基于課程標準的中職語文綜合實踐活動探究

嚴久官

摘 要：《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）明確提出要突出中職語文課程的“綜合性”與“實踐性”特點，但許多中職語文教師在教學(xué)中仍存在重語文知識積累、輕綜合能力提升的問題;不能主動與專業(yè)融合，未關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)需求。因此，需要立足中職語文課程標準，聚焦語文核心素養(yǎng)，探索中職語文綜合實踐活動理念與實施策略，以期提升學(xué)生的語文運用能力。

關(guān)鍵詞：中職語文 課程標準 核心素養(yǎng) 綜合實踐

一、深耕課堂遇“真問題”

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）的頒布，給中職語文教學(xué)與改革帶來新契機;同時，中職語文教學(xué)實踐中遇到的一系列問題，制約著《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）進一步落實。

（一）職業(yè)教育特點淡而不濃

語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)生活缺乏聯(lián)系，實踐性與應(yīng)用性不強，如學(xué)前教育專業(yè)語文教師很少關(guān)心學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置，沒有尋求語文與專業(yè)課程的融合點。學(xué)生普遍認為自己初中積累的那些古詩文知識已經(jīng)足夠，應(yīng)該留下更多時間去學(xué)習(xí)美術(shù)、舞蹈、音樂等專業(yè)技能。不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)停留在知識積累層面，沒有在實踐應(yīng)用上予以足夠重視。

（二）教學(xué)活動組織僵而不活

語文教學(xué)處于“三唯”狀態(tài)：唯教材、唯教室、唯課堂。語文教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，教學(xué)活動組織僅限于課堂，如詩歌教學(xué)大多停留在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)串講、課后背誦的“三點一線”層面，沒有更新教學(xué)方式，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”體驗、理解與評議古詩文，品味意象、審美與情感。

（三）教學(xué)平臺資源寡而不豐

古詩教學(xué)固守教室這一教學(xué)空間，運用的教學(xué)信息化資源也限于教室白板、沒能充分發(fā)掘與整合數(shù)字化資源與生活資源，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活，在生活中體悟古詩意象與詩意。教學(xué)媒介渠道單一，教學(xué)資源內(nèi)容貧乏。

二、回歸課標尋“真理念”

（一）“語文+專業(yè)”的教學(xué)融合

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）提出“課程性質(zhì)”：“語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程?！敝新氄Z文課程在教學(xué)實踐中應(yīng)體現(xiàn)語文的“職業(yè)教育”元素，即關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點學(xué)語文與用語文。

（二）“項目+任務(wù)”的教學(xué)策略

要關(guān)注《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）提及的兩個教學(xué)能力：一是語文課程開發(fā)、設(shè)計等專業(yè)能力;二是根據(jù)學(xué)生認知特點與能力水平組織教學(xué)。在古詩教學(xué)中可以基于任務(wù)驅(qū)動實施項目教學(xué)，鼓勵學(xué)生圍繞古詩欣賞形成“語文+才藝”項目成果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以學(xué)生為主體，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

（三）“課內(nèi)+課外”的教學(xué)資源

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）提出“有意識加強課程內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系和配合，重在實踐與應(yīng)用。為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師要打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中結(jié)合專業(yè)特點學(xué)語文、用語文?！币浞珠_發(fā)與使用各種教學(xué)資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教學(xué)資源與課程的融合。

三、聚焦素養(yǎng)施“真舉措”

（一）教學(xué)理念上重應(yīng)用、強結(jié)合

理念是行動的先導(dǎo)。要更新教學(xué)理念，實施課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的結(jié)合，抵達中職語文教學(xué)的“詩與遠方”。

課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合。依據(jù)課程標準，對古代詩文進行學(xué)習(xí)，重在讓學(xué)生回歸生活，聯(lián)系生活經(jīng)驗，表達自己對詩文的看法，記錄自己讀詩的感受見解。

課程內(nèi)容與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特色，用繪畫、歌唱、舞蹈、話劇等藝術(shù)形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)成果。

課程內(nèi)容與職業(yè)能力結(jié)合?；谟變航逃穆殬I(yè)特點，指導(dǎo)學(xué)生將詩歌教學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合，進而轉(zhuǎn)化為兒歌編唱、幼兒繪畫指導(dǎo)等幼兒教育的職業(yè)技能。

（二）教學(xué)模式上重跨界、強融合

通過任務(wù)發(fā)布、團隊協(xié)作、成果會演、拓展運用的“四環(huán)一體”，實施基于任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)融合生活體驗?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標準》（2020年版）提出四種語文綜合實踐活動的情境類型：職業(yè)生活情境、個人生活情境、社會生活情境與學(xué)科認知情境。為引導(dǎo)學(xué)生感受中華古詩魅力，提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計“四季詩韻”展演暨專業(yè)才藝能力PK賽——以“春·夏·秋·冬”四季為時間軸，收集代表性經(jīng)典古詩詞，用舞臺才藝節(jié)目演繹對四季古詩詞的欣賞。這一任務(wù)本身內(nèi)含情境創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的個人生活體驗與職業(yè)生活體驗。

任務(wù)驅(qū)動融合專業(yè)技能。任務(wù)設(shè)計要把學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)和生活的真實世界濃縮于任務(wù)?！八募驹婍崱闭寡?，重在激活學(xué)生“前理解”經(jīng)驗，融合學(xué)生專業(yè)才藝：自選任務(wù)點，包括選擇一季古詩完成一幅美術(shù)作品或書法作品，作品中具有詩歌意象元素;選擇一季古詩唱一首自己改編的詩歌作品（兒歌、流行歌曲等形式）;選擇一季古詩進行詩歌朗誦（設(shè)計PPT 、背景音樂等）;其他舞蹈、話劇、小品等藝術(shù)形式需體現(xiàn)詩歌情感。以上項目任務(wù)融合聲樂、舞蹈形體訓(xùn)練基礎(chǔ)、幼兒簡筆畫教程等專業(yè)課程內(nèi)容，如學(xué)生選擇辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》進行繪畫，需在知人論世基礎(chǔ)上體驗詩歌意象，確定繪畫色系，這一過程即才藝創(chuàng)作與詩歌解讀的融合。

項目實施融合職業(yè)素養(yǎng)。在舞臺策劃環(huán)節(jié)，由學(xué)生主持人以“春·夏·秋·冬”為軸整合編排，擬寫主持稿。在舞臺展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)“春之舞”（詩歌+舞蹈）、“夏之顏”（詩歌+繪畫）、“秋之韻”（詩歌+話?。ⅰ岸暋保ㄔ姼?兒歌）。整個展示過程實施多元化評價，包括學(xué)生評價、教師點評與綜合評價。學(xué)生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。有的學(xué)生評價“春之舞”之《春江花月夜》，認為其結(jié)合幼兒教育專業(yè)特色，用舞蹈形式詮釋詩歌，形象生動地表現(xiàn)了意境美。建議考慮幼兒教學(xué)實際，可以改編得單純可愛一些。

（三）教學(xué)資源上重貫通、強整合

溝通語文與專業(yè)。學(xué)生自主構(gòu)建小組，選擇一季古詩，完成才藝展示。在節(jié)目創(chuàng)作過程中，邀請音樂、美術(shù)、舞蹈及語文教師進行聲樂、繪畫、舞蹈、朗誦指導(dǎo)，學(xué)生團隊意識強，才藝呈現(xiàn)更加專業(yè)與豐富，凸顯古詩詞與專業(yè)的結(jié)合?！跋闹仭眻F隊用手中畫筆，抓住夏天里一個個具體生動意象，展示古詩詞中夏天的美好畫卷，并深切意識到，繪畫作為專業(yè)基本功，對學(xué)生以后從事幼兒教育將發(fā)揮很大作用。

打通課內(nèi)與課外。引導(dǎo)學(xué)生打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限，鼓勵學(xué)生在實際生活中運用各類資源。例如，“四季詩韻”中的“秋之韻”團隊，將課堂移到大自然，結(jié)合幼兒教育專業(yè)特色，用朗誦、講故事形式詮釋《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《雨霖鈴》《聲聲慢》等詩歌意象與意境，細致表現(xiàn)古詩意蘊。在最后的拓展運用環(huán)節(jié)，由評出的最佳節(jié)目創(chuàng)意者代表本專業(yè)到當?shù)赜變簣@“入園展示”，其中“圖說詩歌活動”與“古詩改編兒歌活動”深受幼兒喜愛。

聯(lián)通平臺與資源。整合家用電腦、學(xué)校計算機房、校園電視臺等資源，融合語文組、計算機組、藝術(shù)組教師團隊力量，提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生有效整合語文學(xué)習(xí)資源，自主選取學(xué)習(xí)主題，自主策劃節(jié)目展示，自主匯報學(xué)習(xí)成果，形成系列教學(xué)資源：詩歌欣賞報告、分享課件、會演節(jié)目、舞臺串詞等，后續(xù)鼓勵學(xué)生由詩歌學(xué)習(xí)到詩歌寫作，形成一本詩集《九月的風》。

四、關(guān)注成效見“真創(chuàng)意”

通過參加“四季詩韻”語文實踐活動，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，自主讀詩，自主策劃，自主排演，自主展示。教師成導(dǎo)演，課堂成舞臺，學(xué)生成演員，學(xué)校成樂園。

（一）“大語文”讓教學(xué)活起來

在“生活處處是語文”的“大語文”教學(xué)理念中突破“三至上”：教師至上、教材至上與課堂至上 ，激活師生的教與學(xué)，釋放語文實踐的生命力。“四季詩韻”的舞臺會演給了學(xué)生結(jié)合才藝豐富自我體驗的機會，煥發(fā)詩歌教學(xué)生機。教師向?qū)W生提供項目實施方案，給出框架性建議，確保學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)。教師未提供固定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞項目自主選擇學(xué)習(xí)材料，生成個性化教材，孕育出鮮活的學(xué)習(xí)成果。

（二）“大課堂”讓教學(xué)動起來

“四季詩韻”語文綜合實踐活動貴在打破教學(xué)中對教師、教材、課堂的過度依賴，形成集“學(xué)校、家庭、社區(qū)、自然”于一體的“大課堂”。學(xué)生自主讀詩、策劃、排演、展示，在整個語文學(xué)習(xí)活動中自主、積極、愉快地參與，體悟“生活處處是語文”的學(xué)習(xí)真諦。通過小組合作、課內(nèi)外互動、家校聯(lián)動，展示“春之舞”（詩歌+舞蹈）、“夏之顏”（詩歌+繪畫）、“秋之韻”（詩歌+話劇）、“冬之聲”（詩歌+兒歌）的“四季詩韻”成果風采。晚會前的籌備、晚會中的展出、晚會后的拓展，對應(yīng)的是學(xué)習(xí)前、中、后三個階段，形成“語文+專業(yè)+職業(yè)”的“語文實踐”新路徑。學(xué)生們?yōu)轫椖慷鴮W(xué)習(xí)，激活內(nèi)驅(qū)力，增強行動感。

（三）“大資源”讓教學(xué)亮起來

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生將“詩”與“舞”“畫”“劇”“歌”結(jié)合，用身體舞出詩韻，用畫筆繪出意象，用情景劇詮釋詩境，用聲樂唱出詩魂，讓詩歌教學(xué)不僅停留在文字上，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面。調(diào)動資源要素，融合學(xué)科資源、專業(yè)資源、生活資源，依托信息化技術(shù)制作課件、視頻等，積累寶貴的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，把課堂搬到課外、搬回家、搬至舞臺，一個舞臺會演即一組綜合課。僅本次活動學(xué)生就創(chuàng)作了十多個精品節(jié)目，涵蓋學(xué)前教育專業(yè)各種藝術(shù)形式。學(xué)生演繹古詩達二十余首，而后創(chuàng)作現(xiàn)代詩集一部?！按笳n堂”匯集的“大資源”讓教學(xué)成果多元化、立體化。

總之，中職語文教學(xué)需要回歸課程標準，聚焦核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文課程的情境性、綜合性與實踐性;結(jié)合專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中學(xué)語文、用語文。

（作者單位：浙江省衢州旅游學(xué)校）