地理學(xué)科核心素養(yǎng)在地理教學(xué)的運(yùn)用

廣東省四會(huì)市四會(huì)中學(xué) 羅劍敏

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）從“以人為本”的角度，對(duì)教育需要培養(yǎng)什么樣的人提出了要求，指出“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，將促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”?！督逃?guī)劃綱要》指出要“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。我國(guó)建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心是學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在國(guó)家教育目標(biāo)和教育理念下必須達(dá)到的能力素養(yǎng)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和貯存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）?！蔽覈?guó)新時(shí)期推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！钡乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力、合作交流和自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性、提升完善自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的終身教育、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)良好需求，形成運(yùn)作發(fā)展良好的公民個(gè)體。為個(gè)體能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、為個(gè)體終身健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生活成功和社會(huì)持續(xù)良好健康全面發(fā)展。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

1.教師地理學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義

教學(xué)著眼于人的全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前世界未來(lái)信息技術(shù)變革、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)充滿社會(huì)責(zé)任感，形成對(duì)社會(huì)及個(gè)體可持續(xù)發(fā)展所需的基本素養(yǎng)：即道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、跨學(xué)科視角綜合運(yùn)用的素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等諸多方面的發(fā)展。教師首先必需努力提升完善自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮主體主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師個(gè)體自我成功與適應(yīng)社會(huì)良好需求，促進(jìn)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)、終身教育和終身的全面發(fā)展。道德品質(zhì)素養(yǎng)是基本素養(yǎng)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)愛(ài)人類、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)、資源、自然地理環(huán)境各要素等諸多方面的持續(xù)發(fā)展。以積極愉快的發(fā)展觀、積極健康的情緒、創(chuàng)造性的運(yùn)用愉快教育、成功教育、情境教育、嘗試教學(xué)，啟迪新思維、開(kāi)拓新方法。

2.學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義

學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科核心素養(yǎng)啟迪思維、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)充滿希望；教育得法，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，每一個(gè)學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要，以“高度尊重學(xué)生”的倫理觀及地理學(xué)科素養(yǎng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，凸現(xiàn)地理學(xué)科理念“讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱OECD）啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱DeSeCo）。DeSeCo項(xiàng)目《成功生活和健全社會(huì)的核心素養(yǎng)》指出健全社會(huì)和促進(jìn)個(gè)體成功生活的核心素養(yǎng)包括三大類：互動(dòng)地使用工具(using tools interactively）、自主行動(dòng)(acting autonom ously)和在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)(interacting in socially heterogeneous groups），即分為人與工具、人與自己、人與社會(huì)三個(gè)方面的相互聯(lián)系、相互作用。

1.知識(shí)技能素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)示例

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出全面推進(jìn)素質(zhì)教育德育、智育、體育、美育等諸多多方面。地理基礎(chǔ)知識(shí)需識(shí)記的內(nèi)容多，需培養(yǎng)跨學(xué)科視角綜合運(yùn)用的素質(zhì)。地理知識(shí)的識(shí)記和理解，需要多學(xué)科知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用，運(yùn)用多種記憶方法識(shí)記地理基礎(chǔ)知識(shí)。

表1 地理知識(shí)和技能核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

2.過(guò)程和方法素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)示例

我國(guó)新時(shí)期推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，教學(xué)過(guò)程正視學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生個(gè)別差異、個(gè)體實(shí)際情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、有的放矢、因材施教地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分而全面的發(fā)展。不同歷史時(shí)期，不同國(guó)家和地區(qū)的許多教育界人士早就提出了因材施教的教育觀念，各自的說(shuō)法和表達(dá)方式不同，產(chǎn)生了各不相同的因材施教的方法和教育文化。教育家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！闭f(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。依據(jù)教育部新頒布的新的教育教學(xué)改革要求下的新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解方式、理解思考問(wèn)題的切入點(diǎn)和角度的差異，突破疑難點(diǎn)抓住理解知識(shí)的突破口，運(yùn)用不同的表達(dá)方式進(jìn)行分層教學(xué)，分層備教材、分層備學(xué)生、分層授課、分層備測(cè)練題、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。過(guò)程和方法素養(yǎng)目標(biāo)，包括過(guò)程和方法。過(guò)程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

表2 地理學(xué)習(xí)過(guò)程和方法核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)示例

教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生有很多優(yōu)點(diǎn)勝過(guò)教師。教育界早就有人說(shuō)過(guò)成長(zhǎng)是需要等待的。個(gè)體先天遺傳智力某些方面開(kāi)發(fā)的有遲有早，例如語(yǔ)音能力很強(qiáng)的并不代表圖形能力很差，只是先開(kāi)發(fā)了語(yǔ)音能力，進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)習(xí)的能力的狀態(tài)較早，圖形能力還未開(kāi)發(fā)或者開(kāi)發(fā)的比較少。有些人圖形學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)較早較多，運(yùn)用圖形學(xué)習(xí)法能迅速的加快對(duì)知識(shí)的理解和記憶。有些人雖然各方面的智力智能都開(kāi)發(fā)了，但他們被一些生活瑣事煩心著，注意力不集中了，想著其他的事情，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。還有些人先天體質(zhì)也不是很差，但沒(méi)有獲得充足而優(yōu)質(zhì)的睡眠和食物，沒(méi)有休息好注意力不能集中，所以也沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些人進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極進(jìn)取上進(jìn)心也較強(qiáng)，但不同的時(shí)間段靈感也不同，所用的識(shí)記理解知識(shí)的智力方式也不同，例如有些人在上午時(shí)間段用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述知識(shí)他們就能理解記住了，在下午時(shí)間段或者在疲勞疲憊狀態(tài)下，運(yùn)用圖形形象識(shí)記理解易于對(duì)疑難問(wèn)題的解決。

核心素養(yǎng)后天可教、可學(xué)、可測(cè)，教育必須關(guān)注保證學(xué)生擁有充足而優(yōu)質(zhì)的睡眠和食物，關(guān)注他們也有很多不開(kāi)心的事情煩著。比如有些學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)入理科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但不代表他們沒(méi)有學(xué)習(xí)理科的天分，只是他們開(kāi)發(fā)的少或者沒(méi)有去開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)理科的興趣，以前不理解的知識(shí)疑難問(wèn)題在學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)學(xué)習(xí)階段或隨著年齡的增長(zhǎng)、時(shí)間段的變化、壓力減小，身體休息狀態(tài)好轉(zhuǎn)，沒(méi)有進(jìn)入疲憊又沒(méi)有休息恢復(fù)調(diào)整好的惡劣的循環(huán)狀態(tài)，樂(lè)觀向上的心態(tài)變化等因素使得他們開(kāi)竅了。地理學(xué)科知識(shí)涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，所以需要培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。

表3 地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

三、測(cè)量與評(píng)價(jià)

經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱OECD）開(kāi)發(fā)PISA項(xiàng)目測(cè)試個(gè)體是否掌握參與未來(lái)知識(shí)社會(huì)、多元化社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，測(cè)量和評(píng)價(jià)在不停情境下教育輸出的效果，促使社會(huì)效益、生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益、資源環(huán)境效益等諸多效益間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、相互作用。教育政策關(guān)注教育的入學(xué)率及個(gè)體各年齡各學(xué)習(xí)階段教育的輸出結(jié)果，測(cè)試重于應(yīng)用及情境化，將測(cè)量和評(píng)價(jià)情境選在個(gè)人家庭、公共社區(qū)、學(xué)校、世界（全球的）等諸多層面，測(cè)量評(píng)估個(gè)體適應(yīng)世界未來(lái)社會(huì)信息技術(shù)變革、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化挑戰(zhàn)的能力。測(cè)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，信息技術(shù)素養(yǎng)等諸多方面。將測(cè)量和評(píng)價(jià)方法運(yùn)用在地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)量和評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，測(cè)試靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知技能。圖1建構(gòu)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)量和評(píng)價(jià)三維坐標(biāo)圖，X軸表示現(xiàn)實(shí)生活中的情境，個(gè)人家庭、公共社區(qū)、學(xué)校、世界（全球的）等層面；Y軸表示跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，Z軸表示地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)量和評(píng)價(jià)三維坐標(biāo)圖

表4 地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)量與評(píng)價(jià)

表5 地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)量與評(píng)價(jià)

運(yùn)用多種記憶方法識(shí)記地理基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用生動(dòng)、有趣的詩(shī)詞識(shí)記地理知識(shí)，有描寫(xiě)地形、自然景觀、名山、河流、湖泊、交通、節(jié)氣、月相、天氣、氣候、平原與山地氣候差異等諸多方面的詩(shī)句。例如，[唐]白居易《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”反映山地垂直地帶性規(guī)律。“一山有四季，十里不同天”，描述橫斷山區(qū)氣候的垂直地帶性?！疤鞜o(wú)三日晴，地?zé)o三尺平”描述貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特點(diǎn)，貴州高原崎嶇不平的喀斯特地貌形態(tài)?！扒嗌彸鏊?，碧蓮玉筍世界”描繪桂林山水（喀斯特地貌）的景觀特征。“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”和“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點(diǎn)。

“向陽(yáng)石榴紅似火，背陰李子酸透心”說(shuō)明光照對(duì)植物的影響?！澳现ο蚺敝环N春風(fēng)有兩般”（劉元載《早梅》）說(shuō)明不同坡向?qū)χ脖坏挠绊??！洞阂瓜灿辍?“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”暖鋒形成，春雨過(guò)后萬(wàn)物復(fù)蘇?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”冷鋒過(guò)境時(shí)刮風(fēng)、之后出現(xiàn)降雪天氣?！扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”（杜牧《清明》）準(zhǔn)靜止鋒的影響?！扒嫉押雾氃箺盍猴L(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”（王之渙《涼州詞》）描述我國(guó)夏季風(fēng)不能到達(dá)西北地區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)的分界線在玉門(mén)關(guān)附近，玉門(mén)關(guān)位于我國(guó)非季風(fēng)區(qū)，溫暖濕潤(rùn)的夏季風(fēng)很難到達(dá)玉門(mén)關(guān)?！奥稄慕袢瞻?，月是故鄉(xiāng)明。”露是指二十四節(jié)氣中的白露?！耙荒觊_(kāi)草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁”說(shuō)明開(kāi)墾草原帶來(lái)草場(chǎng)沙化。龔自珍《己亥雜詩(shī)》“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，落花屬于生物圈，泥屬于巖石圈，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)規(guī)律。

四、素質(zhì)教育與創(chuàng)新管理

人們對(duì)自身的創(chuàng)新管理屬于素質(zhì)教育的一部分。任何事物都有兩面性，例如知識(shí)的學(xué)習(xí)以及生活技能的掌握與獲得：一方面，人們需要靜下心來(lái)，不受外界擾亂，花時(shí)間自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化自我管理、自主管理的能力，鍛煉充分挖掘自身自主管理的潛在能量和智慧；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)有合作的優(yōu)點(diǎn)，“三人行有我?guī)?，師者，聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”，小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉分辨是非的能力，以及鍛煉分辨假丑惡、真善美的能力。自主管理、獨(dú)立學(xué)習(xí)所耗用的時(shí)間與小組合作學(xué)習(xí)所耗用的時(shí)間的比例，到達(dá)恰到好處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)掘開(kāi)拓朝著美好目標(biāo)努力的自我管理的智慧與潛能。

人們對(duì)自身的創(chuàng)新管理，對(duì)任何基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是適用的。人類的衣食住行需要良好的自然地理環(huán)境，人類的生產(chǎn)、生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)對(duì)地理這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。探索人類生活得健康的環(huán)境，以及探索人類未來(lái)的生存空間、場(chǎng)所，是地理這門(mén)工具型學(xué)科的特點(diǎn)：一方面，人類要運(yùn)用地理知識(shí)、熟悉微觀顯微世界而更健康地生活；另一方面，人類要運(yùn)用地理知識(shí)、熟悉宏觀望遠(yuǎn)世界，從而使人類勇敢地探索人類未來(lái)的生存空間、生存環(huán)境在哪里，人類未來(lái)的衣食來(lái)源將在哪里，是在太陽(yáng)系，還是在其他恒星系？

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一門(mén)需要不斷完善和進(jìn)步的藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，需要不懈地努力，不斷完善教學(xué)水平。繼續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研課標(biāo)、考綱及教材，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究反思、交流與探討，并做好及時(shí)的調(diào)整，突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)教育理論與實(shí)踐，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)某些知識(shí)，教師隨便提一提，普遍的學(xué)生都很輕松地理解了，而有些學(xué)生還沒(méi)有理解，他們所思考的角度是在哪？或許他們還沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，或許那個(gè)角度是創(chuàng)新的角度，只是他們?cè)诨〞r(shí)間在思考，成長(zhǎng)需要等待，以積極愉快的發(fā)展觀、積極健康的情緒、創(chuàng)造性的運(yùn)用愉快教學(xué)、成功教學(xué)、情境教學(xué)、嘗試教學(xué)，啟迪新思維、開(kāi)拓新方法。