高校教師在探究式教學(xué)中的角色定位研究

閆新燕

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江杭州310018）

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高校教師在探究式教學(xué)中的角色定位研究

閆新燕

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：本文從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的要點(diǎn)分析入手，對(duì)高校教師在探究式教學(xué)中的角色定位進(jìn)行了探索。認(rèn)為自學(xué)能力的提高需要不斷的通過強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而更快和更好的吸收知識(shí)。然后，本文從多角度對(duì)高校教師在探究式教學(xué)中的角色定位進(jìn)行了探索，認(rèn)為應(yīng)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師應(yīng)采用積極的引導(dǎo)，來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；探究式；角色定位

探究式教學(xué)也既發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是通過教師在輔導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，充分的挖掘大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過一些具體的案例和問題，讓大學(xué)生進(jìn)行充分的觀察思考以及討論，進(jìn)而掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，大學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。心理學(xué)家貝爾斯（Bales，R.F）通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)觀察的手段進(jìn)行了相關(guān)互動(dòng)性教學(xué)的研究，認(rèn)為在教學(xué)過程中，如果教師的直接干預(yù)因素較多，那么大學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性發(fā)揮就較少，進(jìn)而影響到大學(xué)生的積極性，對(duì)教學(xué)開展不利。因此，高校教師在進(jìn)行探究式教學(xué)中，需要正確的進(jìn)行角色定位，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高教育的成效。

一、探究式教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派將知識(shí)概括為三大類，既陳述性、程序性與策略性知識(shí)。陳述性是解決什么是知識(shí)的問題，是對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，而程序性就是如何去學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，既通過什么方法去解決知識(shí)積累的問題，策略性就是如何通過一定的知識(shí)和方法去學(xué)習(xí)知識(shí)的問題。從培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的層面上來看，要不斷解決學(xué)習(xí)水平和技能的掌握，通過科學(xué)的方法來熟練的掌握學(xué)習(xí)的方法，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其熟悉程度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。

（一）知識(shí)層面

知識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)不斷積累的過程，通過學(xué)習(xí)來不斷的積累經(jīng)驗(yàn)并鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的積累。高校教師在探究式教學(xué)中只有先通過大學(xué)生穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，才能進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而提升自我的智力水平和精神境界。高校教師在探究式教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累要求較高，需要大學(xué)生不斷的通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，來提高學(xué)習(xí)的能力和水平。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，而能力可以進(jìn)一步提高知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的效果，兩者之間是一種相互促進(jìn)和相互提高的過程。

（二）技能層面

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生在心理深處都有個(gè)需求，如何引導(dǎo)學(xué)生的需求是教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)的問題，并在此基礎(chǔ)上形成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不是通過教師的定論以及教材來決定的，而需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)揮，并按照原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行認(rèn)知，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，最大限度的解決學(xué)生的能力培養(yǎng)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過學(xué)習(xí)主體能力的發(fā)揮來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。陳述性只是讓知識(shí)停留在靜態(tài)的層面，如何通過熟練的運(yùn)用，不斷的提高高校教師在探究式教學(xué)中的效果，并解決學(xué)生在自學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，進(jìn)而不斷的提高學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力，是高校教師在探究式教學(xué)中的重要目標(biāo)。高校教師在探究式教學(xué)中需要通過不斷的強(qiáng)化技能水平來實(shí)現(xiàn)的，通過讓大學(xué)生熟練的掌握學(xué)習(xí)技能，才能打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、高校教師在探究式教學(xué)中的角色定位

（一）教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

高校教師在探究式教學(xué)中，如何充分的發(fā)揮出教師在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)作用，積極地鼓勵(lì)大學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中能有所感悟，有所提高，并不斷的提高自身的自學(xué)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師就如引路人，將各種知識(shí)引導(dǎo)到學(xué)生面前，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能進(jìn)行學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高校教師在探究式教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵和前提，不僅影響教學(xué)其他要素的實(shí)施，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

在高校教師在探究式教學(xué)中加強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果。通過多元的教學(xué)模式的構(gòu)建，來提高教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容和豐富互動(dòng)的效果。在教學(xué)過程中，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助大學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)技能知識(shí)。其次，要從提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)角度來加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)。提高大學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)作能力。注重大學(xué)生實(shí)踐能力的提高，高校教師在探究式教學(xué)中，需要大學(xué)生積極的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)作能力提高好創(chuàng)作思維的形成。主動(dòng)啟發(fā)的作用和效果，幫助大學(xué)生形成正確的審美觀。再次，促進(jìn)大學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)大學(xué)生自我角色的構(gòu)建，讓大學(xué)生能在教師的正確指導(dǎo)下，最大限度地幫助大學(xué)生全面發(fā)展。促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的的培養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)積極發(fā)揮合作者的作用

在傳統(tǒng)的以課堂學(xué)科傳授為主的教學(xué)方法中，主要是依托于教師的主動(dòng)教學(xué)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)大學(xué)生的興趣和主體地位重視不足。這種“教師為中心”的教學(xué)方法通常是采用教師的滿堂灌式和集體式教學(xué)方法，容易使大學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，甚至是厭學(xué)情緒。而如果是采用“個(gè)體化”或“小組化”的教學(xué)方法，可以充分的重視起大學(xué)生的主體地位，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。在“以大學(xué)生為主體”的教學(xué)方法中，不是讓教師在教學(xué)中“不作為”，而是教師應(yīng)積極發(fā)揮合作者的作用，積極的引導(dǎo)、配合大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果大學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容較為膚淺，且大學(xué)生具有較強(qiáng)的自律意識(shí)和自學(xué)能力，那么采用“大學(xué)生為主體”的教學(xué)方法將可以實(shí)施的較為順利。反之，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較深，學(xué)習(xí)難度較大且大學(xué)生的主體意識(shí)和自律意識(shí)淡薄，那么就應(yīng)該積極的讓教師進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高校教師在探究式教學(xué)中，重點(diǎn)是對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)需要從調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣入手，充分的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生自學(xué)能力的效果。在高校教師在探究式教學(xué)中，不能將學(xué)習(xí)都交給大學(xué)生解決，而是需要充分的發(fā)揮教師合作者的作用。以“師生共備”的方式發(fā)現(xiàn)問題，若大學(xué)生無法解決發(fā)現(xiàn)的問題，則移交給教師，由教師將重要的資源整合到教學(xué)過程中去。循序漸進(jìn)的使大學(xué)生能夠養(yǎng)成積極發(fā)展問題和解決問題的能力，從而使大學(xué)生的自學(xué)能力有所提高。

（三）教師應(yīng)積極發(fā)揮創(chuàng)設(shè)者的作用

發(fā)現(xiàn)理論是布魯納最早提出的理論思想，他認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是因?yàn)榻處煹膫魇谇闆r來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的思維，并進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索。教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中，要做好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者的角色。高校教師在探究式教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)可以充分的調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒大學(xué)生進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，啟發(fā)大學(xué)生自學(xué)積極的開展以及學(xué)習(xí)的思維拓展。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容，使大學(xué)生產(chǎn)生身臨其近的感受，讓大學(xué)生能在良好的情境中主動(dòng)、輕松地學(xué)習(xí)。如創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、交流情景、生活情景等類情境模式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，自覺的發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考解決問題的方法。質(zhì)疑情景就是通過發(fā)揮大學(xué)生的主體意識(shí)，改變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，通過這種啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方法的改變，讓大學(xué)生能夠去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中尋在學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生良好的行為養(yǎng)成。在交流情景中，就是通過大學(xué)生和教師之間以及大學(xué)生和大學(xué)生之間的的互動(dòng)交流，來改變大學(xué)生單一思維為多元思維，發(fā)散大學(xué)生的思維想象空間，充分的開啟大學(xué)生的學(xué)習(xí)想象能力，利用充分的想象空間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在生活情景的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，讓大學(xué)生更多的去參與體現(xiàn)和感受，讓大學(xué)生從理論中回復(fù)到生活本源上，拓展大學(xué)生的獲取渠道，完善大學(xué)生主體發(fā)展。

（四）教師應(yīng)積極發(fā)揮促進(jìn)者的作用

高校教師在探究式教學(xué)中，需要加強(qiáng)在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的積累。教師可以通過充分的利用課堂演講的技巧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)課程，并且沉浸在問題其中，努力通過自我或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量解決問題，從而掌握所學(xué)知識(shí)。課堂講演，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中所需要的基本技能和傳授技巧，通過課堂講演的形式來為大學(xué)生描述事實(shí)、論證理論并分析問題，開啟大學(xué)生學(xué)習(xí)的思考能力，啟發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。教師的講演主要是在課堂前10分鐘進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)以及后5分鐘進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)價(jià)，這個(gè)期間教師處于“主講”地位，而在課程中間大學(xué)生的創(chuàng)造過程中，教師可以把這個(gè)權(quán)利教給學(xué)生，課前可以將主題明確的講演不知給學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后課上進(jìn)行示范和演示，這是教師在教學(xué)中就應(yīng)處于“輔講”地位，從一旁可以鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生的建議并時(shí)刻圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行更深層次的提問，一步步促進(jìn)學(xué)生從問題中找到最佳的解決問題答案。講演不是預(yù)設(shè)的，教師可以根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況與大學(xué)生給出的反饋，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，做到講演有針對(duì)性和靈活性，“講演”是以“互動(dòng)”為出發(fā)點(diǎn)的，力求在講授過程中，打開師生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)師生語言、情感、精神的全面溝通。在實(shí)踐感悟階段，讓大學(xué)生在生活情感上升華，幫助大學(xué)生正確的進(jìn)行審美觀的樹立，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)主觀世界的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的自學(xué)能力和情感交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所面對(duì)的實(shí)際問題，進(jìn)而有利于自學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在這方面，教師可以通過各種討論的形式或者開展實(shí)踐作業(yè)的形式來完成，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步的拓展到課外學(xué)習(xí)的階段，提高學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

總之，高校教師在探究式教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行教師角色的準(zhǔn)確定位，發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中能擁有自身的獨(dú)立性，確保其主觀能動(dòng)性水平的發(fā)揮。學(xué)生應(yīng)按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平以及心理認(rèn)知狀況來進(jìn)行知識(shí)的接受，按照學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（注：本文受浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：Y20 1534446）

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