行為導(dǎo)向的教學(xué)模式在中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐

趙凌燕

【摘要】在中等職業(yè)學(xué)校中，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生計算機知識水平和實踐操作能力以及運用計算機處理信息的能力。然而，中職學(xué)校學(xué)生自學(xué)能力和自控能力處在較低層次，學(xué)生缺乏良好的動手能力和創(chuàng)造能力。因此，采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法就尤為重要。強調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)模式是教學(xué)改革中行之有效方法之一。

本文是本人在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)模式進行教學(xué)活動的一點實踐經(jīng)驗和心得。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 項目教學(xué) 職業(yè)能力 學(xué)生主體

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0037-02

行為導(dǎo)向教學(xué)模式是近幾年從德國引進我國一種現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式。它的理念是強調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)能力、社會能力、方法能力和自我辨斷能力。以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標而開展教學(xué)活動。

一、將行為導(dǎo)向教學(xué)模式引入中職計算機教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，中職計算機教學(xué)已在改革：任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等，我們已取得了不少成果，這些課堂教學(xué)的改革在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的加強，但是從學(xué)生整體職業(yè)能力培養(yǎng)上還遠遠不夠，中職學(xué)生的信息綜合能力還不足以符合現(xiàn)代社會的職業(yè)能力要求。主要表現(xiàn)為：

●學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。

●缺乏獨立學(xué)習(xí)的策略和能力。

●不會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

●不會對學(xué)業(yè)成績進行反思和評估。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式和行為導(dǎo)向教學(xué)模式的比較

中職計算機學(xué)習(xí)的不僅僅是對計算機的操作，更重要的是要使用計算機這種工具的一種綜合能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要利用計算機手段，運用各種策略對信息進行加工，并學(xué)會監(jiān)控檢查各個加工過程，最終完成預(yù)期成果。行為導(dǎo)向教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，提高了職業(yè)能力。

二、行為導(dǎo)向的教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐

行為導(dǎo)向的教學(xué)模式主要運用的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演和模擬教學(xué)法、實驗教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法等。本人認為這些教學(xué)法需要根據(jù)不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、針對不同的學(xué)情靈活運用。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，常常通過項目教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)一個情境，提出一個真實的、可操作的項目，學(xué)生自主地制定計劃、進行決策、實施計劃、進行展示評估，目的是培養(yǎng)及提高學(xué)生專業(yè)知識能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力以及自我辨斷能力，通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。

下面以《名片的制作——word圖文混排》項目為例，具體教學(xué)活動步驟如下：

1.情境

中職學(xué)校的學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)結(jié)束后就要進入社會工作，每個同學(xué)一定對自己的未來有一定的職業(yè)規(guī)劃，想象著自己的企業(yè)家、會計師、總經(jīng)理……你能為今后的自己設(shè)計一張名片嗎？

老師給同學(xué)們展示一些名片的樣例，讓同學(xué)們有一個感性的認識。對任務(wù)有一個初步的印象。

2.計劃

為了解決上述問題，學(xué)生要通過自我整理已學(xué)知識、同學(xué)間進行小組討論、請教指導(dǎo)教師等手段進行有關(guān)信息資料的收集并制定工作計劃。在學(xué)生分組討論時，要有明確的分工，組長組織討論，每個組員都要參與。教師在一邊觀察學(xué)生討論時每個同學(xué)的參與情況，有問題有組長可以尋求老師的支持。

3.決策

各小組成員根據(jù)要求確定工作實施計劃，在計劃中應(yīng)反映出整體工作思路，確定名片的風(fēng)格、樣式，制作名片的步驟。

對學(xué)生制定的計劃，教師可以適時要求各小組對計劃的要點進行交流，讓學(xué)生自我修正、整合計劃，最后確定下來各小組的最佳決策。

4.實施

教師要留出充分的發(fā)揮空間由學(xué)生自己去完成。按既定計劃有序地進行實施，在具體實施過程中要著力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對性地把已學(xué)的知識運用到實際操作過程中去；引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，成功地完成項目。

5.展示

任務(wù)完成后，由小組討論每組推選出1幅作品，由設(shè)計制作者進行展示，說明設(shè)計意圖和制作方法、自己的特色。

6.評價

評價由四級評價組成：

第一級，個人對自己的學(xué)習(xí)進行評價，確認自己在這一過程中學(xué)到了什么，有哪些不足。

第二級，由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻的情況進行互評，主要是評價組員的參與意識。

第三級，小組之間對彼此的作品進行評價，評估其優(yōu)劣，找到可吸取借鑒之處及不足。

第四級，由教師對小組完成項目情況進行評定：能否共同協(xié)作，每個同學(xué)的參與性，展示的情況，作品制作效果如何，是否具有創(chuàng)新意識。

最后，綜合評定過程情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

7.延續(xù)

在完成名片的設(shè)計制作后，我們還可以利用word進行賀卡的制作、海報的制作、電子報刊的制作。這些項目是在名片制作之后，對word圖文混排教學(xué)的進一步應(yīng)用。

三、在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)模式的思考

1.合理設(shè)計項目

1）情境性

創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中形成學(xué)習(xí)需求，例如，在這節(jié)課上老師先拿出名片的樣例給學(xué)生，增強了學(xué)生的興趣和感性認識，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

2）實踐性

項目設(shè)計還要遵循可實踐性的原則，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。名片制作這個項目對于學(xué)生學(xué)習(xí)word圖文混排能在課堂內(nèi)通過一至兩節(jié)課完成，可操作性強，并能夠即時看到教學(xué)的成果。

3）連續(xù)性

項目設(shè)計還要有連貫和鏈接性。從知識聯(lián)系的角度看，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯聯(lián)系。以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，及時復(fù)習(xí)已學(xué)過知識。在本例中制作名片時所要用到的word的基本操作是前幾節(jié)課學(xué)過的知識，而圖文混排，對藝術(shù)字、圖片的處理是需要學(xué)生通過這個項目去掌握的知識。

2.重視學(xué)生分組

由于行為導(dǎo)向多采取分組學(xué)習(xí)的方式，所以如何確立分組原則、如何進行人員的搭配、如何進行分工合作等會直接影響著組員的學(xué)習(xí)。組員分工要明確，同時明確每個同學(xué)的職責(zé)，在人員搭配上采取互補方式進行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

3.多元評價體系

為激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進學(xué)生發(fā)展和進步，評價的重點應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程的評價，采用“過程評價和結(jié)果評價”相結(jié)合的方式，實行鼓勵性評價，增強學(xué)生自信心。

四、總結(jié)

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生從單一的接受知識點，枯燥的學(xué)會簡單操作，變得思維活躍，求知欲高，學(xué)生在完成項目作品的同時使得已有的知識技能得了鞏固，并學(xué)會了合作交流的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。整個教學(xué)過程中教師只是主持人、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本的價值取向，使計算機基礎(chǔ)教學(xué)的效果更加顯著，計算機基礎(chǔ)課程更具有實效性。