以內(nèi)容為依托的英語視聽說教學模式的實證研究

張云霞

（徐州工程學院，江蘇徐州221008）

?

以內(nèi)容為依托的英語視聽說教學模式的實證研究

張云霞

（徐州工程學院，江蘇徐州221008）

摘要：本文從教學內(nèi)容、教學目標、教學活動、教學評估四個方面構(gòu)建大學英語教學視聽說模式，并對該教學模式進行實證研究，以驗證該教學模式的有效性。

關(guān)鍵詞：以內(nèi)容為依托；英語視聽說；實證研究

CBI英語教學以學科內(nèi)容為核心，將語言學習融入學科知識學習，摒棄了人為的將外語教學孤立起來的傳統(tǒng)教學方式，幫助學生在學習文化知識和語言知識的過程中鍛煉語言技能，從而拓寬學生的知識，提升學生的語言交際應(yīng)用能力。本文嘗試將CBI教學理念應(yīng)用到大學英語拓展課程之一——《大學英語視聽說》課程的教學中，并進行一定的實證研究。

一、以內(nèi)容為依托的大學英語教學理念

以內(nèi)容為依托(CBI)的英語教學是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學上，把語言學習與學科知識結(jié)合起來，旨在提高學生學科知識的同時，促進其語言水平的提高。它圍繞學生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學，以達到內(nèi)容教學和語言教學相互促進、共同提高的目的，這與教學部《課程要求》是不謀而合的。該理論產(chǎn)生于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學實驗。Leaver & Stryker （1989）歸納了CBI外語教學法的四個顯著特征，即：具有以學科知識為核心，使用真實的語言材料、學習新信息、課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要。CBI理念教學有三種模式，即主題式語言教學模式、保護式學科內(nèi)容教學和附加模式。主題式語言教學模式是指在語言課堂中教學大綱圍繞某一主題展開，大綱規(guī)定的語言點從屬于這一主題。在具體實施過程中，教師可以單獨開展教學活動，無需求助于其他學科的教師來教授課程內(nèi)容。在主題式教學模式中，主題為組織各單元課文的主要線索。因此，在語言課堂中，教師要收集學生感興趣的主題或話題，選擇能滿足學生需求的主題。根據(jù)研究對象的英語語言水平，本文將主題式語言教學模式應(yīng)用到大學英語拓展課程——大學英語視聽說課程教學中。

二、以內(nèi)容為依托的大學英語視聽說課堂構(gòu)建三個要素

（一）以內(nèi)容知識為核心

Briton和Wesche（1993）曾經(jīng)指出CBI的教學理念的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒄Z言學習與學科知識融合起來。在《大學英語視聽說》課程中，CBI模式將根據(jù)單元主題內(nèi)容和特點，以專業(yè)知識為核心。如《21世紀大學英語視聽說教程4》共有10個單元：Financial Management，Privacy等，每一個單元都有相應(yīng)的主題，每一個主題都有一個相對完整的知識體系，所以CBI大學英語視聽說教學模式將以金融管理、婚姻、創(chuàng)新等知識為核心，去學習政治、經(jīng)濟、文化、歷史、科技、個人隱私等專業(yè)知識。

（二）使用真實的語言材料

B. Malinowski（1935：309）曾指出“人類一切活動都會受到語境的約束”。在大學英語視聽說教學中，語境對語言的輸入和輸出都是至關(guān)重要的。真實的語境僅是課程教學成功的一部分，Karshen認為通過可理解的語言輸入，學習者不僅學習到內(nèi)容信息，而且能借助語境學到語言知識和語言輸出的練習?？衫斫獾恼Z言輸入應(yīng)是真實的、有效的語言材料，如影像材料、書刊報紙、網(wǎng)絡(luò)資源等。以CBI理念為基礎(chǔ)的大學英語視聽說教學模式將充分利用真實的語言材料實施教學，將語言與內(nèi)容進行有機的結(jié)合，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生理解和傳遞信息和思考能力。

（三）符合大學生的需求

任何課程的設(shè)置必須要考慮教學對象的語言水平，應(yīng)用能力，學習興趣，專業(yè)和情感。Dupuy（2000）曾指出學習動機和興趣主要來自于具有實際意義的、值得為之付出努力的，有挑戰(zhàn)性的學習和認知。所以，動機和興趣是學生參與各種具有挑戰(zhàn)性的學習活動的重要動力。以CBI理念為基礎(chǔ)的大學英語教學模式以學生為中心，充分根據(jù)學生的特殊實際情況為要旨，選擇一些與他們專業(yè)相關(guān)，能激發(fā)他們興趣的主題活動。

三、以內(nèi)容為依托的大學英語視聽說教學模式的構(gòu)建

（一）教學內(nèi)容

本研究的教學內(nèi)容構(gòu)建采用主題延伸的話題形式。以大學英語拓展課程《大學英語視聽說》課程為例，該課程由十個單元，十個主題構(gòu)成，分別為自己做、隱私、婚姻、創(chuàng)新等構(gòu)成，每個單元有六學時。在教學中，教師可以收集與此主題與話題相關(guān)的視頻材料、媒體報道、專題賞析等，同時所選材料盡量具備一定的趣味性、知識性、科學性和實用性，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生英語學習的內(nèi)在動力。以《婚姻》為例：該單元由五個部分組成，有視、聽、說，內(nèi)容涉及婚禮儀式、風俗、禁忌、婚姻法等。學生通過與婚姻相關(guān)的知識的學習，可掌握專業(yè)詞匯、慣用語等，同時能掌握相關(guān)語言應(yīng)用技能。

（二）教學目標

教學目標是指教師設(shè)置的教學活動的方向和要求學生達到的學習結(jié)果。本文主要從知識、技能、過程、情感等方面來構(gòu)建教學目標。

1.知識目標

首先，知識目標指學生要學習的學科知識、意會知識、信息知識和文化知識等。在本教學模式中，學科知識要求學生要掌握與單元主題相關(guān)的詞匯、專業(yè)用語、慣用語、習語、文化知識等，提高學生的聽說水平。

2.技能目標

技能知識要求學生在完成某項任務(wù)或活動的過程中而形成的基本技能、智力職能、自我認知技能等。在本研究中，在學習內(nèi)容知識的過程中，學生需要掌握語言的基本技能，如聽、說等。其次，學生還需學會借助語言工具去感知、記憶、思考、推理、表達和傳遞內(nèi)容信息的智慧技能等。最后，學生要學會對自身的學業(yè)狀況、自我表現(xiàn)進行審核、評估和總結(jié)的能力，要學會自己制定英語學習的計劃等。

3.情感目標

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗，即態(tài)度、價值觀等。在大學英語學習中，學生的情感，如情緒、熱情、興趣、動機和求知欲對大學英語的成效有著很大的影響。因此，在英語教學中，教師應(yīng)該重視學生的情感教育，調(diào)動學生學習英語的深沉動機，激發(fā)學生語言學習的積極性和主動性，與學生建立平等、和諧、友好的師生關(guān)系，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，了解英語語言學習不僅僅是一種學習任務(wù)，更是傳播中國文化精髓的有效途徑，從而承擔起民族使命感和責任感。

（三）教學活動

1.視聽前

學生課前準備：（1）運用現(xiàn)代科技收集與主題相關(guān)的資料；（2）小組討論、選擇最佳課堂使用材料。

課前熱身，導入主題背景知識。教師可以借用圖片、視頻、音樂直觀、有趣的導入背景知識，引起學生的注意力，也可以展示學生分組收集資料。這樣既可以鍛煉學生的自主學習能力，又可以給全班學生做一個熱身，提前了解教學內(nèi)容的相關(guān)信息。在熟悉相關(guān)詞匯之后，可設(shè)置一些場景，組織學生進行場景討論。

2.視聽中

教師在CBI教學模式的課堂上通過適時地引入與主題相關(guān)的影像資料，組織學生通過聽寫、辨音、表演、回答問題等方式幫助學生達到提高聽力水平的目的。這種聽力練習是在“需求知識”驅(qū)動下進行的，能夠擺脫以往“為聽力而聽力”的傳統(tǒng)聽力教學的弊端。在視聽說時，學生的主要任務(wù)是獲取并理解新的信息，完成檢驗理解能力的練習。在此過程中，應(yīng)采取“General-Specific-General”原則。在第一遍視聽時，可以設(shè)置“主題內(nèi)容陳述”的任務(wù)，引導學生先從整體上進行把握，這段視頻材料大致是什么內(nèi)容，請一位學生進行總結(jié)。在第二遍視聽時，采取精聽的方式，安排學生通過討論、交流信息的方式完成相關(guān)的練習。

3.試聽后

聽說結(jié)合體現(xiàn)了語言輸入與輸出的規(guī)律。聽是對口頭信息的接受和理解，是一種基本的交際行為；說是信息的輸出與表達。語言輸出和輸入同等重要，輸出是對輸入的反饋和驗證，它可以強化對輸入的理解，更有效的促進語言輸入。因此，我們在教學中強調(diào)聽說能力并進。在CBI教學模式中，教師在課前與學一起選擇能圍繞知識體系，能夠激發(fā)學生興趣的課堂任務(wù)，然后通過表演、演講、辯論、游戲等方式進行口語訓練，并引導學生積極思考和交際。

（四）教學評估設(shè)計

在本教學模式中，教學評估主要有形成性評估和終結(jié)性評估構(gòu)成。終結(jié)性評估由期終測試（50%），形成性評估包括課堂互動（20%）、小組合作（10%），出勤（10%），課后練習和網(wǎng)絡(luò)平臺學習（10%）。這樣的設(shè)計有利于對教學效果和教學目標的實現(xiàn)情況進行隨時評估，學生根據(jù)評估結(jié)果可以隨時反思自己學習中存在的問題。學期考核分為聽力和口語等。

四、以內(nèi)容為依托的大學英語視聽說實證研究

本研究采用定性研究和定量研究調(diào)查學生對該教學模式的滿意度，定性研究主要指對學生的訪談、作業(yè)檢查情況等。定量研究主要采用“以學科內(nèi)容為依托的大學英語視聽說教學模式滿意度”的問卷量表進行實驗調(diào)查。在本研究中，筆者于2014-2015-1將該教學模式應(yīng)用于拓展課程《大學英語視聽說》的兩個班進行實驗教學。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行有效性分析，可以得出如下結(jié)果：

Correlation is significant at the 0.01 level.圖1：學生選課期望與收獲有效性分析

圖1顯示r=.668；N=6；Sig（2-tailed）=.000<0.05，由此可以看出，期望與收獲兩者之間相關(guān)，這表明該教學模式能滿足學生對該課程的期待，學生在該課程的學習中有所收獲。在該模式中，學生能夠?qū)W習和掌握英語語言知識、文化知識、專業(yè)知識，同時在學習知識的過程中，學生能夠掌握和運用語言技能，從容的進行語言交際，傳播文化。在學生滿意度中，有90%的學生對教學活動、教學內(nèi)容和教學評價感到非常滿意和滿意。由此可見該模式體現(xiàn)了“以生為本”的宗旨，實現(xiàn)從語言知識模式向文化、技能模式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生學習動機，這為當前大學英語教學改革注入了新的活力和生機。

五、結(jié)論與意義

本文從教學內(nèi)容、教學目標、教學活動、教學評估方面來構(gòu)建英語視聽說課堂教學模式，并將其應(yīng)用到教學實踐中。經(jīng)過實證研究，本文得出該教學模式能促進教與學的變革，能實現(xiàn)從“以師為中心”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變，從學習語言到學習知識、技能、文化的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，能夠能幫助大學生端正英語學習態(tài)度，促進良好師生關(guān)系的形成，幫助學生積極參與課堂活動，能有助于學生掌握學科知識，提高學生語言能力，為他們將來的學習和工作奠定基礎(chǔ)，從而適應(yīng)國際化的需求。

（注：本文系2013年度江蘇省高等教育教改研究課題“CBI在大學英語教學中的應(yīng)用及教學效果實證研究——以我院藝術(shù)生為研究對象”成果之一，課題編號：2013JSJG483）

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]汪榕培，等.《21世紀大學英語視聽說教程4》[Z].上海：復旦大學出版社，2013，（7）.