論思想政治理論課專題模塊化教學改革

余　靖

（1.南開大學軟件學院，天津300071；2.安徽醫(yī)學高等?？茖W校，安徽合肥230601)

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論思想政治理論課專題模塊化教學改革

余靖1,2

（1.南開大學軟件學院，天津300071；2.安徽醫(yī)學高等?？茖W校，安徽合肥230601)

摘要：思想政治理論課在我國具有重要的地位。隨著我國教育改革的步伐不斷推進，為充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，強化教學方法研究，注重教學內容研究，使教師的教學水平得到提高，使教師的教學能力得到提高，增強教學的時效性和針對性，思想政治理論課有必要進行專題模塊化教學改革。本文介紹了思想政治理論課專題模塊化教學的重要意義和特點，結合問卷調查，分析了思想政治理論課專題模塊化教學改革的路徑。

關鍵詞：思想政治理論課；專題模塊；教學；改革

在我國，思想政治理論課具有重要的地位。在不同層次、不同類型的院校，它都是學生的公共必修課。它作為大學生接受思想政治理論教育的主渠道，承擔著開展馬克思主義理論教育的重要任務幫助想學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著我國教育改革的步伐不斷推進，為充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，強化教學方法研究，注重教學內容研究，使教師的教學水平得到提高，使教師的教學能力得到提高，增強教學的時效性和針對性。依據相關部門關于改進思想政治理論課的文件精神，要對思想政治理論課進行教學改革。[1]目前思想政治理論課在進行多種形式的教學改革，其中專題模塊化教學改革在社會上引起了廣泛關注，引起了學者的廣泛研究。

一、思想政治理論課專題模塊化教學的重要意義

以相應課程的教學大綱為依據，在對教材進行透徹分析的基礎上，找到教材內容的主線和邏輯關系，根據實際教學的需要，對原先的教材內容進行重新建構，把教材內容分為幾個專題模塊，每個專題模塊又可以分幾個子專題模塊，根據這些專題模塊開展教學活動，這就是專題模塊化教學。專題模塊化教學對思想政治理論課具有重要意義，主要表現在以下幾個方面。一是模塊專題教學既符合“概論”課程教材體系編寫的特點，又有利于統(tǒng)一的教材內容向生動的教學內容轉化，這樣教師可以透徹理解教材內容，可以全面把握教材內容，方便學生了解教學中的難點，了解教學中的重點。二是專題模塊化教學對實現科研、專業(yè)和教學的有機結合有巨大幫助，同時可以幫助老師發(fā)揮他的專長。老師在設計專題模塊的時候可以根據自己的專長來設計，這樣一方面教師就可以克服教材內容廣泛的困難，從而突出教學中的難點和重點；另一方面，有利于教師吃透教材，為研究性教學創(chuàng)造條件。三是專題模塊化教學可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性。

二、思想政治理論課專題模塊化教學的特點

針對思想政治理論課，專題模塊化教學具有顯著的特點，主要表現在以下幾方面。一是專題以教材為基礎，精心設計模塊專題。每一個大的模塊中要包括許多具體專題，子專題的設計既要涵蓋教材的重點知識，同時也要涉及社會熱點、焦點問題。二是多人一課，精心備課，講透、講活每一個專題。承擔同一專題的教師，集體備課，就專題內容、教學方式等問題集思廣益，透徹分析問題，真正為學生解疑解惑。三是強化實踐環(huán)節(jié)。理論聯(lián)系實際是思想政治理論課的特點，在具體專題的設計上，任課教師可以根據教學目的的需要，在學時安排容許的前提下設計相關實踐專題。[3]

三、思想政治理論課專題模塊化教學模式調查

一切教學改革的核心都是學生。教學改革是為學生服務的，它的直接目的就是讓學生更好的學習知識和技能，更好的提高學生的綜合素質。為了了解專題模塊化教學模式對學生的影響，以及學生對專題模塊教學模式的認識，本人做了一個問卷調查。根據專題模塊化教學模式的特點以調查的目的，設計的一份調查問卷，包括以下的內容：

1.“多人一課”的專題式教學與“一人一課”的傳統(tǒng)式教學，你更傾向于哪一種？（）

A.“多人一課”

B.“一人一課”

2.你認為“多人一課”這種教學模式，有幾位授課老師更合適？（）

A. 2-3位

B. 4-5位

C. 5位以上

D.多多益善

3.通過本學期的學習，你認為“多人一課”專題式教學最吸引你的地方在哪里？（）

A.多人上課，專題教學，形式新穎；

B.教師教學風格各異，學生體驗豐富；

C.多人上課，有了比較，有助于學生對老師做出公正公平的評價

D.沒感覺

4.你認為“多人一課”的劣勢在哪里？（）

A.有的老師承擔教學時間太短，不利于師生交流；

B.教學風格不統(tǒng)一，難以適應；

C.不同教師對課堂紀律的要求不一致，不利于教學班級管理；

D.沒感覺

5.你認為“多人一課”的教學模式，課程系統(tǒng)性、專題銜接性如何？（）

A.系統(tǒng)，銜接很好；

B.系統(tǒng)，但銜接不夠清晰

C.不系統(tǒng)，銜接合理；

D.不系統(tǒng)，銜接很好

6.“多人一課”專題式教學能不能激發(fā)你對思政理論課的興趣？（）

A.非常能夠；

B.一般；

C.不能；

7.你認為三個班級在一起上課最大的弊端是什么？（）

A.課堂紀律難以把握；

B.不利于師生互動；

C.不利于教學形式的多樣化（比如討論、演講難以展開）；

D.無所謂

8.將課程安排在周末，你最深刻的感受？（此題只針對周末上課的班級）（）

A.缺少上課的氣氛；

B.遲到、早退、曠課情況嚴重；

C.占用休息時間，不合理；

D.無所謂

調查對象主要是本人所在學校的學生，發(fā)放問卷800份，回收747份，然后對問卷進行了統(tǒng)計和分析，把調查結果做成如下的表格。

通過問卷調查我們可以發(fā)現，絕大多數學生都認可專題模塊式教學模式，即多人一課教學模式。多人一課教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有明顯的優(yōu)勢，課程的系統(tǒng)性很強，教師教學風格各異，學生可以有豐富的體驗，可以很好的激起學生對思想政治理論課的興趣。同時多人一課教學模式并不是完美的，一些學生認為專題模塊化教學，由于教學風格不統(tǒng)一，對學生適應來說有一定難度，由于采用專題式的教學，各專題在銜接上還不夠清晰?？傊?，專題?；虒W是利大于弊，對思想政治理論課程具有重要意義。專題模塊化教學充分考慮了思政課的特點。學生通過專題模塊化教學可以對馬克思主義理論進行整體上的了解，任課老師通過專題模塊化教學可以對教學理念和方式有更深入的理解。專題模塊下，更有利于實現科研與教學的結合，激發(fā)學生的積極參與，提高課堂教學效果。

四、思想政治理論課專題模塊化教學改革的路徑

（一）對專題模塊化教學模式進行規(guī)范

專題模塊化教學，是近幾年興起的一種教學模式，它還處在一個探索的階段，發(fā)展還不成熟。尤其在思想政治理論課中應用專題模塊化教學，還沒有形成一個統(tǒng)一的模式。所以，開展和推廣思想政治理論課專題模塊化教學，首先要對專題模塊化教學進行規(guī)范，包括專題設計的規(guī)范、教學方法的規(guī)范等。這些規(guī)范都不是憑空想出來的，而是在不斷的教學實踐的基礎上總結出來的，同時，這些規(guī)范并不是一成不變的，需要在實踐中經受反復的檢驗，形成具有科學性的標準。[3]

（二）加大專題模塊化建設力度

新時期，隨著教育發(fā)展的改革，專題模塊化教學走進了人們的視野，它能夠適應當前社會發(fā)展的需要。在這樣的背景下，高校應該加大專題模塊化建設的力度。所以專題模塊化建設主要是針對老師來說的，應為專題模塊化教學的實施主要還依靠老師，而老師應該掌握專題模塊方面的有關知識。為此，學校在電子資源建設方面要加大投入力度，使圖書館的電子期刊不斷擴大，為老師利用網絡資源查閱資料提供很大的方便。為了讓教師適應專題模塊化教學，學校應該加強對老師的培訓，讓老師學習相應的教學方法、專題設計等。邀請一些名師來給老師進行講座，通過講座老師可以學到專題模塊方面的知識，開闊了視野，擴大了看問題的視角。專題模塊化教學的實施，離不開高素質的教師隊伍。[4]

（三）設計考核評價機制

判斷教學效果要依靠考核來實現。在一定程度上，考核是保證教學效果的重要手段。教學考核一方面可以客觀反映學生真實的學習效果，一方面把學生學習的積極性充分的調動起來。教學考核有利于提高教學效果。[5]專題模塊化教學打破了教材對教學內容的束縛，教學更加關注知識的整體性和系統(tǒng)性。思想政治理論課考核要結合專題模塊化教學，既要注重知識性考核，又要注重實踐性考核，建立立體全面的考核方式，這樣靈活的考核方式彌補傳統(tǒng)考核方式的不足。針對專題模塊化教學，要設計動態(tài)考核評價機制，兼顧到知識性和實踐性考核，對學生的學習情況能夠準確的把握，為下一步的教學活動提供重要的依據。

（四）創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的教學方法已經不適合專題模塊化教學，必須創(chuàng)新教學方法。專題模塊化教學方法不能是灌輸式的，應該尊重學生的主體地位，充分考慮學生的主體條件，包括認知規(guī)律、學習能力等，注重啟發(fā)式教學，注重討論式教學，師生在在民主平等的基礎上，可以進行互動交流。這樣學生才能有興趣學習思想政治理論課，在這門課中享受學習的樂趣。良好的教學方法可以增強教學的感染力。

五、結語

綜上所述，專題模塊化教學對思想政治理論課的教學改革具有重要意義。專題模塊化教學有利于激發(fā)學生學習思想政治理論課的積極性和主動性，提高課堂教學效果。同時，專題模塊化教學對教師提出了更高的要，教師只有不斷提供自身能力，才能實施好專題模塊化教學。我們應該從對專題模塊化教學模式進行規(guī)范、加大專題模塊化建設力度、結合專題整合教學內容、設計考核評價機制、創(chuàng)新教學方法等方面推動思想政治理論課專題模塊化教學改革，從而促進思想政治理論教學的發(fā)展。

（注：本文系2013年安徽省教育廳質量工程項目：“網絡時代高職學生德育素質提升系統(tǒng)建設研究”，項目編號：2013szxm108；2015年安徽高校人文社科研究項目：“新媒體視域下弱關系信息源對大學生思想政治教育的效能研究”）

參考文獻：

[1]張哲.高校思想政治理論課專題教學問題探究[J].理論觀察,2015，（5）：163-164.

[2]羅志佳.思想政治理論課專題化教學原則探討[J].新疆廣播電視大學學報，2013，（3）：24-27.

[3]劉云山.高校思想政治理論課專題式課堂教學新模式探析[J].通化師范學院學報，2006，（1）：42-44.

[4]包雅瑋.信息技術背景下高校思想政治理論課專題教學探析[J].黑龍江高教研究，2012，（12）：138-140.

[5]王麗英.思想政治理論課專題式教學的改革與實踐研究[J].學理論，2010，（33）：286-288.