且枝且蔓 “回揉”擺渡

摘 要：修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦在“語言文字運(yùn)用”上，這就要求教師在教學(xué)中需進(jìn)一步強(qiáng)化語言訓(xùn)練習(xí)題，加強(qiáng)題目運(yùn)用的功能，規(guī)范、準(zhǔn)確、靈動(dòng)地進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練。一篇課文、一個(gè)主題、一組課文的課堂練習(xí)，應(yīng)該有一個(gè)向心點(diǎn)，就像一根指揮棒，使一篇課文中或整組的每篇課文之間的練習(xí)有機(jī)、系統(tǒng)地融合起來。筆者近年嘗試設(shè)計(jì)運(yùn)用作業(yè)有目的地向課文、主題或整組進(jìn)行規(guī)范性、實(shí)踐性、綜合性的“回揉”語言訓(xùn)練，獲益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整組；“回揉性”練習(xí)；實(shí)踐

“揉”是擦、搓的意思，所謂“回揉”，就是巧架支點(diǎn)，巧設(shè)形式，回頭反復(fù)搓擦，融會(huì)貫通運(yùn)用的意思?！罢_運(yùn)用祖國語言文字”10個(gè)字對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為，“正確運(yùn)用”包含準(zhǔn)確、規(guī)范、有序、精煉、靈動(dòng)，語言文字運(yùn)用能力強(qiáng)，文化選擇能力優(yōu)，語言積累豐富，語感好等等。本著這一理念，為著這一目的，近兩年來，筆者探索對(duì)一篇課文或一個(gè)主題或單元整組在緊扣學(xué)段目標(biāo)、教材語言特色、教學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)化，進(jìn)行整體“回揉性”的練習(xí)。

一、指向規(guī)范表達(dá)，活用作業(yè)題，向課文靈動(dòng)性“回揉”

在課文中選出優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫，這樣一來，課文中的語言就變成了孩子們自己的“言語”了，孩子們?yōu)樽约耗堋皳臁钡竭@么好的句子而樂此不疲，在不知不覺中進(jìn)行了一次快樂的、選擇性的學(xué)習(xí)。而且可以看到，孩子們說出的句子不僅規(guī)范了，還巧妙地變文中的語句為珍寶，靈動(dòng)地、創(chuàng)造性地再次活化了課文中原本可能被“邊緣化”的語言。不僅如此，孩子們還能結(jié)合生活、身邊的事物寫出符合題目要求的、規(guī)范的、高水平的句子?！昂枚媸帜苁拱嗣骘L(fēng)?！苯虒W(xué)是一個(gè)靈動(dòng)的過程，老師一定要善于運(yùn)用各種有益的方法，盡可能多地讓學(xué)生吸收文本中優(yōu)秀的語言加以靈活運(yùn)用，久而久之，這些語言將不知不覺地被孩子們裝進(jìn)自己的“語言資源庫”，變成孩子們自己真正的語言。

二、指向有序表達(dá)，活用經(jīng)典語句，向主題深化性“回揉”

低年級(jí)孩子說話的有序性是很缺乏的，孩子們腦海中的事物是模糊的、沒條理的。教學(xué)中，由于教師通過“詞語示例”，“我來說、你來學(xué)”，“一看一聽”，“說好開頭的話”，“說好結(jié)尾的話”，“整個(gè)內(nèi)容連起來說”，“把看到的、聽到的合起來說一說”，一次又一次，反復(fù)回揉，由扶到放，不僅一步一步地深化了主題，而且?guī)椭⒆永砬辶苏Z言的條理，增強(qiáng)了說話的有序性，錘煉了語言。模仿是最好的學(xué)習(xí)，依照老師經(jīng)典語句，輔導(dǎo)學(xué)生看圖說話，深入淺出，教給了孩子方法；生活是最好的老師，聯(lián)系課外實(shí)際，展開豐富的想象，循序漸進(jìn)，拓展了說寫素材空間。這不失為一次有序性語言錘煉訓(xùn)練的美麗歷程。

三、指向背誦內(nèi)化，巧設(shè)填補(bǔ)題，向單元整組回歸性“回揉”

學(xué)生仿照文本的語言，結(jié)合自己的感受，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“課”的影子，又有心靈的折射。像這樣，文中既有“仿”的痕跡，又有“重組”的內(nèi)容。這種仿中有創(chuàng)的練筆，從最大程度上展現(xiàn)了形象，挖掘了文本的潛在資源，創(chuàng)生了文本的再生資源。這正是語段體悟上綻放的活力顯示的無窮魅力。

四、指向綜合學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐題，向單元整組拓展性“回揉”

反觀我們的課堂，就教材而言，閱讀設(shè)計(jì)或引導(dǎo)本身就單向并缺乏創(chuàng)意，加上教師對(duì)文本的利用率又不高，在教學(xué)中，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)和高質(zhì)量地去碰撞教材，不會(huì)去構(gòu)建屬于自己的文本意義，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，與同伴對(duì)話。師生之間，問來問去，學(xué)生答來答去，問題膚淺，雙方對(duì)文本本來就缺乏多元思考，深度認(rèn)識(shí)，如此一來，語言積累不豐厚，思想深入不下去，整個(gè)課堂，更是少有意義的發(fā)生、智慧的積淀，長期下去，對(duì)“閱讀”這件事的理解自然窄化而貧乏。

我們的新教材是按整組編排的，在一組相似課文的學(xué)習(xí)之后，也可以設(shè)計(jì)一組拓展性題目，讓學(xué)生進(jìn)行“拓展性地回揉”復(fù)習(xí)。

五、指向習(xí)作表達(dá)，進(jìn)行作文“回揉”性訓(xùn)練

由于現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，他們?cè)诳紤]問題時(shí)，習(xí)慣以自己為中心，寬容和謙讓的態(tài)度都非常欠缺，所以，學(xué)生的煩惱大多來自人際交往。整理好原因后，帶上學(xué)生的作文本，將這些原因逐條出示以喚醒學(xué)生，重新讓學(xué)生回憶自己生活中的煩惱、心中的委屈、憤怒、無奈等糟糕的心情，通過交流點(diǎn)撥，思路頓感開闊，加上細(xì)節(jié)活化，孩子們的心里話如泉涌出，娓娓道來。

筆者認(rèn)為，這樣的做法，語文的語言訓(xùn)練變活了，語文教學(xué)獲得了新生，這樣的做法賦予語文鮮活的生命。

如果可以，我建議在配套課堂作業(yè)中能構(gòu)建一些體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)等的整合優(yōu)化，回揉性的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

曾元靜.語言訓(xùn)練規(guī)范性思考與實(shí)踐[J].新課程：上，2015（02）.

作者簡介：龔幫梅，女，1969年出生，浙江慶元人，本科，小學(xué)高級(jí)，致力于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)研究。

編輯 薄躍華