加強高職高專大學(xué)生思想政治教育制約因素分析

恭元芳++王家永

摘 要：高職高專院校學(xué)生來源復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)的高中生，有職業(yè)高中畢業(yè)生，職業(yè)中專、技工學(xué)校畢業(yè)生，初中起點的五年制“?？啤鄙?，以及中專生。生源來源的復(fù)雜性決定了高職高專大學(xué)生思想政治教育的特殊性。本文圍繞加強和改進大學(xué)生思想政治教育，試圖找出制約高職高專大學(xué)生思想政治教育的因素。

關(guān)鍵詞：高職高專;大學(xué)生思想政治教育;制約因素

堅持立德樹人，加強和改進大學(xué)生思想政治教育，體現(xiàn)了黨和國家對教育的高度重視和關(guān)注。本文圍繞加強和改進高職高專大學(xué)生思想政治教育，從社會環(huán)境、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素進行分析，旨在找出制約高職高專大學(xué)生思想政治教育的因素。

一、社會環(huán)境的影響

（一）國內(nèi)環(huán)境的影響

1.國內(nèi)因素

隨著我國社會經(jīng)濟的深刻變革，分配方式、利益方式、就業(yè)方式都、價值觀出現(xiàn)了多元化。與此同時，出現(xiàn)了貧富差距拉大，消極腐敗嚴(yán)重，誠信缺失，以及一些仇官仇富的不良社會現(xiàn)象。加上高職高專大部分學(xué)生來自于農(nóng)村基層，加上地方基層民主法治不健全，有些地方民主法治尚未充分體現(xiàn)，學(xué)生在成長過程中不同程度的受到腐敗、特權(quán)的影響，造成了對政治的冷漠，在一定程度上淡化了大學(xué)生對政治理論課學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生了對課程學(xué)習(xí)的一些抵觸心理和不正確的看法，把思想政治理論課說成是“洗腦”，把思政課庸俗化和低俗化。

2.中小學(xué)政治課與大學(xué)思政課的脫節(jié)

在中小學(xué)階段，思想政治課屬于“副科”，加上教育督導(dǎo)不嚴(yán)，對學(xué)生評價體系單一，對老師考核單一，很多中小學(xué)的政治課課時被語文、數(shù)學(xué)、英語大量占用。與此同時，特別是邊遠地區(qū)的中小學(xué)，政治課教師專業(yè)化做得很差，除了語數(shù)外、物理、化學(xué)之外，中小學(xué)的政治課，特別是農(nóng)村邊遠地區(qū)的初中，都是臨時安排一個非專業(yè)的老師任課，對政治課的重視不夠，也造成學(xué)生對政治課交以偏概全的理解，造成了高職高專學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)熱情不高。

3.網(wǎng)絡(luò)對高職高專思想政治教育的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，一方面網(wǎng)絡(luò)的普及給大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和獲取信息開辟了新渠道，為高職高專思想政治教育的發(fā)展開了一扇窗;另一方面，對高職高專思政課的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，改變了現(xiàn)實世界中人與人的關(guān)系，教育者與受教育者的關(guān)系?！霸诰W(wǎng)絡(luò)世界，無論何人，身處何地，都具有同等的話語權(quán)，無長幼尊卑之分，完全平等。這對現(xiàn)實生活中思想政治工作者的優(yōu)先話語權(quán)、主導(dǎo)地位、權(quán)威性等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”①。網(wǎng)絡(luò)時代讓大學(xué)生無時無刻離不開手機，造成了高校越來越多的低頭族，手機族，網(wǎng)絡(luò)成了與教師搶學(xué)生的競爭對手。

（二）國外環(huán)境因素

經(jīng)濟全球化對發(fā)展中國家來說是一把“雙刃劍”，一方面促進發(fā)展中國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓人們充分感受到經(jīng)濟社會發(fā)展的利益;另一方面從意識形態(tài)來說，經(jīng)濟全球化帶來的一些外來思想良莠不齊，拜金主義、享樂主義、個人主義、歷史虛無主義、自由主義等潛移默化的改變和影響著大學(xué)生的思想觀念和生活方式。通過文化傳播、文化滲透，淡化了大學(xué)生的愛國主義，理想信念和馬克思主義信仰，給西方分裂勢力制造“空間”。

二、學(xué)校因素的制約

（一）領(lǐng)導(dǎo)對思想政治教育的重要性認識不足

高職高專的定位是就業(yè)導(dǎo)向型，高職高專院校為滿足用人單位對學(xué)生的需求，過于重視學(xué)生技能的訓(xùn)練，大量的課程都是圍繞專業(yè)進行設(shè)置的。思想政治理論課課程設(shè)置和安排有的被嚴(yán)重削減或者被邊緣化，簡單地認為思想政治理論課不屬于專業(yè)課，完成教學(xué)任務(wù)即可。這種認識忽視了思想政治理論課在學(xué)生思想道德教育方面功能，也忽視了人才素質(zhì)的核心是思想政治素質(zhì)這一根本，導(dǎo)致高職高專思想政治理論課的人文性、科學(xué)性受到?jīng)_擊，在一定程度上削弱了了思想政治教育課程在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生運用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析問題和解決問題能力的作用。

（二）經(jīng)費不足

由于高職高專院校是在中專的基礎(chǔ)上升格完成的，大部分實行的是?。▍^(qū)）教育廳與地方政府共同管理，以地方政府管理為主。加上中西部地區(qū)地方財政緊張，高職高專院校生均撥款未能完全按照相關(guān)文件撥款全部兌現(xiàn)。由于高職高專普遍存在新校區(qū)建設(shè)。新校區(qū)建設(shè)加劇經(jīng)費緊張，一方面需要快速發(fā)展，擴大規(guī)模和提高辦學(xué)質(zhì)量;另一方面又在負債運行，高職高專院校對思政部的經(jīng)費預(yù)算，學(xué)生實踐經(jīng)費預(yù)算偏少，僅僅能夠維持基本的辦公。教學(xué)投入經(jīng)費的不足，限制了學(xué)校對實踐教學(xué)，實訓(xùn)場所的建設(shè)不足。絕大多數(shù)高職高專，還沒有能力像廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣投入60多萬元創(chuàng)建“一廊五室”素質(zhì)教育“研練中心”，搭建校內(nèi)實踐性教學(xué)平臺。加上重視不夠，經(jīng)費不足，高職高專的思政部教師沒有經(jīng)費從事社會調(diào)查，考察學(xué)習(xí)，對外交流。

（三）思政課教師師資緊缺

很多高職高專思政課教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，與目前《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中規(guī)定的?？圃盒?：550—600的專職教師配備有差距。目前高職高專思政課教師主要由兼職教師和專職教師構(gòu)成。特別是公辦高職高專，由于受編制的限制，很多高職高專教師都是“一崗雙責(zé)”，一方面要上思想政治理論課程，課時多;另一方面又要從事學(xué)校行政工作，工作壓力很大。與此同時，隨著高職高專的擴招，學(xué)生不斷增長，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，教師課時多，職業(yè)倦怠感突出。此外，由于學(xué)校升格前是中專，起點低，導(dǎo)致升格后經(jīng)驗豐富、政治素質(zhì)過硬、教學(xué)基本功扎實、科研強的優(yōu)秀省級、國家級教學(xué)名師嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了高職高專思政課教師隊伍中普遍缺乏領(lǐng)軍型教師，這也是制約高職高專大學(xué)生思想政治教育的因素之一。

（四）教師素養(yǎng)有待提高

隨著高職高專的擴招，年輕的80、90后走上講臺。這些新的“馬家軍”學(xué)歷高，絕大多數(shù)是研究生以上學(xué)歷，能夠勝任課堂教學(xué)。但問題是：這些新教師一般是從學(xué)校走向?qū)W校，社會經(jīng)驗缺乏，人生閱歷不足，社會實踐能力缺乏，理論聯(lián)系實際不強，單純的理論講授和多媒體教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在活躍的90后，也很難讓這些學(xué)生入腦入心。

作為思想政治理論課教師，思想政治理論課它不是專業(yè)課，也不是知識課，它需要任課教師要有高度的“道路認同、理論認同和制度認同”，有良好的馬克思主義理論修養(yǎng)。這種認同需要我們結(jié)合自身經(jīng)歷，自身體驗，用教學(xué)語言表達出來，接地氣，把人們關(guān)心的食品安全問題、社會腐敗、環(huán)境污染、貧富分化、司法公正等問題結(jié)合教材內(nèi)容引入到課堂，用理論來闡釋和剖析現(xiàn)實問題，從問題導(dǎo)向入手，引導(dǎo)學(xué)生思考和參與討論，從而把正確的價值觀灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生真學(xué)、真用，受教育。

（五）思政課教師與輔導(dǎo)員、班主任教師相互分離

根據(jù)學(xué)校工作的分工，思政課教師負責(zé)的是學(xué)生課堂內(nèi)的思想政治理論課教學(xué)，老師在課堂之外，一般不直接從事學(xué)生的教育與管理。輔導(dǎo)員教師隸屬于學(xué)生處或系部黨總支，他們專門負責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育和管理。與此同時，班主任是在輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)下具體負責(zé)行政班級學(xué)生日常事務(wù)管理和本班級內(nèi)的學(xué)生思想政治教育工作。這種運行模式造成了思政課教師與輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生處之間兩張皮的現(xiàn)象。雖然都是從事大學(xué)生思想政治教育，但是思政課教師負責(zé)的是課內(nèi)，主要是理論講授和價值引領(lǐng);輔導(dǎo)員、班主任教師從事的是具體的學(xué)生管理和學(xué)生思想教育。加上高職高專在招聘輔導(dǎo)員的過程中，注重專業(yè)對口，特別是學(xué)校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)，造成了很多輔導(dǎo)員是“半路出家”，沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)教育和訓(xùn)練。由于分工，思政課教師與輔導(dǎo)員教師之間很少有工作的溝通與聯(lián)系，造成了思政課教師缺乏實踐，負責(zé)學(xué)生日常管理和思想政治教育的教師缺乏理論的指導(dǎo)和系統(tǒng)的方法論，從而造成思政課教師與輔導(dǎo)員、班主任教師之間兩張皮。

（六）教學(xué)改革滯后。目前高職高專的思政課教學(xué)，總體說來，教學(xué)改革偏滯后，主要表現(xiàn)在：

1.偏重知識的傳授，缺乏對學(xué)生成長、成才需求的回應(yīng)

我們目前的課程設(shè)置，主要是以灌輸式為主，采取理論講授，以教師講授為主，學(xué)生被動的聽。從學(xué)習(xí)效果來看，這種學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的是理論、知識，但沒有把認知內(nèi)化于行動。對于學(xué)生的成長、需求而言，思政課教師平時與他們接觸不多，對他們的成長成才缺乏應(yīng)有的關(guān)注。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的逆反與排斥心理。

2.高職高專思想政治理論課教學(xué)缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用

當(dāng)代的教師，不能僅僅是一張嘴、一支粉筆、一講臺就可以站穩(wěn)講臺，更需要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的作用，提高教學(xué)課堂的實效性。但是，很多高職高專由于投資單一，經(jīng)費緊缺，發(fā)展較快，投入嚴(yán)重不足，相關(guān)設(shè)備、設(shè)施嚴(yán)重短缺，難以開展多媒體教學(xué)。一些老教師難以熟練使用多媒體設(shè)備以及制作和使用課件。這在一定程度忽視了思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)載體。

3.實踐課程偏少

實踐課程本是提高思想政治理論課實效性的重要途徑，也是提升思政課影響力的關(guān)鍵。但是，高職高專院校處于學(xué)生安全的考慮，實踐課程安排過少，有的受思維限制，簡單的認為到野外實踐才是實踐課，所以實踐課程不到理論課程的1/5。

4.考試單一

思政課不是知識能力課，而是價值教育課。目前，高職高專思政課主要是采取考試和考查兩種考核方式。這兩種方式過于注重考查學(xué)生對知識的記憶、理解掌握情況，過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果考核，忽視了過程考核和社會實踐考查。這種考核方式不利于提高課程的教學(xué)實效性，也不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5.思想政治教育方法單一

目前高職高專的思政課，有的從頭到尾采取理論講授法，照本宣科，缺乏與學(xué)生的溝通、互動。有的年輕教師喜歡采用多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)下載整合，講授的內(nèi)容脫離現(xiàn)實，脫離學(xué)生，內(nèi)容枯燥，照本宣科，加上課程教學(xué)中缺乏對學(xué)生的學(xué)情分析，因材施教，講授方法陳舊，社會實踐少，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，課堂氣氛不高，學(xué)生抬頭率不高，玩手機居高不下，甚至出現(xiàn)學(xué)生逃課，造成思政課教學(xué)效果低下，無法完成思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生自身因素

（一）學(xué)生生源的參差不齊

高職高專學(xué)生與本科院校學(xué)生相比較，有其本身的特點，高職高專（尤其是民辦高校）學(xué)生來源復(fù)雜和多樣化。通過對生源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，既有普通高中畢業(yè)的高中生，又有職業(yè)高中，職業(yè)中專，技工學(xué)校的中專生，初中起點的五年制“專科”，以及中專。生源來源的多樣化和復(fù)雜化，造成了高職高專大學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣以及遵紀(jì)守法意識方面都與普通本科院校的大學(xué)生有諸多不同。這種不同導(dǎo)致了高職高專院校學(xué)生工作部門對學(xué)生教育管理難度大，工作需要做細做到位，甚至反復(fù)做。

（二）生源質(zhì)量偏低

高職高專都是在普通本科院校錄取完畢后才進行招生錄取的。由于近幾年高職高專遍地開花，搶生源比比皆是。一些高職高專（尤其是民辦高職高專）為了搶生源，采取降分錄取，學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，沒有嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，導(dǎo)致了學(xué)生思想狀況復(fù)雜，有的學(xué)生才入學(xué)就有心理問題。學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)理想、道德品質(zhì)方面差異大，甚至出現(xiàn)了極少數(shù)思想素質(zhì)低下，行為習(xí)慣不好，違反校級校規(guī)的的學(xué)生。生源質(zhì)量偏低造成了學(xué)生思想、文化基礎(chǔ)的差異性大，也在一定程度上加大了思想政治教育工作的難度，給學(xué)生處、保衛(wèi)處、教務(wù)處、各系部黨總支、輔導(dǎo)員、班主任管理帶來了新的挑戰(zhàn)。

總的說來，制約加強和改進高職高專大學(xué)生思想教育的因素是多樣的，既有社會環(huán)境的影響，也有學(xué)校自身的因素，以及高職高專大學(xué)生自身因素。做好新形勢下高職高專大學(xué)生思想政治教育工作，需要認真分析制約因素，圍繞存在的問題對癥下藥，找出解決辦法。

注釋：

①張紅梅.論高校思想政治教育的制約因素及化解對策[J].東岳論叢，2009年第5期，第189頁.

參考文獻：

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