PBL模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的新思路

宋小青,魏會(huì)平，董明綱，蘇立寧，李繼紅，張愛(ài)蘭

(1.河北北方學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，河北 張家口 075000)

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PBL模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的新思路

宋小青1,魏會(huì)平1，董明綱2，蘇立寧1，李繼紅1，張愛(ài)蘭1

(1.河北北方學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，河北 張家口 075000)

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以PBL為主要教學(xué)方法，并融入TBL和LBL的優(yōu)勢(shì)，將TBL的團(tuán)隊(duì)精神融入PBL教學(xué)，并有機(jī)地將LBL的傳統(tǒng)講授與PBL的問(wèn)題設(shè)置結(jié)合起來(lái)。協(xié)調(diào)運(yùn)用這幾種方法，在教學(xué)中分層次分階段地實(shí)施PBL教學(xué)，有效促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

PBL；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-10-09 16:52

雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中使用兩種語(yǔ)言，通常是以母語(yǔ)為第一語(yǔ)言，以外語(yǔ)(一般是英語(yǔ))為第二語(yǔ)言相互結(jié)合的課堂教學(xué)方式[1]，且英語(yǔ)使用不少于教學(xué)內(nèi)容的50%。自2001年教育部提出“要求大學(xué)在3年內(nèi)5%～10%的專業(yè)課要用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)”以來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校針對(duì)不同的專業(yè)課程陸續(xù)展開(kāi)了雙語(yǔ)教學(xué)，目的是使學(xué)生及時(shí)熟悉相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)方式。

作為生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在細(xì)胞、亞細(xì)胞以及分子水平上闡述細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)與功能，揭示細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能異常與疾病發(fā)生的相關(guān)性，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，滿足大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的基本要求，故醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)需兼顧其基礎(chǔ)性和前沿性兩大特點(diǎn)[2]，既要讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新研究進(jìn)展以擴(kuò)展其知識(shí)面。如何讓學(xué)生在熟知基礎(chǔ)知識(shí)的前提下及時(shí)與最新研究動(dòng)態(tài)接軌？雙語(yǔ)教學(xué)成為不二選擇！

由于各高校在師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在差異，故所采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式也有所不同。為提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量課題組在教學(xué)實(shí)踐中以PBL(problem-based learning)為主要教學(xué)方法，并融入新的思路，逐步形成了行之有效的教學(xué)模式。

一、教學(xué)對(duì)象的選擇與引導(dǎo)

由于師資不足以及教學(xué)模式的不成熟等影響因素的存在，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在河北北方學(xué)院所有醫(yī)學(xué)專業(yè)中同時(shí)開(kāi)設(shè)比較困難。為了便于控制課堂紀(jì)律，保證教學(xué)質(zhì)量，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的初期將選擇小專業(yè)的班級(jí)作為教學(xué)對(duì)象，如麻醉學(xué)和影像學(xué)專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較高，且均是理科生，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)。但作為教學(xué)對(duì)象，不僅要具備以上條件，更主要的是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍要濃，課堂氣氛要活躍，如果班級(jí)學(xué)生啟而不發(fā)，PBL教學(xué)將無(wú)法實(shí)施。教學(xué)模式較為成熟以后，雙語(yǔ)教學(xué)將擴(kuò)大到其他專業(yè)，如中醫(yī)、中西醫(yī)以及針灸專業(yè)，以提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)對(duì)象選定，授課教師必須進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生盡快消除對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的消極態(tài)度和畏縮情緒，在心理上接受雙語(yǔ)教學(xué)并參與到教學(xué)中來(lái)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并根據(jù)發(fā)言情況計(jì)以分?jǐn)?shù),“強(qiáng)制”學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)也是PBL課堂的特色之一，即為每一位參與者提供極好的鍛煉平臺(tái)；其次，隨著教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生嘗試“主宰”課堂，即把某一節(jié)課完全交給一位學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、設(shè)置問(wèn)題和解決其他學(xué)生的問(wèn)題來(lái)完成教學(xué),這對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化與組織能力的提高都有極大的幫助。最后，要求學(xué)生針對(duì)不同的議題查閱中外文獻(xiàn)并書寫英文小論文，授課教師通過(guò)整理學(xué)生的小論文，有針對(duì)性地補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，授課教師也能從中獲得信息和新觀點(diǎn)。

二、主體角色的逐漸轉(zhuǎn)變

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在河北北方學(xué)院一般安排在五年制大學(xué)第一學(xué)期，是學(xué)生步入大學(xué)后接觸的第一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，比較適合采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)。PBL讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)去解決某一問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其典型模式是提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)并作出總結(jié)[3]。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)閱讀一定數(shù)量的英文文獻(xiàn)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題絕非易事，甚至?xí)绊憣W(xué)生的積極性。所以，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行之初，將學(xué)生定位于課堂的主體去駕馭課堂未必能收到好的效果。

為了讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐漸完成角色轉(zhuǎn)換，在基礎(chǔ)知識(shí)講述的過(guò)程中，可嘗試以PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。LBL(lecture-based learning)教學(xué)是授課教師通過(guò)對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的教學(xué)方法。如何將PBL和LBL有機(jī)地結(jié)合在一起呢？

首先，教學(xué)初期要強(qiáng)調(diào)教師的宏觀指導(dǎo)作用。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，授課教師要充分發(fā)揮LBL教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教案及大綱，采用多媒體教學(xué)手段，形象地將抽象內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生從教師授課過(guò)程中獲取的專業(yè)英語(yǔ)詞匯及英文表述方法可為其查閱資料提供保證，為PBL教學(xué)做鋪墊，故雙語(yǔ)教學(xué)初期的LBL教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的必經(jīng)階段；其次，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換。在學(xué)生基本適應(yīng)或者最起碼在心理上接受了雙語(yǔ)教學(xué)以后，授課教師要注意教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，即逐漸向PBL教學(xué)模式過(guò)渡。在強(qiáng)調(diào)某一綜合性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，如為了讓學(xué)生深刻理解“內(nèi)膜系統(tǒng)”的概念，可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“Whether does endomembrane system include all membranous organelles in an animal cell or not?If not,please give an example”，圍繞這一核心問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，既加深了對(duì)內(nèi)膜系統(tǒng)概念的理解，也可將課本上所學(xué)過(guò)的有關(guān)線粒體的理論知識(shí)系統(tǒng)化，在線粒體和原核細(xì)胞之間建立起一種聯(lián)系，有助于學(xué)生的思維擴(kuò)散，在對(duì)這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答過(guò)程中，課堂的“主體”也會(huì)逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生；最后，可將問(wèn)題擴(kuò)展到課堂外，讓學(xué)生查閱中外文獻(xiàn)來(lái)解決教師所設(shè)置的問(wèn)題。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，不僅可以了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，還可達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目的，也使學(xué)生的“主體”地位完全凸顯。整個(gè)過(guò)程中教師要做好總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多途徑解決問(wèn)題。

三、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

PBL法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為目的，即以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生建立一種靈活的學(xué)習(xí)方法。但在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師通常比較注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，卻忽略了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)[4]，導(dǎo)致善于表達(dá)的學(xué)生表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，而缺乏主動(dòng)性的學(xué)生會(huì)變得更為內(nèi)向和自卑，這與教學(xué)目的是相悖的。為了盡可能地提高所有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)解決。TBL(team-based learning)教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識(shí)的能力為目的。典型的TBL教學(xué)模式包括小組討論、小組匯報(bào)、集體討論與教師點(diǎn)評(píng)等過(guò)程[5]。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)PBL向TBL的成功轉(zhuǎn)型，需要教師在問(wèn)題設(shè)置和問(wèn)題解答等過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。首先，分組學(xué)習(xí)與討論。把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，在每一章內(nèi)容結(jié)束后，教師設(shè)置綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生按組討論。為了讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組內(nèi)成員輪流任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)合理的分工合作，學(xué)生們可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成資料查閱、組內(nèi)討論并形成小組內(nèi)部觀點(diǎn)等工作，最終制成英文PPT進(jìn)行匯報(bào);其次，各組匯報(bào)。針對(duì)授課教師所設(shè)置的問(wèn)題，各組組長(zhǎng)要將本組的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行匯報(bào)，待組長(zhǎng)匯報(bào)完畢，組內(nèi)成員可補(bǔ)充遺漏。其他小組同學(xué)可提出異議，匯報(bào)組要對(duì)所提問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)作出解答，整個(gè)過(guò)程提倡英文交流;最后，教師點(diǎn)評(píng)并計(jì)分。要根據(jù)各組長(zhǎng)的講述、其他學(xué)生的補(bǔ)充及對(duì)問(wèn)題的解答，客觀地給各組打分并記入期末成績(jī)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)小組都是一個(gè)整體，個(gè)人必須樹立“小組榮而個(gè)人榮”的觀點(diǎn)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和小組的凝聚力，也增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)處在探索階段，在教學(xué)過(guò)程中將嘗試以PBL為主要教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。但在雙語(yǔ)教學(xué)初期，如強(qiáng)行實(shí)施PBL的教學(xué)模式，賦予學(xué)生“主體”角色，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橥瓿傻男Ч缓枚鴮?duì)雙語(yǔ)教學(xué)失去信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中要溶入其他教學(xué)方法，將這些方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)雙贏。

[1] 俞理明,袁篤平.雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].高等教育研究,2005,(3):74-78.

[2] 張晶,華子春.細(xì)胞生物學(xué)課程體系優(yōu)化的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào),2011,33(6):716-719.

[3] 呂小萍,王瑾,閆莉,等.PBL教學(xué)模式在循環(huán)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2007,9(1):21-24.

[4] 祝鴻程,劉浩,王迎偉,等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程PBL教學(xué)應(yīng)用的新思路[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2011,31(12):1410-1412.

[5] Gopalan C,Fox D J,Gaebelein C J.Effect of an individual readiness assurance test on a team readiness assurance test in the team-based learning of physiology[J].Adv Physiol Educ,2013,37(1):61-64.

(責(zé)任編輯 梁秀娟)

New Ideas of the PBL Model Application in Bilingual Teaching of Medical Cell Biology

SONG Xiao-qing1,WEI Hui-ping1,DONG Ming-gang2,SU Li-ning1,LI Ji-hong1,ZHANG Ai-lan1

(1.School of Basic Medical Science,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.School of Lab Medicine,HeBei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The PBL(problem-based learning)model,combined with the advantages of TBL and LBL,will be advised as the main method of the bilingual teaching of medical cell biology.The team spirit of TBL will be blended with the PBL teaching and the problem design of PBL will be organically combined with the traditional lecture of LBL.Through the coordinated application of these teaching methods,PBL teaching will be hierarchically carried out in stages to improve the quality of bilingual teaching.

problem-based learning;medical cell biology;bilingual teaching;new idea

2016-03-01

河北省高等教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題(GJXH2015-163)，河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題(JG2013065)

宋小青(1978-)，女，河北張家口人，河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，理學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榧?xì)胞遺傳學(xué)。

G 642.0

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2095-462X(2016)05-0100-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20161009.1652.008.html