培養(yǎng)英語閱讀能力從塑造閱讀品質(zhì)開始

熊燕

（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

培養(yǎng)英語閱讀能力從塑造閱讀品質(zhì)開始

熊燕

（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的邁進(jìn)，英語的重要性早已不言而喻。雖然英語教學(xué)在我國已經(jīng)持續(xù)了幾十年，但是閱讀能力薄弱問題一直困擾著無數(shù)人。無數(shù)的教學(xué)名師在不斷為英語文獻(xiàn)閱讀“患者”支招，但是很多“藥方”治標(biāo)不治本。閱讀能力的提高是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，培養(yǎng)堅(jiān)韌的閱讀意志力、濃厚的閱讀興趣、積極的閱讀態(tài)度和良好的閱讀性格有助于從根本上解決“閱讀難”的問題。

英語閱讀；閱讀品質(zhì)；閱讀能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀再閱讀?！盵1]閱讀可以幫助讀者獲取信息、掌握知識(shí)、開拓視野、體驗(yàn)樂趣，而這一切的收效都依賴于閱讀能力給予的保障。

一、英語閱讀能力提升的必要性分析

英語作為世界上使用范圍作為廣泛的語言，它的身影在生活中隨處可見，其重要性早已經(jīng)不言而喻。從生活層面來說，我們?nèi)粘Ｉ钣闷返耐獍b上或多或少都有一些以英文表現(xiàn)的說明性或宣傳性文字；從學(xué)習(xí)層面來說，英語已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的必修課程和高等教育的學(xué)位課程；從工作層面來說，許多職稱的評(píng)定需要持有相應(yīng)層次英語水平考核的合格證明。不論是英語的學(xué)習(xí)，還是各種英語考試都離不開英語閱讀，閱讀是獲取相關(guān)信息的基本手段，是對(duì)相應(yīng)文本所涉信息作出判斷和反饋的基本保障。故此，英語閱讀能力在這一過程中顯得尤為重要。

然而，英語閱讀能力不足的問題卻一直困擾著無數(shù)的學(xué)子、教師和家長，高考或研究生入學(xué)考試中因英語閱讀水平欠佳而與理想的院校擦肩而過的例子并不少見，經(jīng)過數(shù)年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)后拿起生活必須品的英文說明書卻看不懂、讀不通的現(xiàn)象亦司空見慣。在高考關(guān)系著考生命運(yùn)的今天，英語閱讀能力與考生前途息息相關(guān)，閱讀能力不足讓無數(shù)人悵惘。

翻開報(bào)紙、打開網(wǎng)頁，可以看到許許多多關(guān)于如何提高英語閱讀能力的文章、視頻，無數(shù)的教學(xué)名師、專家學(xué)者在為提升英語閱讀能力支招。然而，結(jié)果卻是收效甚微、令人扼腕。這不禁讓人反思：究竟是什么阻礙了我們提升英語閱讀能力的腳步？

二、阻礙英語閱讀能力提升因素分析

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，國際交流越來越頻繁，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語人才的需求量亦越來越大，全民學(xué)習(xí)英語的熱情也在不斷上升。然而，數(shù)十年過去了，我國英語學(xué)習(xí)者的整體閱讀水平不高、閱讀意識(shí)不強(qiáng)、閱讀能力亟待提升。筆者認(rèn)為，嚴(yán)重阻礙當(dāng)前我國英語學(xué)習(xí)者閱讀能力提升的因素主要有以下幾點(diǎn)：

第一，閱讀能力培養(yǎng)模式畸形化。受到國家教育政策和相關(guān)考核制度的限制，教師把過多的注意力轉(zhuǎn)到了英語學(xué)習(xí)者的應(yīng)試技巧而不是英語文獻(xiàn)閱讀能力的實(shí)質(zhì)提高，這種非常態(tài)的教育理念使得部分閱讀者不能端正對(duì)閱讀能力提升的正確認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了閱讀者閱讀能力的提升。

第二，閱讀目的功利化。相當(dāng)一部分閱讀者的閱讀目的僅僅是為了在將來某一時(shí)間實(shí)現(xiàn)特定的功利性期待，而不是從一個(gè)新的高度來全面地理解或把握閱讀目的。比如，部分英語閱讀者瀏覽英美國家的文獻(xiàn)資料僅僅是為走出國門做鋪墊，而不是為了開拓眼界、增長見識(shí)。這種過于急功近利的思維模式很難形成一種持續(xù)性閱讀的價(jià)值取向，不利于閱讀能力的實(shí)質(zhì)性提升。

第三，英語原著閱讀量不足。在圖書館普及、各大書店滿地開花的今天，各種英文原著早已不是稀罕之物。但是，受到文化環(huán)境和外語素養(yǎng)等因素的影響，很少有讀者愿意去耐心閱讀英文原著，著實(shí)需要了解原著內(nèi)容之時(shí)則多半選擇閱讀譯本，而譯本或多或少會(huì)受到翻譯者學(xué)術(shù)水平、情感及思維等因素的影響，致使閱讀者很難全面領(lǐng)會(huì)原著之精髓，部分瑕疵譯本甚至?xí)绊戦喿x者對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀興趣，[2]使得原著閱讀量削減進(jìn)入惡性循環(huán)，原著閱讀量不足便會(huì)使得英語閱讀能力提升失去一個(gè)重要支柱。

第四，英語閱讀情緒低迷。情緒會(huì)影響一個(gè)人的行為，更會(huì)影響該行為的預(yù)期目的，閱讀情緒自然也不例外。在享樂主義盛行的今天，外界誘惑五花八門，英語閱讀活動(dòng)并不受學(xué)習(xí)者的待見，很多學(xué)習(xí)者寧愿去看場(chǎng)電影或回屋睡覺也不樂意堅(jiān)持的閱讀英文材料，該現(xiàn)象在兒童中表現(xiàn)的尤為明顯。這種低迷的閱讀情緒直接影響到閱讀效果，不利于閱讀能力的提升。

三、英語閱讀品質(zhì)培養(yǎng)路徑研究

（一）堅(jiān)韌閱讀意志力的培養(yǎng)

英語閱讀意志力是指英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語閱讀過程中所表現(xiàn)出來的一種持之以恒的內(nèi)心信念和心理品質(zhì)，這對(duì)英語閱讀能力的提升有著至關(guān)重要的作用，它直接影響著學(xué)習(xí)者的閱讀活動(dòng)能否有效進(jìn)行到底。然而，在英語教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)問題很少引起教師和學(xué)生的足夠重視。筆者認(rèn)為，英語閱讀意志的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成，也不是一方主體便可以做到，家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)人都需要承擔(dān)起這份責(zé)任。由于兒童早期意志力的發(fā)展更多是受監(jiān)護(hù)人的影響，故此監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)重視對(duì)兒童意志力的培養(yǎng)，比如，在早期的親子教育階段，如果能有意識(shí)、有目的的通過親子閱讀等方式鼓勵(lì)兒童閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀意志力，這必對(duì)其閱讀意志力的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)校承擔(dān)著提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)，故此應(yīng)當(dāng)探索多種培養(yǎng)閱讀意志力的途徑，比如對(duì)閱讀效率較高和有閱讀恒心的學(xué)生予以表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)缺乏閱讀耐心的學(xué)生適當(dāng)批評(píng)、教育，還可以通過學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)或趣味活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的耐力，克服面對(duì)困境所產(chǎn)生的退縮、逃避的心理，以促進(jìn)閱讀意志力的提升。

（二）濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”眾所周知，帶著興趣完成任何一項(xiàng)任務(wù)都會(huì)比帶著負(fù)擔(dān)去進(jìn)行更有效率，因?yàn)榕d趣可以使人排斥抵觸、集中精力。受到文化環(huán)境的影響，很多閱讀者對(duì)大多數(shù)的純英文文本帶有一定的排斥心理，這種心理嚴(yán)重阻礙了有效閱讀的正常進(jìn)行。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)英文文獻(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)。首先，需要做好閱讀材料的選擇，這項(xiàng)工作可以從兩個(gè)方面展開：一是選擇閱讀者感興趣的材料供予閱讀，興趣點(diǎn)可以聚焦在材料形式、話題內(nèi)容、涉及的主要人物等等；二是選擇難度適合的材料供其閱讀，避免閱讀者因材料難度太低不愿閱讀或材料難度太高無法閱讀。其次，閱讀興趣的培養(yǎng)還有賴于閱讀材料的展現(xiàn)形式，比如年齡較長者多數(shù)愿意閱讀紙質(zhì)文本，而對(duì)電子文本的興趣大打折扣；相反，年輕的閱讀者，尤其是95后學(xué)生，他們中很多人對(duì)書本并沒有多大興趣，而對(duì)手機(jī)、mp4、平板電腦等電子設(shè)備通常具有較為濃厚的興趣，因此在這些設(shè)備上的閱讀活動(dòng)也更容易得到他們的接受。[3]再次，舒適而愜意的閱讀環(huán)境更容易讓閱讀者進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)于絕大多數(shù)閱讀者來說，并非對(duì)多數(shù)閱讀內(nèi)容持抵觸情緒，如果他們的閱讀能夠在一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境里開始，也許就會(huì)沿著“無所謂——有點(diǎn)意思——產(chǎn)生興趣”的過程發(fā)展；反之，如果閱讀環(huán)境不適應(yīng)，則可能會(huì)沿著“有點(diǎn)興趣——沒意思——不喜歡”的路徑一步步惡化。

（三）積極閱讀態(tài)度的培養(yǎng)

有人說：“生活是一種態(tài)度?！庇⒄Z閱讀何嘗不是如此，它不僅僅是一種閱讀行為，更是一種態(tài)度。已故的美國哲學(xué)家羅曼·W·皮爾曾說：“態(tài)度決定一切”，這句話在英語閱讀中依然適用，正確的閱讀態(tài)度有利于閱讀者對(duì)語言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)閱讀態(tài)度以促進(jìn)閱讀能力的提升：一是從功利性閱讀向非功利性閱讀的轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試教育的今天，對(duì)于中國絕大多數(shù)人來說，其閱讀英語材料的最直接、最核心的目的是為了準(zhǔn)備考試或?yàn)榱送瓿煽荚?，帶著通過考試或獲取高分的目的去閱讀，其本質(zhì)上屬于帶有功利性的活動(dòng)，閱讀只不過是閱讀者實(shí)現(xiàn)其獲取功利目的的途徑和手段，既不利于其閱讀視野的開闊和閱讀思維的發(fā)散，也不利于英語閱讀技能的實(shí)質(zhì)性提高。二是從任務(wù)型閱讀向非任務(wù)型閱讀轉(zhuǎn)變。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生或考生來說，不論是課上英語閱讀還是課下的英語閱讀都帶有一定的完成任務(wù)的心態(tài)，這種心態(tài)所直接追求的不是閱讀過程的體驗(yàn)，也不是閱讀能力的提高，而是得分結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，這種一味地追求結(jié)果的閱讀過程就如同體育競(jìng)技中的賽跑，比賽者眼里只有終點(diǎn)且只盯著終點(diǎn)，因此必然會(huì)錯(cuò)過“路邊的風(fēng)景”。三是從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變。目前的涉及英語閱讀的被動(dòng)閱讀主要分為“人為型被動(dòng)閱讀”和“目標(biāo)型被動(dòng)閱讀”兩類，所謂“人為型被動(dòng)閱讀”是指閱讀者的閱讀行為是由他人要求所引起的，典型代表是家長以責(zé)罵、挨打等形式要求孩子必須完成一定的閱讀量；“目標(biāo)型被動(dòng)閱讀”不是他人直接要求而引起，而是閱讀者基于對(duì)某一目標(biāo)的追求而迫使自己進(jìn)行閱讀活動(dòng)，比如擬出國深造或生活者為了獲取國外風(fēng)俗習(xí)慣信息而有目的的進(jìn)行閱讀。

（四）良好閱讀性格的塑造

著名作家方軍的《性格決定成敗》曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，引起了人們對(duì)性格問題的熱烈探討。那么，又何為“性格”呢？《現(xiàn)代漢語詞典》將其定義為：“在對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)”。[4]學(xué)者認(rèn)為，“所謂性格就是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定性以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式”。[5]同理，每一位英語閱讀者都有自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，這些習(xí)慣和方式的集合便是其閱讀者自身的閱讀性格。但是，并非所有的閱讀性格都是好的。故此，在閱讀中需要克服不好的閱讀習(xí)慣，努力朝著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣邁進(jìn)。首先，英語閱讀中需要克服一心二用的不良習(xí)慣，比如一邊閱讀一邊看電視、閱讀的同時(shí)不忘小零食等等，注意力的分散必將會(huì)影響到閱讀進(jìn)度和閱讀效率。其次，閱讀過程中對(duì)所涉信息的取舍要注意進(jìn)行積極性和消極性區(qū)分，對(duì)于積極性信息可以詳細(xì)的、反復(fù)的閱讀，比如對(duì)主人公機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)的描寫，經(jīng)常閱讀可以促進(jìn)閱讀者自身綜合素質(zhì)的提升；對(duì)于消極性信息一般不建議過多深究，比如對(duì)英文著作中暴力性場(chǎng)景描述、情色情境的描繪等消極信息。再次，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文獻(xiàn)人物形象的深化，以此感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立英語的閱讀自信心。良好的閱讀行為和閱讀方式經(jīng)過時(shí)間的洗禮便會(huì)嵌入閱讀者的品質(zhì)之中，并在未來的時(shí)間里以良好閱讀性格的形式展現(xiàn)出來，閱讀能力便在這個(gè)潛移默化的過程中得到了提高。

[1]張玉芬.讓閱讀成為開啟心智的鑰匙[J].新課程（綜合版），2012，（9）：110-111.

[2]馬鑫鑫.關(guān)于《雪國》三譯文對(duì)比分析的研究報(bào)告[D].長春:吉林大學(xué)，2012.7-8.

[3]鄧曉衡.培養(yǎng)習(xí)慣比多認(rèn)字重要[N].南國早報(bào)，2013-6-18，（B38）.

[4]呂叔湘,丁聲樹.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2005.1526.

[5]凌云.淺議閱讀教學(xué)的賞讀和性格塑造[J].語文教研，2012，（5）：66.