新課標下的探究式教學

廣東省揭陽市揭東區(qū)玉滘鎮(zhèn)翔龍中心小學 謝小剛

近幾年，探究式教學成為我國基礎教育課程改革倡導的主流教學方式。在小學數學教學過程中引入“探究式教學”，就是要注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動接受的“學”的方式，讓學生在教師的組織、引導與合作下自己發(fā)現問題，主動獲取知識。新的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在教學過程中如何實施探究式教學呢？下面就從三個方面談談我在課堂教學中的點滴體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。教師開發(fā)一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究等方法發(fā)現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。例如：在教商不變的性質時，我在課的一開始就出示了課題，然后問學生：“看了課題你想知道些什么？”孩子們馬上就舉起手：學了商不變的性質有什么用？什么是商不變的性質？為什么商不變？在什么情況下商不變？既然是商不變，那一定是在除法里，除法里還有被除數和除數，那么被除數和除數怎樣變？整節(jié)課的內容一下子豐滿起來了，氣氛也活躍起來，孩子們都躍躍欲試，它將枯燥的知識變得生動而貼近生活，讓孩子真切地體會到數學知識可以為生活更好地服務。通過問題既可鍛煉一個人的洞察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質。

二、探索研究，培養(yǎng)能力

問題情境確定后，學習過程即進入探究階段。探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結果更重要。學生的自學能力、認識水平和數學素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展。探索研究問題的組織形式主要有兩種：即自主探究和合作探究。

自主探究是讓學生獨立思考、探求新知。課堂教學中，教師必須充分尊重學生，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，學生的探究體驗才會迸發(fā)出智慧的火花，個性才能得到發(fā)展和張揚，創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。例如在教學“稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少”應用題一節(jié)時，我是這樣進行教學設計：在創(chuàng)設情境進入新課后，放手讓學生主動積極地探索例4﹙例4：國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國占其中的，其他國家約有多少只？）的解題方法。同學們興致盎然，說出了許多不同的解題方法。接著組織學生進行討論：“你認為哪種方法比較好？為什么？這兩種解法有什么區(qū)別，又有什么聯系？”學生的思維被激活了，課堂氣氛一下子活躍起來。就這樣，教學在同學們的主動探索中水到渠成。這時向學生提出新的問題，能運用這種方法解答例5嗎？學生可能再次產生認知上的沖突，加之經歷了例4的探索過程，稍加思索就會找出結果和方法，例5的教學也就自然順利完成了，最后讓學生比較例4和例5的異同點，從而掌握了稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少應用題的解題方法。在整個教學過程中，教師甘當配角，通過兩次設疑，讓學生始終處于探索的地位，發(fā)揮了學生的能動性，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法。

合作探究學習是群體智慧的結晶，是異中求同的結果，對知識的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內驅力?！疤骄渴浇虒W”極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現代意識；又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；同時能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交流合作，也有利于形成良好的心理素質。例如，在推導圓柱側面積的計算公式時，我讓學生動手操作，把圓柱側面剪開，結果學生發(fā)現：沿著一條高剪開的圓柱側面展開是個長方形，長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。

這樣，學生在合作過程中尋求到了規(guī)律，從而推導出圓柱側面積的計算公式。通過小組合作，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。

三、交流溝通，全面提高

交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學提供了表現自己的機會，他們經過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產生強烈的表達意向，不吐不快。例如，在教“工程問題”一節(jié)中，可以讓學生交流，讓他們將對這節(jié)課的規(guī)律性認識用自己的話向大家進行描述。

教師問：“你知道‘工程問題’的題型有什么特點嗎？有哪些特點？”學生七嘴八舌，各抒己見。學生甲：“工程問題通常把工作總量看作單位‘1’”；學生乙：“這類題型的數量關系只有三者，即工作總量、工作效率和工作時間”；學生丙：“我們學的行程問題中，許多可以利用工程問題的方法解答?！薄?/p>

通過交流溝通，不僅使學生自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。

綜上所述，“探究式教學”的實施，可以改變“教”與“學”的關系，充分調動學生的主動性和積極性，使學生在豐富多彩的數學活動中，實現“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的課程總體目標，使學生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展。在以“學生發(fā)展為本” 的課堂教學當今，對“探究式教學”的實踐與探索應受到同行的重視，讓學生通過“自主探究、合作交流”獲取知識、學會學習，讓學生在探究的過程中打下終身會學習的基礎。