理實(shí)一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討

王樹(shù)陽(yáng)，付　聰，趙貴清，劉亞玲，吳 楓，施宏偉，徐光義

（通化市衛(wèi)生學(xué)校，吉林　通化　134001）

理實(shí)一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討

王樹(shù)陽(yáng)，付聰，趙貴清，劉亞玲，吳 楓，施宏偉，徐光義

（通化市衛(wèi)生學(xué)校，吉林通化134001）

從我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師的歷史沿革著手，分析中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，闡述理實(shí)一體化教學(xué)與“雙師型”教師之間的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)探討培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和方法，從而提出“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制。

理實(shí)一體化教學(xué)；“雙師型”教師；中等職業(yè)學(xué)校

2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［1］，提出以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，職業(yè)教育教學(xué)方法的改變勢(shì)在必行。一種能提高技能，在實(shí)踐技能操作中學(xué)習(xí)、理解理論知識(shí)的方法，即理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，這就要求專(zhuān)業(yè)教師成為“雙師型”教師。

1　我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師的歷史沿革

我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)從時(shí)間上大致分3個(gè)階段：（1）被動(dòng)適應(yīng)階段：受德國(guó)的“雙元制”教育［2］影響，我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者從20世紀(jì)80年代初至20世紀(jì)90年代初，被動(dòng)借鑒、學(xué)習(xí)、適應(yīng)了近十年時(shí)間。（2）探索發(fā)展階段：直至20世紀(jì)90年代后期，“雙師型”教師的觀念才全面進(jìn)入教育界視野，但在國(guó)家教育行政部門(mén)的各類(lèi)文件中，并沒(méi)有完全統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師概念。（3）規(guī)范建設(shè)階段：1997年原國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出，培養(yǎng)有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。到1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。這是國(guó)家正式文件中首次明確規(guī)定了“雙師型”教師的基本特征，為職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的奮斗目標(biāo)。

2　中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1“雙師型”教師數(shù)量相對(duì)不足、結(jié)構(gòu)不合理

近些年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革不斷深入，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)及認(rèn)定工作越來(lái)越重視，各中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師數(shù)量偏少，與教育部的評(píng)估要求還存在一些距離。以我校為例，近些年新入職的一些青年教師直接由學(xué)校進(jìn)入工作崗位，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的限制，使得專(zhuān)業(yè)教師較少、“雙師型”教師年齡偏大，且由于我校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性附屬教學(xué)醫(yī)院等諸多原因，導(dǎo)致我?！半p師型”教師數(shù)量偏少。

2.2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度不健全、資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度不健全，缺乏激勵(lì)考核機(jī)制；教師薪酬偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”教師。在實(shí)際操作過(guò)程中，各地教育主管部門(mén)、職業(yè)院校制訂或提出的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，“稀釋了”教育部評(píng)估指標(biāo)中要求的“雙師型”教師百分率。

3　理實(shí)一體化教學(xué)與“雙師型”教師之間的內(nèi)在聯(lián)系

理實(shí)一體化教學(xué)是把理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)融為一體的教學(xué)，一般由同一位教師，即“雙師型”教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)于以往理論與技能操作分割開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式。這種新的方式豐富了教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、鍛煉了他們的實(shí)踐技能，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)。

3.1“雙師型”教師隊(duì)伍是理實(shí)一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的保證

課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)。專(zhuān)業(yè)的理實(shí)一體化課程建設(shè)需要一支與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，原則上，適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的教師應(yīng)該是一名“雙師型”教師，即具有雙重理論知識(shí)和雙重實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。雙重理論是指專(zhuān)業(yè)理論和職業(yè)教育理論，雙重實(shí)踐是指專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與職業(yè)教學(xué)實(shí)踐［3］。

3.2“雙師型”教師是理實(shí)一體化教學(xué)改革的必然要求

2015年全國(guó)中等職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)“十二五”規(guī)劃教材編寫(xiě)要求中提出，中職醫(yī)學(xué)課程要依據(jù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的工作任務(wù)、職業(yè)能力要求，強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)特色，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及職業(yè)資格考試要求，提倡項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、角色扮演、情境教學(xué)等方法，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)教學(xué)等教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合［4］。理實(shí)一體化課程改革必然要求教師是“雙師型”教師。

4　培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和方法

4.1加強(qiáng)政策宣傳，鼓勵(lì)在校教師積極參加培訓(xùn)

“雙師型”教師貴在提高認(rèn)識(shí)、勤于學(xué)習(xí)、自我努力，要明確“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)自己和學(xué)校發(fā)展的重要作用。學(xué)校應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)、采取各種方式加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的宣傳教育。2016年我校選派5名中青年骨干教師參加國(guó)家的培訓(xùn)，5名參加省上的培訓(xùn)。

4.2組織教師參加實(shí)踐技能培訓(xùn)、比賽，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)

根據(jù)我省、市“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校采取多種措施培養(yǎng)“雙師型”教師。依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，分批次選派骨干教師到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行臨床實(shí)踐。通過(guò)培養(yǎng)，提高教師的理論教學(xué)水平和臨床實(shí)踐能力，并且鼓勵(lì)教師考取國(guó)家醫(yī)學(xué)類(lèi)資格證書(shū)。同時(shí)，鼓勵(lì)中青年教師積極參加教育部及省教育廳舉辦的各種中等職業(yè)學(xué)校的技能競(jìng)賽及學(xué)生組指導(dǎo)教師，對(duì)獲獎(jiǎng)的教師應(yīng)予以表彰。

4.3通過(guò)校企合作，拓寬師資引進(jìn)渠道，建設(shè)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》中指出，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡陮?zhuān)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月［5］。2016年選派3名骨干教師深入醫(yī)療機(jī)構(gòu)第一線(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)，以提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)；從醫(yī)療機(jī)構(gòu)一線(xiàn)醫(yī)生中選拔聘請(qǐng)業(yè)務(wù)技術(shù)骨干作為兼職教師，并對(duì)其進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，提高兼職教師的教育教學(xué)理論水平。

4.4通過(guò)校本部培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修，儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師后備力量

要在學(xué)校內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研討氛圍，我校規(guī)定，每個(gè)教學(xué)周的周一為教研室活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行教研學(xué)術(shù)活動(dòng)；2016年開(kāi)辦為期3年的青年教師培養(yǎng)班和3～5年的骨干教師培養(yǎng)班來(lái)進(jìn)行師資培訓(xùn)。同時(shí)注意培養(yǎng)教師的師德、法律意識(shí)、基本功、制作多媒體課件的能力、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、撰寫(xiě)科研課題申請(qǐng)書(shū)及論文的能力等。我們還要有計(jì)劃、有考核，這樣才能極大地提高青年教師的教學(xué)水平、技能水平和科研學(xué)術(shù)水平等綜合素質(zhì)。另外，學(xué)校給予優(yōu)厚的待遇，鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

5　“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)保障機(jī)制

（1）學(xué)校大力支持“雙師型”教師的培養(yǎng)，積極籌措資金，解決培訓(xùn)所需的經(jīng)費(fèi)。（2）學(xué)校鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試。（3）學(xué)校在職稱(chēng)申報(bào)、聘任、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面優(yōu)先考慮“雙師型”教師。

綜上所述，我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)還存在制度不健全、資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教師數(shù)量相對(duì)不足、結(jié)構(gòu)不合理、保障激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有落到實(shí)處等問(wèn)題，可以通過(guò)職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)改革來(lái)健全“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)保障激勵(lì)機(jī)制，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)，從而加快我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

［1］國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［S］.國(guó)發(fā)［2014］19號(hào).

［2］盧志鵬.現(xiàn)代職業(yè)教育新論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015.

［3］李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［4］成麗麗.全國(guó)中等職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)“十二五”規(guī)劃教材編寫(xiě)要求［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

［5］教育部等六部門(mén).關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》的通知［S］.教發(fā)［2014］6號(hào).

G40-03

A

1671-1246（2016）18-0019-02

2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐研究”（ZD15227）