目標導向 以練代學

梁祥明

【摘 要】以《語文（基礎模塊）》中《綠色伴我行——“走進生活 關注環(huán)?！毙麄髡埂窞槔?，講解項目教學法的六大步驟：結合專業(yè)，選定目標；結合學情，制訂計劃；探究項目，解決問題；制成作品，實操演練；作品展示，互動交流；總結經驗，多元評價。探究項目教學法實施“目標導向，以練代學”的教學模式。

【關鍵詞】中職語文 項目教學 六步驟 目標導向 以練代學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0103-02

職教結合是中職語文教學的最大特色，也是中職教育面向社會培養(yǎng)應用型人才的重要模式。職教結合并非簡單地將語文基礎知識與職業(yè)技能合并教學，而是將二者相互滲透、有機融合。在教學中強調語文的應用性，模擬真實的工作環(huán)境，以實踐目標為導向，以教師為主導，突出學生的主體性地位，構建以練代學的教學模式，使理論知識的傳播與實踐練習緊密融合起來，這就是項目教學法。

下面以《語文（基礎模塊）》（倪文錦主編，高等教育出版社出版）下冊中《綠色伴我行——“走進生活 關注環(huán)保”宣傳展》這一綜合實踐活動為例，探究項目教學法如何通過六大步驟實施“目標導向，以練代學”的教學模式。

第一步：結合專業(yè)，選定目標

選定項目既需要結合教材內容，也需要結合學生的專業(yè)特色，充分考慮項目的趣味性、可行性、實用性和開放性。在選定項目時，教師根據(jù)教材大綱擬定幾個項目，再征求學生意見，共同確定項目目標。在確立項目主題的過程中，教師扮演了顧問的角色，將選擇的主動權交給學生。既可激發(fā)學生的興趣，又使得師生達成統(tǒng)一的任務目標，為項目的實施確立了先決條件。

本案中教師選定市場營銷專業(yè)學生為教學對象，旨在將語文知識與市場營銷技巧有機結合，為學生未來步入營銷崗位奠定基礎，使學生認識到語文學習對職業(yè)發(fā)展的重要性。教師在布置預習作業(yè)時，公布幾個項目研究方向，要求學生利用課余時間搜集相關素材，并運用專業(yè)知識進行篩選和分析。學生針對環(huán)保題材，搜集了環(huán)境污染和綠化方面的資料。以展現(xiàn)“人性美”為宗旨，以“人人行動起來，保護家園環(huán)境”為主題，將意識轉化為行動的力量，突出社會責任感在環(huán)保工作中的重要性。突出學生在項目教學中的主體性地位，教師作為引導者也未對項目擬定進行過多干預，保證了項目選定的公平性和科學性。

第二步：結合學情，制訂計劃

項目教學法的實踐性較強，需要結合學情來制訂相應的實施計劃。而學情即是充分考慮學生的個體差異，比如外向型與內向型學生的差異，成績優(yōu)異與成績一般學生的差異，感性思維主導與理性思維主導學生的差異，這些因素將影響教學效果。在教學中，既要完成教學目標，又不能扼殺學生的個體需求，因此項目教學法通常選擇小組合作的教學內容。從小組外部來看，滿足了教學目標完成的需求；從小組內部來看，每個小組設定一個教學目標，小組成員各展所長，滿足了個體訴求。

在本案中，教師根據(jù)學生的個體差異，將全班同學分成若干小組，每組成員間實現(xiàn)差異化分配，即保證每組既有成績優(yōu)異生，也有一般生；既有外向型學生，也有內向型學生。使學生之間相互合作，共同完成教學目標。給每一小組下達同樣的教學任務和教學計劃，即在規(guī)定時間內需要完成的階段性目標；另外，選定小組長，由小組長負責帶領組員實施項目并督促完成進度，按照項目目標分配各組員工作內容，以保障各階段計劃的完成進度。

第三步：探究項目，解決問題

項目探究是整個項目計劃的實施階段，也是項目教學法實施的關鍵性階段。這一階段，各小組按照項目主題和既定計劃展開各項工作。在本案中，以“人人行動起來，保護家園環(huán)境”的主題開展小組分工，根據(jù)學生的興趣、特長擔任相應的角色。

一是信息搜集員，負責通過網絡、報刊和實地考察等渠道搜集相關材料，包括文字、圖片、影像等，鍛煉學生文獻搜索和資料搜集的能力；二是市場調查員，引導學生通過網絡和紙質媒介兩個渠道進行市場調查，并運用市場營銷專業(yè)知識對搜集到的數(shù)據(jù)進行專業(yè)分析，找出其中存在的問題，提出假設性的解決方案以鍛煉學生的觀察能力和分析能力；三是文案策劃員，負責項目方案撰寫和宣傳板的制作，策劃人員除具有良好的寫作基礎外，還需要具備扎實的專業(yè)知識，最好具備一定的審美能力。

小組成員各負其責，將信息搜集、整理好后，由小組長負責組織召開項目討論會，并撰寫會議議程和討論方案，以提高學生語文應用能力。討論內容以“環(huán)境與人的關系”為主線，突出項目主題的“人性美”特質。以討論項目的可行性與實操性為主要內容，各組員發(fā)揮所長，討論宣傳展的形式、內容、制作等細節(jié)問題，并由文案策劃人員詳細記錄下來，在作品中體現(xiàn)出來。

第四步：制成作品，實操演練

經過小組討論，學生選定了多元化的組合方式來完成“環(huán)?！毙麄鞯慕虒W任務。在此之前都是理論探索環(huán)節(jié)，這一教學環(huán)節(jié)則進入了真正的實操演練。小組長帶領組織小組成員根據(jù)文案內容，制作宣傳板和多媒體資料，將討論達成的意見在作品中完整地呈現(xiàn)出來。

其實，項目的實操演練早在搜集資料、市場調研、會議討論階段就已經開始了，這些方案撰寫使市場營銷專業(yè)學生認訓到營銷崗位需要什么樣的人才，語文應用能力在工作實踐中的重要性，使學生從思想意識上重視語文學習。另外，實操演練環(huán)節(jié)還提升了學生的語言溝通能力，為培養(yǎng)學生口語能力營造了良好的氛圍。

第五步：作品展示，互動交流

項目教學的宗旨是激發(fā)學生的自主探究精神，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立完成教學任務的能力。在作品制作完成后，教師還可在班級范圍內開展作品展示活動，由各小組選出一至兩名代表，通過宣傳板和多媒體技術，從平面媒體與視覺媒體兩個角度來展示對“環(huán)?！钡恼J識，多元化詮釋作品的設計理念、過程及感想。

一方面為學生搭建一個展示智慧與溝通交流的平臺，由于所有作品都是學生原創(chuàng)，在作品展示過程中，相互間更容易理解創(chuàng)作理念，在溝通交流上能夠較快進入狀態(tài)。另一方面，也可通過這一活動激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)作動力，提高學生的語言表達能力。發(fā)揮語文教學的人文思想傳播功能，學生在完成項目任務的過程中，經歷了一次環(huán)保的自我教育，增強了學生保護環(huán)境的責任感。

第六步：總結經驗，多元評價

作品展示過后，項目教學并未結束，教師還需組織學生進行總結與評價。與之前的教學模式相同，在總結評價環(huán)節(jié)，教師作為項目總結會的主持者和策劃者，學生是主角，不僅要完成自我評價，而且還要完成相互評價，而教師進行整體性總結評價。經過三層評價，學生充分認識到自己在語文基礎知識、應用能力，以及語文知識與專業(yè)知識有機結合方面存在的問題，并借鑒他人經驗、吸取教師的指導意見，找到改進方向。

一是自評環(huán)節(jié)，學生對自己在項目任務完成過程中的參與情況、完成情況進行評述，并暢談內心感受，與同學分享經驗收獲；二是組內互評，引導學生從合作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面來評價同伴，培養(yǎng)學生“以己度人”的思想品質；三是組間互評，要求小組成員在認真聆聽展示小組發(fā)言、觀看展示作品的基礎上，公平客觀地做出評價；四是教師點評，這是整個項目教學法中關鍵性的一環(huán)，教師從學習態(tài)度、作品成果、學習方法以及經驗教訓等方面對學生、小組和班級進行綜合性評價，好的做法在全班范圍內推廣，并提醒學生相互借鑒，以改進自己的不足之處。

項目教學法結合學生的專業(yè)特色，創(chuàng)設特定的教學情境，以任務目標為導向，引導學生積極參與項目調研，使語文與專業(yè)學科在概念、原理和應用等方面相互滲透。兼顧學生的個體差異，培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、獨立思考能力，以及知識的綜合運用能力。運用理論教學與實操訓練相結合的模式，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的潛能，幫助學生適應社會環(huán)境。

（責編 盧建龍）