小學(xué)語文詞語教學(xué)策略研究

摘 要：新課標(biāo)對小學(xué)語文詞語教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教師也應(yīng)該更加重視詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，以提高小學(xué)生的詞語應(yīng)用能力。從小學(xué)語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小學(xué)語文詞語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；興趣

小學(xué)語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的一門課程，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)直接影響著其他科目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文中，詞語學(xué)習(xí)是深入學(xué)習(xí)語文的前提。通過詞語學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠掌握更為豐富的表達(dá)方法，提高學(xué)生遣詞造句的能力。新課標(biāo)中明確地將小學(xué)詞語教學(xué)劃分為詞語積累、體會詞語內(nèi)涵、理解詞語情感三個(gè)階段。為此，本文對小學(xué)詞語教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國許多學(xué)校對小學(xué)語文中的詞語教學(xué)仍然停留在識詞、默寫、熟記等層面。對比新課標(biāo)中提到的三個(gè)階段的教學(xué)來看，只能說是完成了第一個(gè)階段。具體來看，我國小學(xué)語文詞語教學(xué)存在以下問題：

1.教學(xué)觀念比較落后

呂叔湘先生曾經(jīng)就詞語的重要性說過這樣一句話：語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著。也就是說，詞語是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，但是這種變化并沒有在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)觀念上仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生的詞語抄寫、默寫、造句練習(xí)為主，或者是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)自學(xué)生詞，在上課時(shí)，只是簡單地講講生詞的讀寫，就把教學(xué)重點(diǎn)放在了課文講解上，似乎只有課文閱讀理解才是教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)詞語只是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，實(shí)則不然。這種落后的詞語教學(xué)觀念不利于學(xué)生從根本上正確地運(yùn)用漢語。

2.教學(xué)方法不合理

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，由于教師的不重視導(dǎo)致了在詞語教學(xué)中所使用的教學(xué)方法不合理，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。其不合理的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏詞語學(xué)習(xí)的具體語境

詞語是句子的組成單位，漢語博大精深，很多詞語在不同的語境下會體現(xiàn)出不同的含義，如果單獨(dú)把詞語列出來進(jìn)行教學(xué)，而不結(jié)合詞語的具體使用語境的話，往往會誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)低年級和小學(xué)高年級學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所能理解的語境也不同，教師要根據(jù)小學(xué)生的成長設(shè)置詞語學(xué)習(xí)語境。

（2）詞語教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主

當(dāng)前，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，但是并不代表詞語的學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生完成。教師主導(dǎo)作用的失效，也是當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)效果不好的原因之一。實(shí)際上，小學(xué)詞語教學(xué)并不能只流于形式，而是要讓小學(xué)生扎實(shí)地學(xué)會理解和運(yùn)用詞語。

（3）詞語教學(xué)中缺乏深層次的文化挖掘

我國的詞語大都是自古流傳下來的，至今已形成固定的表達(dá)習(xí)慣，還有一部分是隨著時(shí)代的發(fā)展而形成的，有著特定的內(nèi)涵。不管是哪種詞語，都具有一定的文化背景，尤其是小學(xué)生經(jīng)常要接觸到的一些成語，這些詞語中都有一個(gè)故事。在教學(xué)中，教師如果僅僅只告訴學(xué)生這些詞語的意義和使用方法，而不對詞語的深層文化加以拓展性講解，學(xué)生對詞語的掌握也只能停留在初級階段，更不用說要對詞語進(jìn)行恰當(dāng)靈活的使用。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效策略

1.從閱讀教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生積累詞語

不管學(xué)生的詞語應(yīng)用情況如何，積累詞匯量是學(xué)生學(xué)會應(yīng)用詞語的第一步。閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握詞語的捷徑，在閱讀中，通過一定的語境，學(xué)生可以輕松理解詞語所要表達(dá)的含義。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合閱讀來進(jìn)行詞語教學(xué)。以《安塞腰鼓》一課為例，這一課描述了黃土高原上熱烈奔放的安塞腰鼓表演。其中用到了非常多的形容詞、象聲詞來表達(dá)作者親眼所見的場景，在這些詞語的運(yùn)用下，讀者仿佛能夠感受到安塞腰鼓表演起來的那種震撼場景。課文中的詞語很豐富，如形容詞“茂騰騰”“咝溜溜”“奇?zhèn)グ蹴纭钡?，這些詞語對于六年級的學(xué)生來說體會不深，教師可以結(jié)合課文讓學(xué)生體會這些詞語所要表達(dá)的意義。又如文中有非常多的動詞“錘”“狂舞”“掙脫”“沖破”“撞”“升華”……這些動詞如果單獨(dú)來解釋，并不一定適用于對腰鼓表演的描述，但是在文中，作者所使用的這些詞語卻能讓人獲得極致的感受，只有這些有氣勢的詞語才能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感受。由于這一課的詞語、內(nèi)容比較豐富，教師應(yīng)該將這一課作為重點(diǎn)，并把文中的詞語理順，讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些詞語。

2.基于具體語境進(jìn)行詞語教學(xué)

在語境中進(jìn)行詞語教學(xué)，一方面是按照課文或者是閱讀材料中的上下文語境進(jìn)行教學(xué)，另一方面可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對詞語有更深的感悟。對于小學(xué)生來說，情境創(chuàng)設(shè)能夠使他們對詞語有更深的印象。尤其是當(dāng)前多媒體的普遍應(yīng)用，使這種情境創(chuàng)設(shè)更加容易。比如，在教學(xué)一些成語時(shí)，教師可以借鑒一些成語故事的視頻，讓學(xué)生觀看視頻并理解成語的含義。還可以做一些選詞填空的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)語境來選擇適合的詞語。

3.結(jié)合社會文化來進(jìn)行詞語教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，往往拿捏不好詞語的使用，尤其是受到網(wǎng)絡(luò)用語的影響，學(xué)生難以把握書面語和口語的區(qū)別。因而教師應(yīng)注意在詞語教學(xué)中結(jié)合社會文化來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠區(qū)分出網(wǎng)絡(luò)用語、口語和書面語，以使學(xué)生能夠在正確的場合使用正確的詞語。尤其是在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，不隨意將一些口語化的語言寫進(jìn)去。另外，聯(lián)系詞語的文化背景還可以讓學(xué)生對詞語的內(nèi)涵有更進(jìn)一步的把握。

綜上所述，小學(xué)語文詞語教學(xué)對于小學(xué)生語文綜合能力的提高具有重要意義，教師要抓住小學(xué)語文詞語教學(xué)的關(guān)鍵，緊密聯(lián)系課文、創(chuàng)建情境，結(jié)合社會文化來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分地體會到詞語的內(nèi)涵，學(xué)會正確理解和使用詞語。

參考文獻(xiàn)：

馬茂青.小學(xué)語文詞語教學(xué)技巧[J].新課程：小學(xué)，2014（04）.

作者簡介：徐寧波（1981，12—）男，漢族，安徽省巢湖市人，小學(xué)語文一級教師，在安徽省巢湖市城北小學(xué)工作。

編輯 李建軍