基于“對話式提問”的文體寫作課堂提問的藝術(shù)功能
——以講授魯迅文學(xué)獎獲獎小說為例

尹文雯

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

基于“對話式提問”的文體寫作課堂提問的藝術(shù)功能
——以講授魯迅文學(xué)獎獲獎小說為例

尹文雯

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

教學(xué)的本質(zhì)是師生的對話，課堂提問是師生交流、對話、共同發(fā)現(xiàn)、求真、求索、理解知識的最重要的途徑之一。大學(xué)寫作教師在教學(xué)過程中，要有效地提問并傾聽學(xué)生的聲音，通過師生之間的互動和交流，促使提問由單邊走向?qū)υ?。對話式教學(xué)能夠強(qiáng)化師生交流，拓寬寫作思路；激發(fā)創(chuàng)作熱情，反饋教學(xué)信息。同時，學(xué)生在這種合作性學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率更強(qiáng)，更利于教師在教學(xué)中把握文學(xué)熱點(diǎn)，緊跟時代步伐。

對話；寫作；提問；討論；教學(xué)策略

學(xué)習(xí)源于思考，質(zhì)疑是學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。在開展文體寫作教學(xué)的過程中，教師通過合理質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與思路，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，教師要明確課堂提問和討論的重要性，并根據(jù)學(xué)生對寫作技巧以及知識的掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。對話教學(xué)作為一種全新的素質(zhì)教學(xué)的理念和策略，不僅僅使課堂教學(xué)行為和效果發(fā)生了顛覆性的變化，還使得師生之間心理交互作用過程和機(jī)制也發(fā)生著根本的變革。

一、強(qiáng)化師生交流，拓寬寫作思路

通常情況下，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排得很滿，教師在課堂上為了完成教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的交流不多，即便有提問的過程，也多是單向度的，課堂氣氛往往比較枯燥，缺乏情感的傳遞。加之一些學(xué)生上課時不能專心致志，很容易導(dǎo)致教師傳授的內(nèi)容與學(xué)生所接受的內(nèi)容出現(xiàn)不同步的情況。目前的課堂提問傾向于“對話式”提問，對此，有學(xué)者在基于教學(xué)的操作模式中，將對話教學(xué)分為醞釀問題階段、啟動對話階段、開展對話階段和思考問題階段四個階段，這幾個階段的實質(zhì)就是要增進(jìn)師生和生生之間的交流。在醞釀問題和啟動對話階段，雖然沒有實質(zhì)問題的提出，但對于學(xué)生來講，互動和交流已經(jīng)開始，這種互動可以用語言去表述，也可以是一個眼神交流，或者是教師對于學(xué)生思考的一種肯定。提問在寫作教學(xué)中非常重要，可以使教師與學(xué)生之間的交流更加緊密，課堂氣氛更加和諧，教師與學(xué)生之間的互動增多，從而使學(xué)生的思維更加開闊。

以小說的講授為例，如果單方面講授小說寫作的手法和技巧等，學(xué)生們往往會陷入理論的窠臼中。只有將理論融合于具體的作品中，并調(diào)動學(xué)生參與的積極性，才能使他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在講授魯迅文學(xué)獎獲獎小說時，將矛盾沖突和懸念拋給學(xué)生，進(jìn)行有效的提問和“對話式”的問答，能使整個課堂融為一個整體。獲魯迅文學(xué)獎小說——陳世旭的《鎮(zhèn)長之死》，小說中雖然寫的是一個小鎮(zhèn)鎮(zhèn)長，但圍繞其人物關(guān)系和形形色色的官員，足以體現(xiàn)現(xiàn)代社會中官場的爭斗格局和殘酷的現(xiàn)實。文中以戲謔的筆法、荒誕的口吻，塑造了一個“疤痢頭”鎮(zhèn)長形象——英勇果斷，對腐敗的不正之風(fēng)毫不手軟，但最終卻落下死無葬身之地的下場。上下級的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與女下屬的私情、同級官員之間的爾虞我詐等官場腐敗在一次會議前的對話中暴露無遺。在講授這篇小說寫作手法的過程中，“對話式”教學(xué)就極為合適。學(xué)生雖然身處校園，但對于社會上的一些腐敗現(xiàn)象知道的并不少。在課堂上，教師可以從這個角度提出問題：“請大家結(jié)合身邊的現(xiàn)實生活和聽到的社會報道，提出自己的看法，如果讓你寫一篇這樣的官場小說，你可以設(shè)計出怎樣的情節(jié)呢？”拋出這樣的問題后，學(xué)生們可以進(jìn)行討論，但在提問和討論的過程中，學(xué)生可以提出自己的情節(jié)設(shè)計，其他同學(xué)可以針對他的情節(jié)設(shè)計提出自己的看法，并不斷地完善情節(jié)設(shè)計和結(jié)構(gòu)，在各自的討論和爭論中，整個小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和沖突就逐漸顯現(xiàn)出來。教師也要參與其中，對學(xué)生們提出的新想法給予充分的肯定并提出意見，不斷完善。在這樣的提問和討論中，學(xué)生們不會有緊張的被提問的感覺，而是會全身心地投入其中，設(shè)計自己小說的情節(jié)，以自身為主體，以作家的身份進(jìn)行創(chuàng)作，始終堅持師生間、生生間“對話”的形式，雙向度地交換想法，不斷豐富和拓展自己的創(chuàng)作思維。

二、激發(fā)創(chuàng)作熱情，反饋教學(xué)信息

提升大學(xué)文體寫作課堂教學(xué)的吸引力，要采用什么樣的方式才可以將學(xué)生的思路吸引過來，這是各個階段的教學(xué)所面臨的問題。對于大學(xué)教學(xué)來說，在教師提出問題之后，學(xué)生會進(jìn)行相互“對話式”討論，使課堂氣氛活躍，動靜結(jié)合，同時良好的教學(xué)提問對于學(xué)生也是一種鎮(zhèn)靜劑，能起到一種凝聚力的作用，可以確保寫作前教師理論知識順利地講授完成。在由“被動學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式會隨之改變，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率會得到提高。

“對話教學(xué)”是一項為思考而教學(xué)的手段，這一理念的核心就是怎樣進(jìn)行有效提問。有效提問是指問題既能夠指示內(nèi)容又明確提示學(xué)生執(zhí)行的特定的教學(xué)心理操作，用來推動和引導(dǎo)學(xué)生回答問題的思考進(jìn)程和確立思維模式和方向。同時，有效提問還指教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行經(jīng)過設(shè)計的追問，要求學(xué)生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。這一點(diǎn)非常重要。因為創(chuàng)作的過程本身就是一個非常主觀的過程，仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定論，要求學(xué)生能夠自己解釋自己的想法，并提出理論支撐來論證自己的想法。在“對話式”教學(xué)的過程中，教師可以針對學(xué)生提出的情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計和懸念設(shè)置提出意見和建議，但不要全盤否定。給予一定的理論支持和指導(dǎo)，會使學(xué)生增強(qiáng)寫作的興趣，從而激發(fā)起創(chuàng)作的熱情。大學(xué)寫作課堂培養(yǎng)的就是學(xué)生們寫作的能力，“寫”是最重要的環(huán)節(jié)，只有激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，文體寫作這門課程的講授才能達(dá)到真正的目的。

教學(xué)是一種師生共同參與，以課程內(nèi)容為中介、以教會學(xué)生理論和實踐能力為目的的活動。教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往互動的過程。教學(xué)的本質(zhì)是“對話”，是教師與學(xué)生以教學(xué)資源為媒介的交互影響的過程，是一種特殊的人際交往過程。在這樣一個過程當(dāng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的講授需要有學(xué)生們的反饋來作為衡量的依據(jù)。在“對話式”提問的過程中，教師可以通過學(xué)生們的回答，得出學(xué)生們的反饋，以及對教師講授的知識的理解程度、運(yùn)用程度，等等，都可以從學(xué)生的回答和討論中得出，這也是“對話式”提問最重要的作用之一。

教師在講授虛構(gòu)寫作的過程中，會講授人物的塑造。塑造人物的關(guān)鍵在于制造懸念沖突以推動情節(jié)的發(fā)展。比如，有一個情節(jié)是在一個單身公寓中，一個有潔癖、行為舉止怪異的人就要與一個宅男、邋遢鬼同處一室；一個同性戀的自由主義者會跟一個異性戀的保守主義者共同生活，在看到這樣的小說的時候，我們會更加期待情節(jié)的沖突，會期待主人公在行為舉止、思想方面的沖突。但是，教師可以從另一方面啟發(fā)學(xué)生：如果在這樣的人物塑造和情節(jié)設(shè)置中，不寫人物沖突的話，要怎樣往下寫？要通過提問使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到另一個情節(jié)的設(shè)置中，拋開傳統(tǒng)的情節(jié)沖突，拓寬學(xué)生的寫作思路。對學(xué)生提出來的情節(jié)設(shè)置的想法，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和啟發(fā)，啟發(fā)他們能夠深入地繼續(xù)下去，將情節(jié)設(shè)置完整并有自己獨(dú)特的思路和想法。這樣的“對話式”提問是對學(xué)生的啟發(fā)，能激勵學(xué)生更加開拓自己的思路，打開寫作的大門。

三、把握文學(xué)熱點(diǎn)，緊跟時代步伐

在文體寫作的課堂上，小說寫作是很重要的一個環(huán)節(jié)。講授小說寫作時，關(guān)鍵是課堂上要做好師生的互動和交流，只有交流才能形成創(chuàng)作的火花，只有交流才能推動情節(jié)的有效發(fā)展。有效的課堂提問有著一定的社會學(xué)基礎(chǔ)，那就是群體動力理論。群體動力理論強(qiáng)調(diào)群體中個人的行為方向和強(qiáng)度決定于個人需要的緊張程度和情景力場的相互作用關(guān)系。該理論研究群體的行為就是研究群體中支配行為的各種力量對個體的作用與影響。學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率更強(qiáng)，教師可以通過提問促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，使學(xué)生可以相互激勵、愉快地學(xué)習(xí)。在小說寫作的課堂上尤為如此。在講授小說時，教師可以通過講授茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎等獲獎小說，緊跟時代熱點(diǎn)，解讀當(dāng)下最為熱門的文學(xué)題材和內(nèi)容，讓學(xué)生們各抒己見，只要能夠自圓其說，得出自己的觀點(diǎn)，哪怕與老師的觀點(diǎn)不一致，都是值得肯定的。只有提出自己獨(dú)特的想法，才是寫作的開始。在這樣交流的群體中，有了強(qiáng)烈的群動力，有了交流討論的氛圍，就會促使同學(xué)們思考和發(fā)揮。

20世紀(jì)90年代后期,出現(xiàn)了一股“反腐小說”創(chuàng)作潮,涌現(xiàn)出一大批的反腐小說家和作品,成為新世紀(jì)中國文學(xué)一個重要文學(xué)現(xiàn)象。[1]這些官場、反腐題材在揭露官場丑惡現(xiàn)象的同時，更多的是揭露這種現(xiàn)象給人們造成的生存狀態(tài)的壓制。獲獎作品中揭露丑惡、腐敗現(xiàn)象的同時，對其給予了強(qiáng)烈的批判，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實主義精神，在某種程度上與“魯迅精神”存在著契合。正如李國文所說：“作家的良知既表現(xiàn)在社會使命的憂國憂民一面，也表現(xiàn)在追求藝術(shù)的盡善盡美方面?！盵2]這樣的小說，具有相當(dāng)強(qiáng)的現(xiàn)實意義。在講授魯迅文學(xué)獎獲獎小說的過程中，我們可以從這樣的小說入手，讓同學(xué)們著手分析和思考，聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出自己的建議，甚至可以在原有小說的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，讓學(xué)生們提出自己的改編建議，使之更為完美和貼近生活。

總之，對話式教學(xué)能夠啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間。當(dāng)提問進(jìn)入對話環(huán)節(jié)時，它們共同面對的是“問題”，正是“問題”讓提問與對話交匯在一起。提問為我們構(gòu)建了對話的世界，創(chuàng)造了對話的境域，提問發(fā)起了對話，并融入對話，同時，對話教學(xué)不追求答案的唯一性和封閉性，而是通過設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。因此，巧妙地掌握對話和提問的技巧，在大學(xué)的寫作課堂中尤為重要。

[1]江勝清.論新世紀(jì)之交“反腐小說”創(chuàng)作的癥結(jié)[J].文學(xué)理論與批評，2009（1）.

[2]李曉虹.中國當(dāng)代散文審美建構(gòu)[M].深圳：海天出版杜，1997：196.

責(zé)任編輯：王勒懿

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1671-1262（2016）02-0058-03

2016-03-08

黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目（152WD01）；黑龍江大學(xué)2015年度校教改項目（2015A23）

尹文雯，女，黑龍江大學(xué)文學(xué)院寫作教研室講師，博士，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作等方面的研究。