職業(yè)化視角下的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究

趙　麗

（1.安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 思政部，安徽 蕪湖 241000；2.安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

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職業(yè)化視角下的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究

趙麗1，2

（1.安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 思政部，安徽 蕪湖 241000；2.安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

摘要：高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升和職業(yè)化發(fā)展是關(guān)系高校輔導(dǎo)員組織的可持續(xù)發(fā)展的重要問題，這對增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，優(yōu)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑有重要作用。本文闡述了高校輔導(dǎo)員職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，從“?！?、“轉(zhuǎn)”、“升”三個方面提出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的路徑。從構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)制，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感；構(gòu)建研究機(jī)制，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化和專家化；提高自身的競爭力，努力向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展；樹立終身學(xué)習(xí)的理念四個方面給出了提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；提升；職業(yè)化

教育部思政司2014年3月下發(fā)的 《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》文件，將高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力特征概括為“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正。具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備。具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等?！保?］這是我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化方向建設(shè)的重要節(jié)點。輔導(dǎo)員的專業(yè)化成長不僅僅是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的個人問題，同時也是一個關(guān)乎輔導(dǎo)員組織的可持續(xù)發(fā)展的重要問題。因此對輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的科學(xué)管理，提高職業(yè)認(rèn)同感，有助于逐步構(gòu)建輔導(dǎo)員及隊伍專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。本文擬結(jié)合輔導(dǎo)員職業(yè)化，談?wù)勢o導(dǎo)員職業(yè)能力提升的問題。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)從其概念上來說，是社會分工出現(xiàn)的結(jié)果，是勞動者利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富或精神財富，獲取合理報酬作為其物質(zhì)生活來源，也滿足其精神需求的工作。高校輔導(dǎo)員職業(yè)“是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”因此高校輔導(dǎo)員兼具教師和行政管理兩種職業(yè)角色?？梢哉f高校輔導(dǎo)員這個職業(yè)的產(chǎn)生，是黨和國家重視大學(xué)生思想政治教育的必然產(chǎn)物，同時也是高校輔導(dǎo)員這個職業(yè)被社會逐漸認(rèn)可的過程、是高校輔導(dǎo)員自身逐漸產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的過程。

關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，申繼亮在北京師范大學(xué)2006年出版的專著《教師人力資源開發(fā)與管理》中給出如下定義：結(jié)合個人發(fā)展和組織發(fā)展需要，測定、分析、總結(jié)影響與決定職業(yè)生涯的主客觀因素，在確定輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，通過制定與之對應(yīng)的行動計劃，并結(jié)合一定的時序和方向安排，采取一定的必要措施去實施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。［2］

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的路徑

職業(yè)化、專業(yè)化、專家化是高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯自下而上的發(fā)展路徑。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的路徑有“?！?、“轉(zhuǎn)”、“升”三個方面發(fā)展?！皩！奔醋邔＜一缆?，“轉(zhuǎn)”即轉(zhuǎn)崗到其他崗位，“升”即晉升到領(lǐng)導(dǎo)崗位。［3］

第一，“?！?。中央下發(fā)16號文件后，國家非常重視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，積極推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。而職業(yè)化意味著輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)可以長期的做下去，并將可能終身做下去，這就需要輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展，成為學(xué)生思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理咨詢等方面的專家。

第二，“轉(zhuǎn)”，即輔導(dǎo)員可根據(jù)自身所具有的能力素質(zhì)和個性實行轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)行。主要有以下方向：一是根據(jù)自己幾類的工作經(jīng)驗考取國家公務(wù)員。二是校內(nèi)轉(zhuǎn)崗，即對有一定年限和經(jīng)驗的輔導(dǎo)員分流到行政管理崗位工作。三是轉(zhuǎn)教學(xué)、科研崗位，輔導(dǎo)員本身的身份就是教師與干部的統(tǒng)一體。

第三，“升”，即升到領(lǐng)導(dǎo)崗位。很多輔導(dǎo)員都憑借自己較強(qiáng)的工作能力和較高的綜合素質(zhì)，以及統(tǒng)領(lǐng)幾百號學(xué)生的工作方法，在領(lǐng)導(dǎo)崗位扎實工作，得到學(xué)校的認(rèn)可。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的路徑

（一）構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)制，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感

輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的形成是多種因素作用的結(jié)果，既有外部對輔導(dǎo)員職業(yè)反饋獲得的正向評價的作用，也有輔導(dǎo)員自身興趣、愛好、志向追求的作用。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同中的歸屬感，是輔導(dǎo)員對所從事的輔導(dǎo)員職業(yè)的肯定性評價，從而把自己個人的價值和意義同輔導(dǎo)員職業(yè)的價值和意義統(tǒng)一起來的結(jié)果。

目前大多數(shù)大學(xué)生思想政治教育的隊伍有分管學(xué)生工作的黨委副書記，負(fù)責(zé)部門有學(xué)生處，負(fù)責(zé)理論課教學(xué)的有思政理論課教學(xué)部，系部有書記和分管學(xué)生工作的副書記，負(fù)責(zé)大學(xué)生日常思想政治教育工作的有專職輔導(dǎo)員，各部門和各科教師也都負(fù)有育人的職責(zé)，可以說管理體制是健全的。但從實際工作運行上來說，我們尚未建立思政教育隊伍協(xié)調(diào)機(jī)制，主要表現(xiàn)在一是，隊伍之間協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，負(fù)責(zé)教學(xué)的思政教師如何與輔導(dǎo)員建立合力育人機(jī)制；二是，整體性德育模式?jīng)]有建立，如有些專業(yè)課教師在課堂上未把教書與育人相結(jié)合，甚至出現(xiàn)背離的現(xiàn)象；［4］三是，在實際工作中輔導(dǎo)員職責(zé)范圍不明確，經(jīng)常出現(xiàn)只要是與學(xué)生有關(guān)的事情，任、何部門都可以也都會找到輔導(dǎo)員來落實，這些工作中有些是輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，有些卻未必是，這時“全科醫(yī)生”的輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付。以上這些都會影響到輔導(dǎo)員的工作成就感和對輔導(dǎo)員職業(yè)的歸屬感，從而就一定會影響輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

因此從大學(xué)生思想政治教育隊伍的協(xié)調(diào)機(jī)制的健全來說，可以考慮：一是，成立輔導(dǎo)員協(xié)會，開展輔導(dǎo)員論壇，主要目的是讓輔導(dǎo)員找到歸屬感，同時大家經(jīng)常交流和研討也能促進(jìn)工作的開展；二是建立隊伍協(xié)調(diào)機(jī)制，如定期定向的召開輔導(dǎo)員與思政課教師的論壇，針對當(dāng)時大學(xué)生思想上的問題集體討論方法；三是要明確輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍和角色扮演，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（二）構(gòu)建研究機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化和專家化

1.根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中劃分的初級、中級、高級輔導(dǎo)員職業(yè)能力的要求，學(xué)校可進(jìn)一步細(xì)分輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，如思想政治教育、心理咨詢、日常管理、就業(yè)指導(dǎo)等各方面具體職責(zé)設(shè)立專項化要求，體現(xiàn)每一工作領(lǐng)域的專業(yè)化特點和要求。

2.學(xué)校應(yīng)為輔導(dǎo)員搭建科研平臺，營造科研氛圍。學(xué)校要幫助建設(shè)團(tuán)隊型學(xué)習(xí)主體，細(xì)化輔導(dǎo)員團(tuán)隊的研究方向，由實踐型向?qū)嵺`研究型轉(zhuǎn)變。由于輔導(dǎo)員原有專業(yè)不同，從事的具體崗位、個人的喜好不一樣，可采用新老結(jié)合、文理搭配等方式，組建職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)員、心理健康輔導(dǎo)員、思想政治教育輔導(dǎo)員等不同的輔導(dǎo)員團(tuán)隊。理工科輔導(dǎo)員可利用縝密的邏輯思維能力，文科輔導(dǎo)員可利用善于理論研究的特點，做到學(xué)科知識相互補(bǔ)充，工作經(jīng)驗相互交流，以此達(dá)到提升職業(yè)技能的目的，使輔導(dǎo)員專業(yè)化。在團(tuán)隊研究的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)做到術(shù)業(yè)有專攻，成為該領(lǐng)域的專家，鼓勵其申報“輔導(dǎo)員名師工作室”等科研項目，并產(chǎn)生有影響力的科研成果，以此來引領(lǐng)和輻射全校輔導(dǎo)員提高自身職業(yè)能力的積極性。

3.加強(qiáng)榜樣的作用。把在專業(yè)化建設(shè)中的突出的輔導(dǎo)員和他們的事例、精神樹立成全校的標(biāo)桿，形成在輔導(dǎo)員隊伍當(dāng)中的榜樣。有了榜樣其他輔導(dǎo)員就會不甘落后積極努力，這樣整個輔導(dǎo)員隊伍就會形成一種積極向上，爭當(dāng)模范的良好氛圍。把樹立的榜樣還可培養(yǎng)成學(xué)科帶頭人，是輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團(tuán)隊的核心人物，這對促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。［5］學(xué)校要像對待業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員的個人發(fā)展，在培訓(xùn)選拔、價值實現(xiàn)、發(fā)展道路上給與關(guān)心，從而調(diào)動起工作的積極性和創(chuàng)造性。專家型輔導(dǎo)員要注重學(xué)術(shù)方面研究，走在科學(xué)的前沿，成為學(xué)科領(lǐng)域中的中堅力量；骨干型輔導(dǎo)員要注重業(yè)務(wù)技能方面的突出、經(jīng)驗豐富、業(yè)績出色，成為實踐領(lǐng)域中的示范群體。

（三）提高自身的競爭力，努力向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展

隨著高等教育的發(fā)展，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求也會發(fā)展和變化，所以輔導(dǎo)員應(yīng)不斷提升職業(yè)能力。作為高校輔導(dǎo)員自身來說要做好職業(yè)規(guī)劃，努力向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展。目前，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力發(fā)展緩慢，究其原因，大致有兩點：一是部分輔導(dǎo)員沒有加強(qiáng)自身職業(yè)能力建設(shè)的意識；二是部分輔導(dǎo)員欠缺對自身工作和自己職業(yè)生涯的思考與長期規(guī)劃。所以首先，要認(rèn)真研讀“高校輔導(dǎo)員能力標(biāo)準(zhǔn)”，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，等實施細(xì)則出臺就積極進(jìn)行申請，對非思政相關(guān)專業(yè)輔導(dǎo)員來說更尤為重要。其次，輔導(dǎo)員在具體工作中要弱化管理職能，強(qiáng)化思想政治教育功能，用學(xué)生接受和認(rèn)可的方式進(jìn)行教育，在實踐工作中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、反思、完善自身的知識體系，從而在工作中找到成就感和自我價值感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。第三，輔導(dǎo)員專業(yè)化要有知識的積累，學(xué)科、學(xué)術(shù)做支撐，所以輔導(dǎo)員要掌握某一方面的專業(yè)知識，設(shè)計好自己的發(fā)展方向，選擇一個感興趣的固定的領(lǐng)域進(jìn)行長時間深入的研究，努力成為大學(xué)生思想政治教育某一領(lǐng)域的專家，如心理咨詢專家、大學(xué)生黨建專家、大學(xué)生事務(wù)處理專家、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專家等等。在工作實踐中，針對大眾化教育中學(xué)生不同的特點開展研究，多出研究成果。研究成果不僅為學(xué)生、學(xué)校受益，也為自身受益。只有在對本職工作相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入的思考和研究后，輔導(dǎo)員才能真正成為學(xué)生工作方面的專家，輔導(dǎo)員職業(yè)才能向縱深發(fā)展，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也才能提高。

（四）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，完成華麗轉(zhuǎn)身

在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)守則提出了要求，要求高校輔導(dǎo)員要堅持終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、積極開展研究、善于實踐探索、主動參與社會實踐、勇于拓展視野、全方位的提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。［6］一是大學(xué)生所處的環(huán)境、思想觀念不斷的變化，輔導(dǎo)員要對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，這對輔導(dǎo)員的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求，需要自身廣泛涉獵各種知識、儲備各種能力，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力不是單一的能力，而是多種能力復(fù)合而成的一種合力，這種合力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要輔導(dǎo)員在日常工作中不斷體會、不斷學(xué)習(xí)。二是輔導(dǎo)員要根據(jù)職業(yè)發(fā)展愿景，不僅抓好學(xué)院、學(xué)校組織安排的各類校本培訓(xùn)和校外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，做好新知識的補(bǔ)給；還要做好主動學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)大學(xué)生思想政治教育的理論和方法，更新職業(yè)能力知識體系，達(dá)到以工作促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)提升工作水平和職業(yè)能力。三是向有經(jīng)驗的優(yōu)秀輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)，把“前輩”的管理經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗。輔導(dǎo)員在平時的日常工作中要敢于向?qū)W生學(xué)習(xí)，勤于與學(xué)生溝通交流，因材施教、教學(xué)相長，反思、總結(jié)工作，形成一套適合自己的工作套路，完成從初級輔導(dǎo)員到高級輔導(dǎo)員的華麗轉(zhuǎn)身。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升和職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員隊伍可持續(xù)發(fā)展的自身要求，這對增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，優(yōu)化輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑有重要作用。輔導(dǎo)員工作要做到白天“走、干、講”，深入到學(xué)生中去，履行好自己的崗位職責(zé)；晚上要“讀、研、想”，閑暇之余多思考、多研究，開展有針對性的研究型學(xué)習(xí)，全方位的武裝自己，不斷提高自身職業(yè)能力。也需要總結(jié)好昨天，規(guī)劃好明天，共創(chuàng)學(xué)生和自己未來工作事業(yè)的輝煌。

（注：本文系安徽省2012人文社科基金資助項目《醫(yī)藥類高職高專院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)研究》，課題編號：SK2012B282）

參考文獻(xiàn)：

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［2］申繼亮.教師人力資源開發(fā)與管理 ［M］.北京師范大學(xué)出版社，2006.86.

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［4］馬凌鋒.高校輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人理論與實踐研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，（5）.

［5］梁忠軍.高職高專輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)研究［D］.廣西大學(xué)，2014.

［6］教育部思政司.高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）.