撤點并校后農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀、問題與對策

廣西柳城縣太平中心小學(xué) 韋關(guān)明

2001年起，中國為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，全面提高中小學(xué)教育投資效益和教育質(zhì)量，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，對農(nóng)村教育資源進行整合；摒棄“村村辦學(xué)”的方式，對臨近的學(xué)校進行資源合并。

我鎮(zhèn)小學(xué)按照上級教育行政主管部門的工作部署，于2010年秋學(xué)期開始，用原來太平鎮(zhèn)二中的校舍開始實施了撤點并校。

一、我鎮(zhèn)小學(xué)撤點并校情況

撤點并校伊始，我鎮(zhèn)采取逐步撤并所轄村校的高年級到鎮(zhèn)上的寄宿制小學(xué)就讀的做法。

目前集中到鎮(zhèn)上小學(xué)寄宿的學(xué)生有585名。原來的14個村級完全小學(xué)現(xiàn)在只有三個村級完全小學(xué)，其余都是教學(xué)點了。如今的村校差不多都是包班制了。

二、撤點并校背景下村校校本教研存在的問題

2010年秋學(xué)期起，太平鎮(zhèn)小學(xué)村校陸續(xù)撤點并校，留在村校的教師情緒低落，積極性不高，村校教師人數(shù)少，課務(wù)重；村校教師教研水平不高；學(xué)校沒有小課題，教師教研論文欠缺；村校普遍不開展校本教研活動。

（一）工作繁雜時間緊，參與熱情低

撤點并校后的村校教師且不說每天至少會有三節(jié)課，多的會達到五節(jié)，還要再加上“兩操和早讀”，而且他們的代課極為復(fù)雜。語文老師會兼任音樂、思品，數(shù)學(xué)老師兼任體育、科學(xué)，一般都會兼任三至五個科目。這樣一來，不僅時間很緊，備課就是大問題。

（二）學(xué)校缺乏校本教研的激勵機制

建立健全校本教研的激勵機制，是保證校本教研有效的開展和促進新課程改革順利進行的前提。而在我們農(nóng)村小學(xué)中，缺乏這種校本教研的激勵機制。搞教研和不搞教研一個樣。

大家知道，教師作為新課程校本教研的主體，大多擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，其成果在很多情況下需要教師投入大量的勞動，傾注大量的心智、體力和時間，而學(xué)校也很難根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)或者是在短時期內(nèi)判斷某個教研成果，確定可以解決什么樣的教育教學(xué)實踐問題。從這種意義上講，教師的積極性成了校本教研成敗的決定性因素。因此，校本教研也呼喚激勵機制，應(yīng)以調(diào)動教師的積極性為主旨。應(yīng)按有關(guān)辦法折合成學(xué)分匯入教師本人繼續(xù)教育證書，或者計入教師績效考評工作中作為教師評優(yōu)評先，參加職務(wù)評聘的必要條件。

（三）村校教師人數(shù)少，教研有名無實

村校由于撤點并校后，年級和班級數(shù)減少了，年級基本上以單班為主，教師數(shù)也相應(yīng)的減少了，年級備課組幾乎就只有一個老師。目前兩個班級是2-3名教師的有四個學(xué)校；五個班級是6名教師的學(xué)校有五個學(xué)校；江頭小學(xué)有6個班級是10名教師；還有三個村級完全小學(xué)是7個班級11名教師。幾乎都是包班制。許多老師都要身兼數(shù)班、多科，教師工作量大，教學(xué)研究經(jīng)常是一種奢侈的想法，有心無力，教研組也處于有組織而無活動的狀態(tài)，教研工作有名無實，沒有實質(zhì)性的效果。

如果開展教研活動的話，其他班級的課程就沒有人去上了，管導(dǎo)學(xué)生成了開展校本教研時一道軟肋。

（四）村校教師教研水平不高

撤點并校后由于學(xué)生數(shù)的銳減，按照學(xué)生人均數(shù)得到的辦公經(jīng)費更是少之又少了。教師外出學(xué)習(xí)、交流進修的機會和時間少之又少，走不出去就意味著閉塞，沒有對比又怎能進步。

另外，撤點并校后的村校教師年齡老化，全鎮(zhèn)小學(xué)168名教師，超過50歲的就多達20名。很多教師的教育觀念比較陳舊，課堂教學(xué)基本上還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生得不到很好的發(fā)展。

三、撤點并校背景下村校校本教研對策

（一）科學(xué)統(tǒng)一地制定校本教研工作計劃，規(guī)范各村校教研活動

每學(xué)期初，中心校牽頭制定全鎮(zhèn)教學(xué)工作計劃，精心綜合制定教研計劃，統(tǒng)一中心校與各村校的教學(xué)教研常規(guī)、教學(xué)進度、教研要求、活動時間和評價考核制度，促進中心校與各村校教研的統(tǒng)一和深度融合，內(nèi)容豐富，安排有序，有效地保證和促進農(nóng)村教研工作的開展。輔導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織全鎮(zhèn)性的教研活動，各村校負(fù)責(zé)組織本?；蛘咂瑓^(qū)內(nèi)的教研活動，有完善的教研監(jiān)控機制和評價反饋記錄。

（二）合理安排校本教研內(nèi)容，激發(fā)參與熱情

從內(nèi)容的安排上看，校本教研要從重理論逐漸轉(zhuǎn)向重課堂教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。開學(xué)初，可以學(xué)習(xí)課改理論文章并對學(xué)期所執(zhí)教的教材進行分析；學(xué)期中，可以組織各種類型的聽課、評課、研討活動，如公開課、研討課、觀摩課等，內(nèi)容可以涉及拼音、識字、閱讀、作文等，新的教學(xué)理念、先進的教學(xué)手段、多樣的教學(xué)方法都要一一的嘗試運用。

（三）確定研究小課題，以課題帶動村校校本教研

為確保課題研究落到實處，成立了以校長為組長的課題小組，同時組建以骨干教師組成的中心教研小組、片區(qū)教研組、各村校教研組，這三級教研組按教研工作計劃定點、定時活動，有效整合差異資源，形成教研氛圍，達到深層次的同伴互助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享。

（四）中心校教研開放，發(fā)揮輻射帶動作用

撤點并校后，優(yōu)秀的年輕的老師都集中到了中心校。它是轄區(qū)內(nèi)的龍頭學(xué)校，擁有學(xué)生一千多名，教師八十名，具有優(yōu)厚的教師和學(xué)生資源。利用這個優(yōu)勢，中心校在學(xué)期初就將其教研計劃傳達到各村校，學(xué)校一旦有公開教研活動堅持全部面向村校開放，中心校的教研開放活動給村校教師提供了一個近距離感受學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育信息的平臺，最大限度地發(fā)揮了中心校優(yōu)質(zhì)教育資源向村校輻射的作用。

（五）村校骨干教師到中心校上課

每學(xué)年，中心校共安排村校教師到中心校上課達十多人次，上課節(jié)數(shù)達二十多節(jié)。

（六）建立教研評價機制，加強教研管理

中心校以制度建設(shè)為抓手，建立了村校校本教研的管理和評價機制，把校本教研工作納入各村校和教師的績效考評，同時建立各村校教研檔案和教師專業(yè)成長檔案，把它作為學(xué)校評優(yōu)評先和教師職稱評聘、績效考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

撤點并校后的村校校本教研如同這地上的路，到底該怎么走完全在于我們自己掌握。我們在感受收獲的同時，也在積極的反思。首先是貴在堅持，把以往好的做法經(jīng)驗形成制度，常抓不懈。其次，要把教研興校成為所有農(nóng)村教師的共同教育理念，要把學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新，打造一支師德水平高業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的農(nóng)村教師隊伍。