探究式學習模式在語文教學中的應用

蔡歡慶

【摘 要】分析語文課堂中探究式學習的探究理念，闡述語文課堂探究式學習的基本模式及特點，以公開課《蘇武傳》的教學為例，探討語文教學中探究式學習模式的應用。

【關鍵詞】語文課堂 探究式學習 教學思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0037-02

語文新課標中的探究是指學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的一種重要的實踐活動。學生通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，不僅可以獲取知識與技能，而且更重要的是它能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究的方法，理解事物的本質(zhì)，養(yǎng)成探究精神和科學的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學生的綜合素質(zhì)。語文課程標準談及其基本理念時要求：“促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務?！边@表明，新課改重在積極倡導培養(yǎng)學生的自主學習能力，而這一能力的獲得離不開探究式教學法。

那么，在高中語文課堂中如何實施探究式學習的教學方法呢？語文課程標準還提到“要針對高中語文課程的特點實施教學”，“應重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，筆者認為，探究式教學在語文課堂上的實施，要充分考慮到語文學科的課程特點來開展探究式教學的模式；必須根據(jù)學生的發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，尊重學生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，實施自主探究的學習方式。

因此，在語文課堂中實施探究式學習，要遵循一定的探究理念，教學的過程要始終圍繞這個基本的探究理念來展開探究工作。

一、語文課堂中探究式學習的探究理念

探究式學習在語文課堂中要遵循一定的探究理念。根據(jù)探究式學習的特點，筆者認為在語文課堂中探究理念應從以下三個方面去落實：

第一，探究式學習應該以提高科學素養(yǎng)為基本理念。（1）要建立一個有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學模式。（2）在教學過程中要注意培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新能力。（3）要培養(yǎng)學生正確的科學觀和價值觀。

第二，探究式學習應面向全體學生。探究式學習應該面向全體學生，避免出現(xiàn)是某個學生，或者某部分學生的探究。因此，要在以下兩方面下工夫：（1）師生互動：教師要與學生共同探討，并能夠及時表揚、藝術(shù)性批評、欣賞學生。（2）教材整合：要適應全體學生，在教材中滲透德育，引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。

第三，探究式教學要注重與社會現(xiàn)實的聯(lián)系。主要應做好兩點：（1）做好知識的滲透與鋪墊，使學生的學習體驗和生活體驗能夠在適當?shù)囊龑碌玫缴罨蜕A。（2）溝通課內(nèi)和課外的學習，引導學生在生活中深入探究，靈活地創(chuàng)造性地使用教材。

二、語文課堂探究式學習的基本模式及特點

（一）創(chuàng)設情境，提出問題。（1）設計的情境要與學科特點相符合，氛圍相符。（2）設計的情境能讓每個學生都能參與，都樂于融入其中。（3）提問的方式能讓學生易于理解，提出的問題對學生有意義、有針對性。（4）提問的內(nèi)容有層次，有梯度，由易到難，讓每個學生都能參與思考與探究。

（二）自主探究，質(zhì)疑釋疑。（1）能使學生產(chǎn)生強烈的探究意識。（2）能讓學生最大限度地參與探究并相互探討，形成合作探究、合作學習的學習方式。（3）教師能正確組織、引導和促進，在引導中強化探究學習。

（三）歸納總結(jié)，延伸拓展。（1）學生能在探究學習中自主歸納整理出教師提出的問題，并形成初步的知識體系，有一定的創(chuàng)新能力。（2）教師對學生的探究結(jié)果能做出正確的評價與提升。（3）注意探究學習的延伸和應用，有效培養(yǎng)學生的認知能力。

三、《蘇武傳》具體的教學過程

本文以一節(jié)公開課《蘇武傳》的教學為例，闡述對探究式教學的一些認識。

《蘇武傳》是高中新課標人教版語文必修4的一篇篇幅較長的文言文。體會人物蘊含在課文之中的“富貴不能淫，貧賤不能移”的崇高精神與氣節(jié)，品味其史學價值和文學審美價值，是學習《蘇武傳》的重要目標。因此，筆者為《蘇武傳》這篇課文定下的教學目標是：（1）理清文章脈絡，分析情節(jié)，把握人物性格。（2）具體分析人物崇高氣節(jié)，體會蘇武的人格魅力。

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣。之前已經(jīng)完成了對《蘇武傳》字詞的疏通。接下來，讓一個朗讀能力較強的學生在音樂聲中朗讀《蘇武歌》。歌詞感天動地、催人淚下。事實證明，這個教學情境下，學生一下子進入悲壯、低沉的教學中去，整個課堂一下變得凝重起來了。

這其實就是一種情境教學。情境教學是指教師在教學實踐過程中，有目的地引入或創(chuàng)設一定的具體、形象的情境，吸引學生進入情境之中獲取一定情感體驗，從而幫助學生深化理解教材內(nèi)容和熟練掌握教材重難點的教學實踐過程與方法。語文是一門情感性很強的人文學科，入選高中語文課本的都是文質(zhì)兼美的作品。因此，要使學生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據(jù)文本特點，創(chuàng)設一種適合的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而帶領學生進入“狀態(tài)”，讓學生用心靈去感受作品，激活他們的探究欲望，使之自覺地進行探究和創(chuàng)造。

《蘇武傳》中用音樂和歌詞創(chuàng)設的這個情境，就是要營造一種與課文內(nèi)容一致的氛圍，讓學生更好地理解課文，為分析蘇武這個人物的精神做好鋪墊。

（二）質(zhì)疑釋疑，自主探究。有了上述鋪墊，學生會很快明確本文的文眼就是“節(jié)”。所以筆者提出該文需要探究的第一個問題：《蘇武傳》中是如何通過蘇武的事跡來體現(xiàn)蘇武的崇高氣節(jié)的？分兩步完成。第一步，學生分析出兩次自殺的原因，得出結(jié)論：不能有負國家、不能屈節(jié)辱命，國家的利益、民族的利益高于一切，這是一種剛烈、豪壯之節(jié)。筆者再引出孔子的話：“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁?！弊寣W生體會蘇武身上的剛烈豪壯之節(jié)。這既是完成了學生的質(zhì)疑與釋疑的過程，也其實為后面的進一步探究做鋪墊。第二步：分析三次拒降所體現(xiàn)出來的精神。衛(wèi)律誘降、北海逼降體現(xiàn)的是孟子所說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！倍盍陝窠蹈强梢钥闯鎏K武19年堅守的不易。19年的歲月，對國家、對民族的忠誠與熱愛，對理想、對信念百折不撓的堅守和追求，充分體現(xiàn)了蘇武的忠貞之節(jié)。

這一步要注意的是，教師在語文教學過程中要注意多引導學生思考，培養(yǎng)善疑的精神，鼓勵學生多提問。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！弊鳛槔蠋煟谡Z文教學時要注意從“疑”入手，何時設疑，何處設疑，這對啟發(fā)學生思維是大有益處的。

（三）總結(jié)歸納、延伸拓展。當學生已經(jīng)對蘇武身上的品質(zhì)清楚明白了之后，筆者開始總結(jié)歸納出蘇武的精神核心：節(jié)。忠貞之節(jié)、剛烈之節(jié)、堅韌之節(jié)。用魯迅的話來進一步印證蘇武身上的品質(zhì)的影響力：“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，雖是等于為帝王將相作家譜的所謂正史，也掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁 。”在這樣的氛圍下，筆者給學生第二個也是本節(jié)課的最后一個、最重要的一個探究問題：“蘇武因為氣節(jié)而被人所傳誦。而他為堅守氣節(jié)而體現(xiàn)出的品質(zhì)更是感動了許多的人。那么今天，蘇武給了你怎樣的人生啟示呢？（動筆寫一段150字以內(nèi)的感悟，再以6人為一組，相互交流，推選一名代表，上臺展示。）

這個環(huán)節(jié)的設立，就是這節(jié)課的教學重點?？梢哉f，之前所有的教學活動都是圍繞著這個探究問題來展開的。如何讓學生體會蘇武身上體現(xiàn)出的堅貞不渝，如何真正感受蘇武堅強不屈、誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的節(jié)操，就是在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來的。我們看課堂上學生的感悟：“習習冷風，吹動的是蘇武的發(fā)須，吹不動蘇武的氣節(jié)。漫漫北海，淹沒了蘇武的身影，掩不了蘇武忠國的心。迷離時代，一切都瞬息萬變，唯那精神永存心底。蘇武堅守氣節(jié)的精神亦值得我們學習。”這樣的感悟在短短十分鐘內(nèi)寫出來，沒有對蘇武的感同身受學生是寫不出來的。甚至更有學生當場寫了一首詩歌出來：“持節(jié)傲立十九年，榮華富貴視等閑。若守忠節(jié)為國家，肝腦涂地又何妨？”

本節(jié)課中，筆者充分考慮到了語文學科的課程特點來開展探究式教學的模式，符合新課標提出的“應重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這一要求。

語文不同于理科的課程，應該根據(jù)本身的課程特點來實施探究式教學的模式。探究要強調(diào)情境的創(chuàng)設，要激發(fā)學生的興趣，要根據(jù)學生的掌握的知識進行提升，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。這樣就可以使探究式語文課堂教學進入到理想的境界了。

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（責編 劉 影）