)則有個清晰的把握。教師通過設(shè)計這樣的教學(xué)活動，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)熱情，還能夠加深學(xué)生對籃球技能及規(guī)則等相關(guān)知識的理解，從而有效提升籃球?qū)W習(xí)效果，在這樣的教學(xué)過程中，教師的學(xué)習(xí)促進者、合作者及引導(dǎo)者的角色也得到充分的體現(xiàn)。

（二）由課程的執(zhí)行者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者和合作者轉(zhuǎn)變

在新課程理念下，要想高效實現(xiàn)高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換，體育教師還必須由課程的執(zhí)行者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者和合作者轉(zhuǎn)變。在以往的高職體育教學(xué)中，教師出于為了更好的實現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標考慮，往往會采取照本宣科的方式進行教學(xué)，只要能夠滿足考試要求就行，教師在體育教學(xué)中，其有著濃重的課程執(zhí)行者角色，而沒有考慮到學(xué)生自身的需要，這極大的挫傷了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，不利于體育教學(xué)效果的提高。因而教師應(yīng)加快其學(xué)生學(xué)習(xí)促進者、合作者及引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)換，在體育課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論中來，促進師生間及生生間的交流，通過游戲活動等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者及促進者作用，從而在培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力的同時，促進學(xué)生個性的發(fā)展。［4］如在體育教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及意志品質(zhì)，可以采用軍訓(xùn)方式，讓學(xué)生親身體驗到軍人的訓(xùn)練要求，認識到軍隊的戰(zhàn)斗力的提高是需要嚴格的紀律作保證的，從而培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，不畏艱苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣；又如，還可以通過課堂小游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中體驗到，任何活動都是有規(guī)則的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生社交基本技能及意識，提升其社會適應(yīng)能力。

（三）促進教師向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者及心理健康教育者角色轉(zhuǎn)變

在新課程理念下，要想高效實現(xiàn)高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換，還必須促進教師向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者及心理健康教育者角色轉(zhuǎn)變。體育教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，其在學(xué)生學(xué)業(yè)評價過程中，還要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者角色，學(xué)業(yè)成績只是學(xué)生評價的一部分，教師在評價中應(yīng)不斷實現(xiàn)其評價模式的多元化，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀及價值觀，塑造學(xué)生良好的身心品質(zhì)，引導(dǎo)其形成健康樂觀的生活態(tài)度。此外，由于各種思潮的涌入，及高職學(xué)生學(xué)習(xí)工作壓力的增大，因此體育教師做好學(xué)生心理健康維護者工作，就顯得尤為必要了，教師應(yīng)加強心理健康相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在體育技能傳授的同時，指導(dǎo)學(xué)生自我心理調(diào)適的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。［5］

四、結(jié)語

由以上可以看出，新課程理念下，加快高職院校體育教師的角色的轉(zhuǎn)換，對于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情，提升體育課堂教學(xué)效果，有著重要作用，因此加大對新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換及其策略的相關(guān)研究，有著深遠意義。

參考文獻：

［1］施興成.新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換及其策略探析［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（2）：100-102.

［2］王曉.新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換及策略［J］.旅游縱覽（下半月），2013，（1）：125.

［3］鄧宏寶.高職院校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程開發(fā)研究［D］.南京師范大學(xué)，2012.12-15.

［4］張愛芹.主體性視角下高職院校課程管理研究［D］.華東師范大學(xué)，2010.20-22.

［5］吳杜娟.新課程背景下高中體育教師課堂教學(xué)行為研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.18-20.