論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

劉集成

（廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225）

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論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

劉集成

（廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225）

摘要：近年來，外語界已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生英語技能的重要性。本文在對自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述了如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)80年代以來，國外二語習(xí)得理論逐漸從強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)并由此產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）理論。這一理論經(jīng)由學(xué)者介紹到我國后引起了外語界的強(qiáng)烈關(guān)注。總體來看，我國大學(xué)生在是在一種沒有自然語言的環(huán)境中將英語作為一種外語而非第二語言來學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果僅僅依靠每周四五節(jié)課時的課堂時間學(xué)習(xí)是難以達(dá)到規(guī)定的要求和水平。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種自主學(xué)習(xí)，教師、教材等都只是輔助性的因素和工具，學(xué)習(xí)的效果最后還是要落到學(xué)習(xí)者自身上。因此，我們有必要在結(jié)合我國目前大學(xué)英語教學(xué)實際的基礎(chǔ)上深入探討如何培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)提升英語技能的提高。

一、自主學(xué)習(xí)理論綜述

自主學(xué)習(xí)的理念最早由美國學(xué)者Holec（1981：124）80年代在其著作 《自主與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中提出。Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力，”這一定義強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的主體責(zé)任性。此后，其他學(xué)者也從不同的角度探討自主學(xué)習(xí)。Tomson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。Higgs指出學(xué)習(xí)者自主是在一定教學(xué)環(huán)境下的，學(xué)習(xí)者基本不依賴作為教學(xué)管理者和方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的過程，這一定義強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性。Littlewood探討了學(xué)習(xí)者自主中自我調(diào)節(jié)的兩個級別：前攝自主（proactive autonomy）和后攝自主（reactive autonomy）。Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者所具有的獨(dú)立地進(jìn)行批判性思考，做出決定并實施獨(dú)立行為的能力。Nuan認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者，這一定義將自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)界定在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)機(jī)會上。

此外，國內(nèi)也有不少學(xué)者從多個角度探討了自主學(xué)習(xí)。王篤勤（2002：17）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)機(jī)會的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的自我管理監(jiān)控性。陳曉湘（2003：50）指出應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)看做成一種內(nèi)在機(jī)制，它涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、評估方式等因素。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者知道和控制自己學(xué)習(xí)的能力并能針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法，同時還能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估，在此過程中不斷調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)效果。此外，他還指出，自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)也不是一個概念，盡管它們在很多方面有相同之處。

從國內(nèi)外的學(xué)者有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論述來看，盡管他們的觀點(diǎn)不盡相同，但是總體來看自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)意識上、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立、學(xué)習(xí)方法采用、學(xué)習(xí)效果監(jiān)控和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排上都具有自主意識的一種學(xué)習(xí)活動，它與它主學(xué)習(xí)（教師主導(dǎo)）有著本質(zhì)的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，能夠完成除教師布置外的任務(wù)，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法和有效監(jiān)控及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)的工程。在前文我們已經(jīng)提到，自主學(xué)習(xí)并不是等同于自學(xué)。自學(xué)可以是散漫的、不系統(tǒng)的、隨性而為的一種學(xué)習(xí)方式，但是自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意識的自主性、學(xué)習(xí)方法選擇的自主性、學(xué)習(xí)效果的可監(jiān)控和可調(diào)整性，學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)性等，因此有必要從多角度，多方面努力來幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力。

第一，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識。根據(jù)筆者對大一新生學(xué)習(xí)狀況的觀察，大多數(shù)學(xué)生在面對大量課余時間時感到困惑，不知道如何充分利用，同時在課堂上的學(xué)習(xí)過程中主動性較弱，不知道如何積極主動安排學(xué)習(xí)任務(wù)，思考問題和解決問題。實際上，這都是中學(xué)時期教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全程包辦的不良后果。在面對這一現(xiàn)實問題時，教師應(yīng)該有意識向?qū)W生闡明大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與高中時期有很大區(qū)別，這主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)上。就英語學(xué)習(xí)來看，教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解和體悟到，僅憑課堂學(xué)習(xí)以及完成教師布置的作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要根據(jù)自己的基礎(chǔ)、目標(biāo)、條件等制定符合自我個性的學(xué)習(xí)計劃并有效實施，從而逐步提高自己的英語水平。教師可以通過課堂提問和課堂討論的形式，將英語自主學(xué)習(xí)的目的、原因、效果、高中學(xué)習(xí)模式與大學(xué)學(xué)習(xí)模式對比、教師威權(quán)主義滿堂灌的弊端和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢等問題展開討論，讓學(xué)生在與教師和同學(xué)探討和辯論中逐漸意識到自主學(xué)習(xí)的作用。

第二，通過任務(wù)逐漸讓學(xué)生學(xué)會英語自主學(xué)習(xí)的基本套路和方法。事實上，當(dāng)自主學(xué)習(xí)理論最開始被介紹到中國來的時，很多國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)在中國的實施并不樂觀?？唆斂枺?995：235）曾經(jīng)指出“自主性看來與以教師為中心，威權(quán)化的中國教育相抵觸?！钡拇_，光從思想上讓學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動式的學(xué)習(xí)已經(jīng)很難，要在具體操作層面實施則難度更大，但我們依然有辦法完成這一艱難的目標(biāo)，而初期教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)就是很好的方法之一。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與傳統(tǒng)的課外作業(yè)的布置有一定的區(qū)別。一般來說，以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)布置首先應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的差異性，即在對學(xué)生英語基礎(chǔ)、薄弱點(diǎn)、優(yōu)勢等詳細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上有分別地布置不同的任務(wù)。因此，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師需要對所教學(xué)生英語水平等要素進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和分析。而布置課外作業(yè)一般是統(tǒng)一性的、無差別性的，且目的主要是要求學(xué)生按照教師的詳細(xì)要求完成任務(wù)。這是兩者之間的差別。

我們以聽力自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置為例。首先，教師應(yīng)該對所班級中學(xué)生的聽力水平有大致了解，熟悉那些學(xué)生聽力較為薄弱，哪些較好。在此基礎(chǔ)上，教師針對水平不同的學(xué)生群體布置不同的任務(wù)。其次，教師讓學(xué)生自己查找有關(guān)提高聽力水平的資料，隨后，讓學(xué)生結(jié)合自身實際搜索適合自己的聽力資料并將搜集資料的方式、途徑、大體內(nèi)容、數(shù)量等做詳細(xì)記錄，最后，要求學(xué)生利用不同的聽力策略如精聽、泛聽、聽寫等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后將整個聽力自主學(xué)習(xí)過程、體會、心得、收獲、不足之處等寫成書面報告的形式交由教師評定。在整個聽力自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，教師不是“放羊式”的讓學(xué)生到網(wǎng)上隨意搜集聽力資料隨便聽，而是將整個聽力自主學(xué)習(xí)的過程詳細(xì)分解，讓學(xué)生自主完成，通過學(xué)生一步步地自主思考、探索、資料搜集、完成聽力練習(xí)、撰寫自主學(xué)習(xí)報告等來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。這樣既避免了傳統(tǒng)的教師包辦的弊端，也使得學(xué)生能夠一步步體悟到如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三，通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力。盡管自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個人為中心，但是它并不排斥團(tuán)隊合作，相反，通過團(tuán)隊合作的方式更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)模式在 20世紀(jì)70年代由美國著名教育家 David koonts倡導(dǎo)并實施。將合作學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在它能夠解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題和困惑，同時還能互相交流學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)資料，在群體中提供激勵和榜樣，培養(yǎng)積極的歸因習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)能力。合作式自主學(xué)習(xí)可以分為以下幾個主要步驟：團(tuán)隊分組、小組分工、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、自主學(xué)習(xí)實施、、小組討論、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。在團(tuán)隊分組階段，教師在與學(xué)生協(xié)商的情況下將學(xué)生按照一定的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，確保小組劃分方式中每個小組成員都既有一定的自主度，又能與他人協(xié)作。然后，明確各個小組成員的所擔(dān)任的角色和具體分工，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的確定要在教師的指導(dǎo)下結(jié)合小組特點(diǎn)來展開。在自主學(xué)習(xí)實施階段，每個小組成員要完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，此后在小組內(nèi)展開討論。同時，小組成員之間應(yīng)該互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，最后由學(xué)生和教師共同評估學(xué)習(xí)效果。

三、教師在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用

自主學(xué)習(xí)絕不意味著教師放任不管，相反教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中扮演中重要角色。首先，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者。尤其是對于大一新生來講，教師的引導(dǎo)作用是必不可少的。這種引導(dǎo)體現(xiàn)在意識、方向、方法、策略等因素和環(huán)節(jié)上。教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中少走彎路，同時也給學(xué)生帶來心理上和精神上的支持。教師引導(dǎo)還應(yīng)該體現(xiàn)在對不同英語技能如讀、寫、聽、說、譯采取不同的方式。對于大二學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)作用可以在一定程度上減弱，因為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提高，此時教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在方向上。

第二，教師應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的監(jiān)督者。傳統(tǒng)教學(xué)中教師掌握著教學(xué)進(jìn)度，擁有絕對的權(quán)威并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識的掌握程度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)心態(tài)、遇到的難題等都能實時監(jiān)督。然而，很多教師錯誤地認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予絕對的自主性，這樣才能有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。事實上，這夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我控制的能力。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和觀察，幾乎所有經(jīng)歷了嚴(yán)酷高考而進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)思想和實踐上都有松懈的情況。很多學(xué)生甚至在課堂學(xué)習(xí)上也三心二意，至于在自主學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生要么開始熱情高漲，到后面就逐漸懈怠，有些直接將其當(dāng)做一種可有可無的形式而應(yīng)付差事。因此，教師應(yīng)該通過收集學(xué)生信息、師生面談、課堂觀察等對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、細(xì)致的監(jiān)督，在學(xué)生懈怠時要給予一定的壓力和鼓勵。

第三，教師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中起到評估者和幫助者的作用。由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和理性思維能力，學(xué)生對自己所搜集到的資料、使用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等難以判斷其有效性和合理性，這時候就需要教師來進(jìn)行評估并促進(jìn)改進(jìn)，如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到有效提高。否則，如果學(xué)生一直采用錯誤或者低效的方式，將會陷入一種惡性循環(huán)。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必然會遇到很多自身以及協(xié)作小組成員無法解決的問題，比如在碰到一些疑難句式、翻譯、寫作、文化知識等問題，這時候教師應(yīng)該充當(dāng)幫助者，隨時接受學(xué)生的提問和咨詢。

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)資源不足的現(xiàn)實條件下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是提高英語技能的重要手段和方法。此外，學(xué)生和教師都應(yīng)該意識到培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)需要從多角度展開，既要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，也不能忽視教師的的功能和職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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