“中國夢”融入高職生理想信念教育路徑解構(gòu)

姬君彩

（合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230601）

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“中國夢”融入高職生理想信念教育路徑解構(gòu)

姬君彩

（合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230601）

摘要：當(dāng)下，高職思政理論教育應(yīng)把理想信念擺在首位。把“中國夢”作為理想信念教育的核心導(dǎo)向，引導(dǎo)高職生為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的偉大“中國夢”而發(fā)奮學(xué)習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)廣大學(xué)子實(shí)現(xiàn)成才夢、勇當(dāng)筑夢人。為此，在高職生理想信念教育中，以“中國夢”引領(lǐng)高職生的理想信念，探尋“中國夢”入腦入心的方法和路徑，培養(yǎng)高職生社會主義核心價值觀，幫助高職生堅(jiān)定中國特色社會主義的政治信仰。

關(guān)鍵詞：理想信念；“中國夢”；教育路徑

高職生是國家建設(shè)的人才資源，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中堅(jiān)力量。對高職生的教育培養(yǎng)不能只局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的傳授。按照“德才兼?zhèn)洹钡臉?biāo)準(zhǔn)，還需加強(qiáng)以德為核心、融入“中國夢”為主題的理想信念教育教學(xué)。加強(qiáng)高職生理想信念教育教學(xué)，是高職院校抓好高職生思想政治工作的重要內(nèi)容。當(dāng)下，思考高職生理想信念教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析高職生理想信念存在的困惑，探尋以“中國夢”引領(lǐng)高職生的理想信念的路徑和方法，加強(qiáng)高職生理想信念引領(lǐng)和人生價值觀、成才發(fā)展觀教育，積極主動的內(nèi)化課內(nèi)理論教學(xué)并輔之豐富的課外實(shí)踐，全方位打造中國特色社會主義建設(shè)者和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的接班人，凸顯高職生理想信念塑造教育方面的重要。

一、高職生理想信念教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

新形勢下，高職生的理想信念總體狀況是積極健康的。能關(guān)心國家大事、理解黨的方針政策，關(guān)注中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)，認(rèn)識到個人的命運(yùn)與國家命運(yùn)息息相關(guān)，越來越多的高職生能積極投身到國家建設(shè)事業(yè)之中。[1]他們用滿腔熱忱、自信創(chuàng)新精神為社會帶來了勃勃生機(jī)，也為畢業(yè)后獻(xiàn)身于國家建設(shè)做好充分準(zhǔn)備，這是積極的一面。不可否認(rèn)，也有為數(shù)不少的高職生在物質(zhì)生活日益富裕的今天，迷失了理想信念的目標(biāo)，對社會及個人前途充滿消極懈怠，不正確的價值觀和各種錯誤極端的行為不得不成為高職教育面對的現(xiàn)實(shí)。因此，分析高職生理想信念教育現(xiàn)狀，把握高職生積極或錯誤的思想傾向，及時予以正確引導(dǎo)，為加強(qiáng)高職生理想信念教學(xué)中融入“中國夢”，提供理論支撐。

（一）高職生理想信念教育教學(xué)方式過于片面化

高職生的思政課堂教學(xué)，往往偏重于理論灌輸，缺少實(shí)踐補(bǔ)充。理論教學(xué)照本宣科、按部就班，重形式輕效果，缺乏生動性、實(shí)事性和趣味性、實(shí)時性?？傄哉f教為主，對高職生感悟啟發(fā)不夠。在思想引領(lǐng)、道德規(guī)范、法律領(lǐng)悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有必要的理與實(shí)、情與景的配合，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對高職生的理想信念教學(xué)，只是無力的說教和直白，結(jié)合時事政治不緊密。對“中國夢”如何融入高職生的理想信念教育教學(xué)，缺乏有效的方法和路徑，而以思政理論課為主渠道，缺少必要的課程和實(shí)踐配合，不接地氣。理想信念引領(lǐng)教育，內(nèi)容籠統(tǒng)、視野過于狹窄，忽略了言傳身教、理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)針對性，人生觀、價值觀的培養(yǎng)缺乏必要的高度，表現(xiàn)于高職生的生活學(xué)習(xí)和就業(yè)實(shí)踐方面落于俗套，不能很好的幫助和提高高職生去適用社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。也不利于高職生科學(xué)完整的世界觀、人生觀和價值觀、就業(yè)觀的塑造，并且和高職院校培養(yǎng)適才、德才和有用的社會職業(yè)人的目標(biāo)是不吻合的。

（二）高職生理想信念教育教學(xué)方法過于籠統(tǒng)化

一方面，高職生理想信念教育本身存在一定問題，如理想信念教育教學(xué)內(nèi)容泛化，其方法過于簡單、僵化，顯性多于隱性，剛性多于柔性，理想信念教育教學(xué)欠深入具體，尤其是對事關(guān)人類發(fā)展的崇高理想、民族的共同理想與個人的理想的相互關(guān)系認(rèn)識還不夠具體，教育教學(xué)形式單一、生硬，缺乏個性化、系統(tǒng)化、職業(yè)化的人文關(guān)懷。存在教育教學(xué)內(nèi)容上的空洞、方法上的說教等弊端。傳授的遠(yuǎn)大理想空、泛、大，很難在高職生思想中生根發(fā)芽，很難轉(zhuǎn)變成高職生一生追求的目標(biāo)。另一方面，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理想的迷失、價值觀念困惑不解，或無能為力、無所適從。傳統(tǒng)教育體制片面追求升學(xué)率的弊端，給高職生理想信念的殘余影響，很難在短時間內(nèi)消除。容易造成高職生遇挫萎靡、遇困消沉，失去應(yīng)有的前進(jìn)動力和奮斗方向，感到迷茫和無所適從。而高職院校的思政教育教學(xué)效果差強(qiáng)人意，許多高職生對思政信仰教育內(nèi)容感到枯燥、缺乏吸引力和說服力，認(rèn)為理論和現(xiàn)實(shí)相脫離，難以被高職生接受。

（三）高職生理想信念教育教學(xué)路徑過于單一化

支撐職業(yè)人、特別是高職生的理想信念的是人類社會全部的科學(xué)知識和專業(yè)技能。而高職生的重技能輕理論、重專業(yè)輕基礎(chǔ)思想普遍存在。加上高職思政理論教育教學(xué)路徑單一，老師在教育教學(xué)過程中，所講授的內(nèi)容只局限于哲學(xué)社會科學(xué)和思想政治理論知識，不能有效的對知識進(jìn)行學(xué)科拓展，也不能有效的和高職生所學(xué)的專業(yè)緊密相聯(lián)。對高職生的吸引力、感召力、影響力大打折扣。實(shí)踐也充分證明，單純通過思政理論教育教學(xué)，來幫助高職生樹立科學(xué)的理想信念，可謂收效甚微。理想信念教育教學(xué)路徑單一化，對于具有一定的專業(yè)知識和辨識能力的高職生而言，效果不甚明顯。高職院校的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)，不能從學(xué)校實(shí)際、專業(yè)實(shí)際、社會實(shí)際出發(fā)，更沒有從社會主義核心價值觀的高度，來修正培養(yǎng)方案和教學(xué)方案。達(dá)不到既夯實(shí)高職生一定的知識基礎(chǔ)，又拓展他們豐富的生活視野和知識視野，又歷練他們一定的獨(dú)立思考的能力。導(dǎo)致高職生本能的反感和抵觸，使理想信念教育教學(xué)事倍功半。

二、高職生理想信念教育教學(xué)困惑解析

新形勢下，國際關(guān)系錯綜復(fù)雜，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會和諧不容樂觀。從一定層面上引起高職生的思維方式、價值追求和生活態(tài)度等方面的重大變化，其中比較突出的是對于理想信念認(rèn)識所產(chǎn)生的困惑。在校的高職生，基本上都是90后的人。其實(shí)他們并不是沒有理想信念，只是他們對理想信念問題有所困惑，這與社會大環(huán)境和某些媒體廣泛熱論高職生理想缺失不無關(guān)系?？v觀60后、70后、80后，也不乏存在理想缺失，信仰危機(jī).......。同時，從高職生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律上來看，每個時代的青年學(xué)生都會面臨一些新問題，產(chǎn)生一定的思想困惑。[2]主要表現(xiàn)為：

（一）自我困惑——全球化思潮對高職生的思想形成強(qiáng)烈的沖擊

全球化過程中，出現(xiàn)了相應(yīng)的地區(qū)性、國際性的經(jīng)濟(jì)管理組織與經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以及文化、生活方式、價值觀念、意識形態(tài)等精神力量的跨國交流、碰撞、沖突與融合。由于高職生人生閱歷方面欠缺，卻乏必要的辨識能力，不加辨別、好壞不分一股腦的吸收，影響和沖擊社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，導(dǎo)致人生觀、世界觀畸形扭曲，淡漠了自身應(yīng)有的理想信念。[2]加上市場經(jīng)濟(jì)體制對其價值觀念的影響：一方面是自立、自主、自強(qiáng)、自尊的精神，獨(dú)立人格及自由權(quán)力、尊嚴(yán)等觀念，公平、競爭、誠實(shí)等社會正義目標(biāo)，引導(dǎo)著人們發(fā)展其精神價值；另一方面，市場經(jīng)濟(jì)所存在的道義問題，收益問題，趨同與逐異問題，國際主義與民族主義問題，以及拜金主義、享樂主義、極端個人主義的泛起和盛行。造成高職生眼高手低、避重就輕、勢利現(xiàn)實(shí)和好高騖遠(yuǎn)，從而自我困惑。

（二）擇業(yè)困惑——嚴(yán)峻的就業(yè)形勢造成高職生較大的心理壓力

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，就業(yè)再就業(yè)工作取得明顯成效的同時，就業(yè)與再就業(yè)形勢依然較為嚴(yán)峻。社會為高職生提供的就業(yè)崗位、以及對高職生的期望與高職生對就業(yè)的向往有明顯的差距。客觀上存在我國人口基數(shù)大，需要就業(yè)人員多，就業(yè)高峰持續(xù)時間長。還有就業(yè)機(jī)制有待完善、就業(yè)觀念有待更新。主觀上為數(shù)不少的高職生缺乏到基層和農(nóng)村擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性，或者不從自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境出發(fā)，就業(yè)期望不符合實(shí)際。在學(xué)期間，沒能充分利用時間有效的專業(yè)知識積累和專業(yè)技能的提升。功利化對待課外活動和社會實(shí)踐，學(xué)習(xí)無所適從、實(shí)踐麻木不仁，掌握不了應(yīng)有的就業(yè)本領(lǐng)和創(chuàng)業(yè)資本，無形中造成高職生的理想信念教育困惑。加上網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊，一些虛假信息、不實(shí)言論、輿論誤導(dǎo)、不良炒作等，對高職生的理想信念蠱惑和負(fù)面沖擊，造成高職生的就業(yè)觀念復(fù)雜化，從而就業(yè)困惑。

（三）現(xiàn)實(shí)困惑——高職生對實(shí)用主義和社會焦慮的心理突增

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的同時，一些扭曲的思想和“黃、賭、毒、邪”等腐朽落后文化沉渣泛起，特別是我國正處在社會主義初級階段，封建的殘余勢力、資產(chǎn)階級自由思想和價值觀念等在高職生中都還有不少影響，給高職生帶來了許多負(fù)面影響，對高職生的思想和靈魂造成極大的沖擊?，F(xiàn)實(shí)生活中往往“說”夢想的人多，而“做”夢想的人少，很少人有進(jìn)一步的行動，就算有行動，也很少持之以恒，最后夢想還是夢想。有些高職生思想混沌不思進(jìn)取、投機(jī)取巧急功近利，無視思想引領(lǐng)、道德規(guī)范和法律規(guī)范；理想現(xiàn)實(shí)而短視，對理想信念和遠(yuǎn)大目標(biāo)關(guān)注不夠、熱情不高、缺乏動力。面臨畢業(yè)的高職生對就業(yè)、住房、醫(yī)療、婚姻等的不確定性，以及現(xiàn)實(shí)情況的不可能性，其“社會焦慮”突增。加上社會上存在的不正之風(fēng)和黨員干部腐敗的負(fù)面影響，從而現(xiàn)實(shí)困惑。

受上述種種因素的影響，高職生中普遍存在個人理想目標(biāo)過低且忽視社會共同理想，以及追求享樂崇尚金錢貪圖安逸等問題，導(dǎo)致高職生人生目的不明確、人生態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)生活混沌，缺乏專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，人生價值就很難實(shí)現(xiàn)。因而，大有失落和困惑之感。

三、高職生理想信念教育融入“中國夢”的路徑

針對于高職生理想信念教育教學(xué)現(xiàn)狀和困惑，積極營造“中國夢”——高職生成才夢的良好學(xué)習(xí)氛圍，把“中國夢”融入高職生理想信念教育教學(xué)中去。強(qiáng)化思想引領(lǐng)、塑造價值觀念、提升理想信念。發(fā)揮“中國夢”潛在、無形的育人作用，真正使“中國夢”入腦入心，從而提高高職生思想境界、道德境界、理想境界。抓住教育主體，提升校園文化的群體效應(yīng)。從學(xué)生接受理想信念教育的過程來看，其路徑體現(xiàn)在要把“中國夢”融入高職生日常理想信念教育中,融入校園文化活動中,融入高職生社會實(shí)踐活動中。在上述活動中,培養(yǎng)高職生對中國道路的認(rèn)知,對中國精神的認(rèn)同,進(jìn)而凝聚力量,激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任感。[3]

（一）協(xié)同課堂教學(xué)，開展豐富多彩的校園文化實(shí)踐活動

一是用“中國夢”理念引領(lǐng)校園文化建設(shè)，引領(lǐng)教育高職生“追求遠(yuǎn)大理想、樹立崇高信念”，[4]培育和打造高職生的主人翁責(zé)任感和職業(yè)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化專業(yè)特長和就業(yè)專長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、做人方法、創(chuàng)業(yè)方法，促進(jìn)學(xué)生成長成才，形成良好的校園文化。通過“中國夢”的主題宣傳教育，烘托校園良好的育人環(huán)境，用“中國夢”理念引領(lǐng)校園文化建設(shè)，并把“中國夢”融入高職生思政教育教學(xué)之中，這也是高職生理想信念教育的重要途徑，同時加強(qiáng)高職生“中國夢”相關(guān)的社會實(shí)踐活動教育。把組織開展“中國夢”實(shí)踐活動與融入課堂教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、心理素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等結(jié)合起來。提升高職生的人文知識和專業(yè)技能。

二是以“中國夢”為主題的理想信念教育融入于豐富多彩的校園活動中。在開展校園活動過程中要注重理論與實(shí)踐、知識與技能、貫徹與落實(shí)、領(lǐng)悟與應(yīng)用等方面結(jié)合，切實(shí)幫助高職生把對“中國夢”的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，進(jìn)而把對“中國夢”之成才夢的認(rèn)識落到具體行動上。在“中國夢”進(jìn)高職生頭腦方路徑上，有效利用校園活動，以及高職生的志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、頂崗實(shí)訓(xùn)、假期實(shí)踐等活動，緊密圍繞“中國夢”的主題，廣泛開展并深入落實(shí)，全面提高高職生的“中國夢”之成才夢的主動性和自覺性，增強(qiáng)高職生主人翁的社會責(zé)任感，從而起到啟迪和教化的效果。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)媒體，創(chuàng)新理想信念教育教學(xué)路徑和方法

一是把“中國夢”為主題的理想信念教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)渲染相結(jié)合，創(chuàng)新理想信念教育新路徑。組建校園思政主題網(wǎng)站，渲染“中國夢”之教育夢、育才夢、成才夢的理念。并針對新媒體條件下意愿表達(dá)扁平化、時空傳導(dǎo)無限化、身份認(rèn)可虛擬化、社會價值多元化的特點(diǎn)，開通網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、論壇、電子信箱等多種理想信念教育的方式。有效借助官方微博、知名論壇、網(wǎng)絡(luò)雜志、手機(jī)報等載體，與高職生進(jìn)行“鍵對鍵”交流、“心與心”溝通，用網(wǎng)民的思維和語言，討論高職生關(guān)心的話題，解決高職生現(xiàn)實(shí)的困惑，樹立“中國夢”理念。

二是要切實(shí)做好輿情監(jiān)控和應(yīng)對處置工作。按照“事要解決在本校”的要求，善于從特殊時期、敏感事件、安全穩(wěn)定等方面發(fā)現(xiàn)預(yù)警性、傾向性、苗頭性問題，加強(qiáng)分析研判，及時、有效解決具體問題，避免造成負(fù)面輿情擴(kuò)散。利用新媒體宣傳引導(dǎo)，著力抓好高職生理想信念教育宣傳工作。重點(diǎn)抓好學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神的宣傳，組織開展“中國夢”之高職生成才夢專題教育活動，確保主題教育活動取得實(shí)效；從高職院校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，抓好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、教育考試、學(xué)生資助等教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的宣傳，烘托“中國夢”培養(yǎng)理念，造就社會建設(shè)急需的專才適才。

（三）遵循高職特點(diǎn)，注重人文關(guān)懷和心理健康教育

一是在“中國夢”之學(xué)生成才夢的理念引領(lǐng)下，注重對高職生人文關(guān)懷。在對高職生進(jìn)行以“中國夢”為主題的理想信念教育教學(xué)過程中，注重高職生的人文關(guān)懷，以及高職生的人生觀、價值觀的培養(yǎng)和塑造。利用現(xiàn)代教學(xué)手段和淺顯易懂的事例，并通過情感疏通，使“中國夢”融入高職生理想信念、滲透于高職生日常行為。情感疏通是“中國夢”進(jìn)入高職生頭腦和心靈親情因素，也是高職生理想信念教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑。因此，探尋高職生“中國夢”之成才夢的方法路徑，妥善運(yùn)用人文情感關(guān)注高職生的理想信念教育教學(xué)，通過人文關(guān)懷和情感陶冶，引導(dǎo)高職生在理性中升華理想信念。

二是在對高職生“中國夢”之成才夢的理想信念教育教學(xué)中，輔以心理健康教育。對高職生融入“中國夢”理念時，充分遵循高職特點(diǎn)，把握高職生成長規(guī)律和心理變化規(guī)律，分析研究其思想動態(tài)、心理波動情況，給予必要的心理疏導(dǎo)和心理健康咨詢，及時糾正他們在理想信念上的認(rèn)識誤區(qū)，端正其人生目的和人生態(tài)度，升華人生理想信念，提升個人奮斗目標(biāo)。教師以身作則、身體力行，通過課上課下、校內(nèi)校外和理論實(shí)踐，以及教師的“明理”、“動情”、“處事”的感化洗禮，在與高職生心靈溝通中找到“中國夢”切入點(diǎn)，在與高職生雙向互動中尋求最大公約數(shù)，引導(dǎo)高職生做出正確選擇。

總之，以“中國夢”之成才夢為主題，融入高職生頭腦的理想信念教育教學(xué)是一個寬領(lǐng)域、全方位、多層次的系統(tǒng)工程。需要高職院校開拓視野、拓寬渠道與社會各方面通力合作并達(dá)成共識，進(jìn)行廣泛的理論探索和社會實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)“中國夢”入高職生腦和心之目的。從而促進(jìn)高職生理想信念的升華，個人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步。

（注：本文系2013年度安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程思政專項(xiàng)《“中國夢”進(jìn)高職生頭腦的方法與效果研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號：2013szxm167）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2012.

[2]楊其其．關(guān)于大學(xué)生理想信念及教育狀況的調(diào)查分析[J]．高教研究，2007，（3）.

[3]習(xí)近平.習(xí)近平總書記闡釋“中國夢”[N].光明日報，2012.11.

[4]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].2013.